為人民服務(wù)教學(xué)反思

為人民服務(wù)教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》是1944年9月8日毛澤東在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上的演講,也是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到的夾敘夾議的文章，學(xué)生領(lǐng)悟起來比較困難，特別是在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，讓他們明白：本文圍繞“為人民服務(wù)”這個論點從幾個方面去論述什么是“為人民服務(wù)”，這種逐層深化，條理清晰，突出主題的寫作特點，學(xué)生掌握起來比較困難。又因為文章內(nèi)容背景距離學(xué)生生活實際較為遙遠，于是，在還沒有上這課之前，我的心中就犯起了疑惑，學(xué)生怎么好理解呢?基于這一點，課前我注意引導(dǎo)學(xué)生收集整理與文章寫作背景相關(guān)的信息資料，以便為學(xué)生更好地理解課文作好準(zhǔn)備。課文從圍繞著“為人民服務(wù)”這個中心論點從三個方面闡述了為人民服務(wù)的道理。課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是先提出自己的觀點，然后或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學(xué)時，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。另外，我還鼓勵學(xué)生從文章“為人民服務(wù)”這一內(nèi)容想開去，學(xué)生可以通過名人故事，身邊事跡去感悟什么行為叫“為人民服務(wù)”，因為我深知，對于“以我獨尊”的現(xiàn)代獨生子女來說，理解“為人民服務(wù)”遠比在實際行動中做出來的“為人民服務(wù)”容易多了，我充分地相信，在他們心底，已經(jīng)根植了為人民服務(wù)的種子，雖然他們現(xiàn)在還不是很懂，但我相信，他們一定會努力前行!《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會是所作的演講。屬于論說文范疇。文章論點鮮明。論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。演講稿屬于論說文范疇，學(xué)生在上一學(xué)期已經(jīng)接觸過，所以對于這篇文章的體裁還快地理解。因此，在上課之前向同學(xué)介紹了當(dāng)時的時代背景和張思德的資料，縮短學(xué)生與文本的情感距離。第一課時，充分讓學(xué)生自讀自悟，討論課文圍繞主要觀點講了哪些方面的意思，初步了解議論文的表達方式。第二課時教學(xué)中，把教學(xué)重點放在“體會議論的嚴(yán)密”上。讓學(xué)生明白毛主席在論述“為人民服務(wù)”這個觀點時，采用了什么樣的方法將這個觀點講明白的?學(xué)生進入了自讀自悟階段，在交流匯報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然了解了一些論證觀點的方法。如，對比論證、舉例論證，不僅對于引用司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話有所理解，還弄清楚了句與句之間的緊密的關(guān)系，讓學(xué)生真正的明白了圍繞“怎樣看待生和死的問題”作者論證的嚴(yán)密程度，在此我引出了“引用論證”這一論證方法，給學(xué)生注入了新的知識。然后進行方法遷移，讓小組合作學(xué)習(xí)3、4自然段，讓學(xué)生自悟作者是圍繞哪個方面進行論證的。學(xué)生很快地明確了舉例論證、道理論證，而且了解了句語句之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生明白作者再次申明了自己的觀點。從這節(jié)課讓我真正的體會到了教師為了不教的含義，其實對于六年級學(xué)生來說，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會一篇課文，更重要的是讓學(xué)生積累更有益的寫作知識，為今后學(xué)習(xí)語文奠定最起碼的基礎(chǔ)?！稙槿嗣穹?wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹?wù)》這篇講演稿對學(xué)生來說是有一定難度的，要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)該從“深文淺教”中教會學(xué)生。通過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學(xué)生學(xué)到了知識，老師教的輕松，收到了實效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學(xué)生為何對文章能作出如此透徹的理解呢?簡單地說，他們已經(jīng)初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。長期以來，我注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進行了“讀---想---談”小學(xué)語文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的能力了解功課時，教師才去調(diào)兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學(xué)生主動地獲得學(xué)習(xí)的成功，同時激活了學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力發(fā)展也得到了提高。他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說?！稙槿嗣穹?wù)》是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文章圍繞全心全意為人民服務(wù)這中心，進行了兩個方面的論述。學(xué)生對課文的背景了解過少，而且這是學(xué)生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節(jié)，對學(xué)生來說，是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰(zhàn)吧!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。只有激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!只是起引導(dǎo)的作用，與其枯燥地講解，不如把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研讀。于是，我確定的目標(biāo)是讓學(xué)生有明確目的地讀書!那么學(xué)完這課的目的是什么呢?就是背誦課文!這是一篇議論文，學(xué)生必須理解了課文內(nèi)容才能輕松背課文。早自習(xí)的時候我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生嘗試背誦。上課的時候，我問學(xué)生：“你們會背了嗎?”孩子們面面相覷，面露難色。然后我說：“同學(xué)們，別緊張也別害怕，為什么這課不能容易地背誦出來呢?因為這課同學(xué)們還沒理解。這是老師的問題，不是你們的過失。在今天的兩堂課里，我將引導(dǎo)你們理解課文內(nèi)容，并保證只要你們認(rèn)真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文!”這時，孩子們的興趣被激發(fā)出來了!一轉(zhuǎn)眼，從教近五年了，公開課也做了不少。對于公開課，我的理解就是：它是一種新理念的嘗試，一種理想的追求，一種藝術(shù)的雕刻……是陽春白雪，是冰山雪蓮，是孔雀展屏。然而，當(dāng)教研員讓我在“區(qū)際交流和諧共進”沈河、和平語文學(xué)科教學(xué)研討會上執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課時，我著實感到困惑了。《為人民服務(wù)》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所作的講演。這篇講演著重論述了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍為人民服務(wù)的根本宗旨。可以說這是一篇典范的演講詞?？墒俏乙恢痹谙耄哼@篇課文學(xué)生能喜歡嗎?教材為什么要選這篇課文?時隔六十多年，文章的核心思想學(xué)生是否完全接受?況且，本文的第四、五兩段似乎與前面幾段論述的不是一個問題，分析起來有一定難度。這樣一篇課文，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上活躍起來?我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?經(jīng)過對教材、學(xué)生等反復(fù)的思考與沉淀，我把這堂課的教學(xué)設(shè)計為一節(jié)演講課：讓學(xué)生感知演講詞針對性、啟發(fā)性、感染性的三個特點，從而能夠進行簡短的即興演講。針對教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)過程：通過分析演講詞的結(jié)構(gòu)、語言，緊緊抓住嚴(yán)密、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力這幾個詞語來體會演講詞的特點，從而掌握演講的基本技巧。在上課過程中，學(xué)生們熱情的反應(yīng)超出了我的想象。我想，這更多應(yīng)該源于他們對于演講這一的喜愛，這篇課文完全成為學(xué)生們學(xué)習(xí)演講詞的一個載體，因此，他們樂于朗讀、品味、分析、總結(jié)，并把學(xué)到的知識在即興演講中加以運用。回顧這一節(jié)課，體會有以下幾點：(一)讓語文課語文味兒十足總以為只有古典詩歌教學(xué)過程中意境的渲染能夠讓語文課語文味十足，其實不然，語文應(yīng)是聽說讀寫的結(jié)合，要讓一堂課更具有語文氣息，不僅要讓學(xué)生感受到語文的美，還應(yīng)該進行扎扎實實的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。(二)讓語文課“實用”起來語文課教學(xué)，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，鑒賞的能力、表達的能力、交流的能力……面臨現(xiàn)代社會中交際越來越重要的現(xiàn)實，讓語文“實用”起來。(三)讓學(xué)生思維動起來有時候，一些課堂熱熱鬧鬧，師生和諧愉快，可是教學(xué)效果并不好，究其原因，學(xué)生并沒有認(rèn)真深入的思考，因此語文能力提高比較緩慢;我們應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點，讓學(xué)生的思維真正的動起來。(四)讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效我們學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課改的新理念，我們更關(guān)注這些新理念的落實，關(guān)注新課改的實踐，然而在教學(xué)實踐中也遭遇了一些困惑與尷尬。忽視語文教學(xué)特點而過分追求新形式，會讓我們的課堂走入誤區(qū)。如何讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效，帶給學(xué)生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。語文課，我們究竟應(yīng)該帶給學(xué)生什么?應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合!《為人民服務(wù)》這篇文章是人教版小學(xué)語文第十二冊中的第12課。此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的演講。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學(xué)生進行良好革命人生觀教育的好教材。由于文章內(nèi)容背景距離學(xué)生生活實際較為遙遠，對小學(xué)生來說是“無趣”的，學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定難度。在備課時我確定本課的教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生學(xué)會閱讀以議論為主的表達方式的文章;二是讓學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。教學(xué)難點一是體會“為人民服務(wù)”的思想;二是理解一些含義深刻的句子。因此我這樣設(shè)計教學(xué)的：首先，初讀課文掌握大致內(nèi)容。預(yù)習(xí)和早讀時要求學(xué)生讀課文并試背課文。上課的時候，我問學(xué)生：“你們會背了嗎?”孩子們面面相覷，面露難色。然后我說：“同學(xué)們，別緊張也別害怕，為什么這課不能容易地背誦出來呢?因為這課同學(xué)們還沒理解。這是老師的問題，不是你們的過失。在今天的兩堂課里，我將引導(dǎo)你們理解課文內(nèi)容，并保證只要你們認(rèn)真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文!”這時，孩子們的興趣被激發(fā)出來了!其次，細讀課文理解課文內(nèi)容。比如教學(xué)時，為了讓學(xué)生以小見大，理解‘為人民服務(wù)’的含義，讓學(xué)生樹立正確的生死觀。學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生對“重于泰山”之死的理解由戰(zhàn)爭年代的英雄轉(zhuǎn)到和平年代的人民公仆，進而轉(zhuǎn)到普通的勞動者。在課上，我還引入了六年級上學(xué)期學(xué)過的《有的人》這首詩，讓學(xué)生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。接著，圍繞課后題展開教學(xué)。課后習(xí)題學(xué)生能回答的讓他們回答。比如“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句話是本課的教學(xué)重點和難點。首先要讓學(xué)生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學(xué)生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生一句一句地讀，自己領(lǐng)悟每句話說的是什么意思。于是我讓學(xué)生說說從每句話的意思中看出了什么?聰明的學(xué)生馬上回答，感覺一句比一句深入。于是我抓住學(xué)生說的回答，告訴學(xué)生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關(guān)系，每個句子之間就是這樣連起來的!同時，學(xué)生就理解了“遞進”。接著，我讓學(xué)生再次小聲朗讀這四個句子，看看還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據(jù)自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內(nèi)背出來。短短的幾分鐘內(nèi)，人人過關(guān)!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由輕松地走進課堂，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機。這是學(xué)生需要的，更是老師們所希望的。另外，我還鼓勵學(xué)生從文章“為人民服務(wù)”這一內(nèi)容想開去，學(xué)生可以通過名人故事，身邊事跡去感悟什么行為叫“為人民服務(wù)”，因為對于“以我獨尊”的現(xiàn)代獨生子女來說，理解“為人民服務(wù)”遠比在實際行動中做出來的“為人民服務(wù)”容易多了，我相信，在他們心底，已經(jīng)根植了為人民服務(wù)的種子，他們一定會努力前行!語文即生活，尤其是這樣一篇經(jīng)典的文章，如果不把它的根深植在生活的土壤里，它就會枯萎在學(xué)生的心靈里?！稙槿嗣穹?wù)》是人教版小學(xué)六年級語文下冊第三單元中的一篇課文?！稙槿嗣穹?wù)》是一篇演講稿。演講，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。對小學(xué)生來說是有一定難度的，這種無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學(xué)生來說是“無趣”的。課前讓學(xué)生查找一些與課文有關(guān)的資料，特別是有關(guān)張思德的資料(例如，電影《張思德》中的片段)，盡量縮短學(xué)生與文本的情感距離。教學(xué)中我主要圍繞課后的問題展開了教學(xué)，學(xué)生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句話是本課的教學(xué)重點和難點。首先要讓學(xué)生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學(xué)生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生一句一句地讀，自己領(lǐng)悟每句話說的是什么意思。這個問題對學(xué)生來說并不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學(xué)生來說就難了。于是我讓學(xué)生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么?聰明的學(xué)生馬上說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白!于是我抓住學(xué)生說的越來越深這句話，告訴學(xué)生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關(guān)系，每個句子之間就是這樣連起來的!這樣，學(xué)生就理解了“遞進”。接著，我讓學(xué)生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據(jù)自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內(nèi)背出來。短短的幾分鐘內(nèi)，人人過關(guān)!回顧這一節(jié)課，體會有以下幾點：1、總以為只有古典詩歌教學(xué)過程中意境的渲染能夠讓語文課語文味十足，其實不然，語文應(yīng)是聽說讀寫的結(jié)合，要讓一堂課更具有語文氣息，不僅要讓學(xué)生感受到語文的美，還應(yīng)該進行扎扎實實的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。2、語文課教學(xué)，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，鑒賞的能力、表達的能力、交流的能力……面臨現(xiàn)代社會中交際越來越重要的現(xiàn)實，讓語文“實用”起來。3、有時候，一些課堂熱熱鬧鬧，師生和諧愉快，可是教學(xué)效果并不好，究其原因，學(xué)生并沒有認(rèn)