人教版語文一年級上冊《自身去吧》公開課教案

第第頁人教版語文一年級上冊《自身去吧》公開課教案

學材分析

這是一篇內容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵同學自強自強，同學讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的小伙伴自身去學會生活的身手。

同學已有的知識、閱歷

1、通過前面課文的學習，有了肯定學習課文的方法和習慣。

2、有肯定的閱讀技能、朗讀技能和語言表達技能。

3、具有肯定的分析領悟技能。

學習目標

1、認知12個生字，會寫生字“自”。

2、研讀課文第一段，正確、流暢地朗讀課文。

3、感悟課文內容，懂得從小就要樹立自強的思想，能做的事不依靠家長，自身學會生活的身手。

課前預備

課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。

導學方法

情境教學法、朗讀感悟法

教學流程

一、揭題導入。

〔一〕導入新課。

小伙伴，在家里自身會干什么？是怎么學會的？

〔二〕揭示課題。

1、今日，俺們學一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會干什么，它們的身手是怎么學會的？

2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字。

〔一〕讀一讀課文，用鉛筆標出不認知的字，借助拼音多讀幾遍。

[讓同學圈點，主要引導養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]

〔二〕出示生字卡片，檢查讀音。

小伙伴，現(xiàn)在先把你認知的字讀一讀，不認知的字看拼音讀。

〔三〕聽讀課文，識字。

這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你選擇一個喜愛的讀給大家聽?！餐ι矶龅卣酒饋碜x〕

〔四〕同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。

假猶如桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；假如讀錯了，你就幫幫他。

〔五〕識記生字。

哪些字你以前就認知了？怎么認知的？哪個字你有好方法記住它？

[在語言環(huán)境中識字，通過多讀，聽他人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記表達梯度。最末一問旨在讓同學體驗成功的喜悅，加強同學課外識字、自主識字的意識。]

三、研讀課文第一段，感悟故事內涵。

〔一〕出示投影片，顯示文中的兩幅圖片

〔同學喜愛哪幅就說哪一幅?！痴埻瑢W看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？〔老師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽〕

〔二〕這節(jié)課俺們先學第一段

1、課文里是怎么寫的？哪個小伙伴把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。

2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)覺的？

3、想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自身練讀，同桌相互評議。

讀一讀，比一比，媽媽，您帶俺去游泳。

媽媽，您帶俺去游泳，好嗎？

4、小伙伴對誰說話會用上“您”？

〔三〕自身讀一讀鴨媽媽的話。

1、出示句子：小溪的水不深，自身去游吧！

讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

分小組爭論：鴨媽媽為什么讓小鴨自身去游泳？

2、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。〔同學評讀?！?/p>

采納敏捷的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。

〔四〕引讀：小鴨學會游泳了嗎？〔齊讀最末一句?！硰哪睦锟闯鰜恚砍鍪驹~語卡片：“幾天”、“學會”?！怖蠋煱鍟簩W會游泳〕你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

〔五〕分角色朗讀課文，留意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。

[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，同學融入其中，從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的小伙伴自身去學會生活的身手。]

四、把第一段編成課本劇扮演。

〔一〕創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練

1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時可怕嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。

[用同學感愛好的形式進行口語交際訓練，給同學提供說話的機會素材。]

〔二〕戴上頭飾扮演。

五、學寫生字

〔一〕這節(jié)課，你有什么收獲？

讀一讀：自身能做的事自身做。

〔二〕學寫“自”，讓同學觀測字形。

老師問：你發(fā)覺了什么？指名說，同學范寫、講評。

[讓同學去發(fā)覺，去探究，結果會掌控得更好，進而培育同學的自學技能。]

六、作業(yè)

〔一〕把故事說給爸爸媽媽聽。

〔二〕把第二段也編成課本劇扮演。

板書設計

鴨媽媽小鴨學會游泳

自身去吧

鷹媽媽小鷹學會飛行

教學反思：

讓同學自主探究，在朗讀中感悟自身能做的事情自身做，培育同學的自主技能。是這節(jié)課的成功之處。

一、讓同學自主地聽說質疑

首先老師設計了一個充溢懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”接著同學看圖說圖意，讓同學進行聽的訓練。同學聽完故事后，老師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的幫助下學會身手的？讓同學進行說的訓練。然后，老師讓同學來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？很多同學都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡約的問題，老師讓同學當場來解決；比較繁復的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比方：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳？老師就讓同學分小組爭論溝通。

二、讓同學自主地爭論溝通

同學通過激烈爭論溝通后，得出了很多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳？這個問題，有的說：“由于鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳?！庇械恼f：“由于鴨媽媽知道自身的小伙伴腳上的蹼已經長厚實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳。”有的說：“由于鴨媽媽是要讓自身的小伙伴學會游泳的身手，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自身去游泳。

三、讓同學自主地感情朗讀

同學在感悟課文內涵的基礎上，老師讓同學聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的話時，應當用有禮貌、懇求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫順、鼓舞性的語氣。每個同學都讀得很有感情，似乎身臨其境。

四、讓同學自主地扮演課本劇

同學在感情朗讀課文之后，老師讓同學帶上頭飾扮演小鴨、鴨媽媽，個個同學爭先恐后地要求上臺扮演。有些同學在扮演時還能增加自身的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言扮演得特別逼真。老師又順勢引導同