(語文綜合文摘)改革課堂教學(xué)-提高課堂效率

改革課堂教學(xué)，提高課堂效率語文綜合文摘內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與，共同探求知識的過程，為提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，教師應(yīng)作好“導(dǎo)演”，創(chuàng)造以“民主、高效、有序”為標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生直接與文本（教材）對話，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄位蛲ㄟ^適當(dāng)?shù)耐緩?，掀起教學(xué)的一個(gè)個(gè)高潮。關(guān)鍵詞：提高效率科學(xué)提問教學(xué)高潮教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)則是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作，也得到了教師的充分重視，。對于教師來說，珍惜課堂、搞好課堂教學(xué)，既是珍愛和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，也是教師珍愛自己的生活和生命的表現(xiàn)。為提高課堂45分鐘的效率和效益，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改革課堂成了當(dāng)今推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。語文學(xué)科是各科之母，語文教師的責(zé)任尤其重大，可謂任重而道遠(yuǎn)也。一、課堂教學(xué)應(yīng)以“民主、高效、有序”為標(biāo)準(zhǔn),三者之中“民主”是核心，“有序”是手段，“高效”是目的。在新的課程理念中，教學(xué)是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動(dòng)，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，即每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不可能代替學(xué)生去明白任何道理、掌握任何規(guī)律，教師只能讓學(xué)生自主地讀書、感知，自主地觀察、分析、思考，從而自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。再次，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立全新的角色觀念：“教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)展矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熞獙⒆约簭倪^去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，明確自己是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧健康發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。一言以蔽之，要全面貫徹新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，就必須以“民主”為核心來構(gòu)建課堂教學(xué)，有了這樣一個(gè)核心指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)的目的就不再僅僅是為了把課本或教參上的“死知識”傳授給學(xué)生，而是由“灌水”走向“點(diǎn)火”，，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，真正達(dá)到“教是為了不教”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”這樣“高效”的教育目的。有了這樣一個(gè)核心指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)程序就不再是按部就班甚或僅憑教師個(gè)人的好惡來設(shè)計(jì)，把真正的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生摒棄在外。教學(xué)程序就會(huì)“有序”：符合學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的和發(fā)展的人的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生作為一個(gè)有感情的個(gè)體的價(jià)值取向，從而才能真正到達(dá)“高效”的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)過程中，為真正落實(shí)“民主、高效”，教師應(yīng)把評價(jià)權(quán)和質(zhì)疑權(quán)交給了學(xué)生。誦讀，是否讀準(zhǔn)了字音；釋義，是否合乎語境，都由學(xué)生在認(rèn)真聽、仔細(xì)讀的基礎(chǔ)上做出評判，老師只是適時(shí)加以點(diǎn)撥。就連文中不理解的地方也是先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決，解決不了再由其他同學(xué)或老師幫助解決。在此基礎(chǔ)上，教師可首先，讓學(xué)生與文本（教材）對話——與課文直接溝通語文閱讀教學(xué)，離不開優(yōu)秀的范文，離不開學(xué)生的直接閱讀，作為閱讀，理想的狀態(tài)是學(xué)生有一個(gè)閱讀期待，帶著閱讀期待去課文中尋求答案，當(dāng)閱讀過程中有產(chǎn)生問題時(shí)，才走向教師，向教師求教，而不是“問答儀式”中，教師替代學(xué)生的閱讀，把自己對教材的理解進(jìn)行歸納整理，然后講解給學(xué)生。因此，語文閱讀教學(xué)中學(xué)生與課文的直接對話是必不可少的組成部分。要保證這一部分的有效性，必須認(rèn)真的加以引導(dǎo)，不僅僅停留在要求掌握字詞等簡單地預(yù)習(xí)上，保證充足的時(shí)間。除此之外，作為熟知作品背景、作者生平的教師，一個(gè)重要的作用就是必須有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作時(shí)間、寫作緣由、寫作意圖等等）。讓學(xué)生形成有效的新聞期待。因此，形成閱讀期待、自由誦讀應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)過程中不可或缺的起始環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該把對文本的第一理解還給學(xué)生。其次，有效地組織班級體中的集體思維?，F(xiàn)代教育制度確立以來，班級集體就作為教育的基本單位。在這一單位中，作為個(gè)體的每位學(xué)生思維活動(dòng)形式，都必然是在教師與同學(xué)之間的相互交流形成的。也就是說，每一個(gè)個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須圍繞整個(gè)班級集體性的思維過程進(jìn)行，并從中得到啟發(fā)和收獲，而不能讓學(xué)生游離于課堂之外，這樣作為班級集體思維活動(dòng)的組織者——教師的作用是顯而易見的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與，共同探求知識的過程，老師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的討論中去，不應(yīng)該越俎代庖，用教師思維代替學(xué)生思維，使學(xué)生成為被動(dòng)的“被追問”者，也不應(yīng)該放手不管，使自己成為旁觀者。一方面應(yīng)該對學(xué)生的觀點(diǎn)有明確的態(tài)度；同時(shí)，自己的看法也應(yīng)該提供給學(xué)生參考。只有師生互動(dòng)，成為一個(gè)在協(xié)調(diào)民主之上，又有集中的集體，才能提升課堂教學(xué)效率。再次，對問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)。課堂語文提出的問題無外乎三種：一是一目了然的問題，學(xué)生不啟而發(fā)；二難易適度的問題，學(xué)生啟而后發(fā)；三是難度大的問題，學(xué)生是啟而不發(fā)。一目了然的問題按道理來講是沒必要提問的，但是我們語文老師卻經(jīng)常不自覺的會(huì)提出一些這樣的問題，偶爾是難免的，甚至有時(shí)是必要的――強(qiáng)調(diào)呀或者過渡的需要等，但如果提出太多這樣的問題，連小學(xué)生也不用認(rèn)真思考的問題，就會(huì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，無法突破老師的思維軌道，只能在老師畫的圓里轉(zhuǎn)圈，根本不利于發(fā)散學(xué)生的思維。從表面看起來，學(xué)生回答得又對又齊，其實(shí)呢是一種“假繁榮”、“假活躍”。學(xué)生啟而不發(fā)的問題，是我們課堂上免不了遇到的麻煩，說麻煩是因?yàn)槲覀兌己ε屡龅剿绕涫侵v公開課的時(shí)候。事實(shí)上，學(xué)生之所以啟而不發(fā)，不一定是問題的本身難度大，很可能是我們的問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，不了解學(xué)生想什么，只想讓學(xué)生按自己的思路走。我個(gè)人認(rèn)為，對問題科學(xué)的設(shè)計(jì)是避免這種尷尬的上策?？傊?，在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好的教學(xué)效果取決于雙方的和諧，在教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生的主體作用，要確立以學(xué)生發(fā)展為本的意識，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。三、形成課堂教學(xué)高潮。心理學(xué)中指出，中學(xué)生的注意的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右，也就是說學(xué)生在每堂課中總有注意力并不集中的時(shí)候。如果我們在課堂教學(xué)中平鋪直敘，沒有感情的激蕩，高潮的迭起，就勢必更加引起學(xué)生分散其注意力。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文則興趣索然，味同嚼蠟，教學(xué)效果肯定極差。相反，我們注意到學(xué)生這一心理特征，在課堂教學(xué)中設(shè)置一些高潮，來引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，就能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在情境交融中愉快地接受我們傳授的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然，教學(xué)效果會(huì)明顯提高，著名的教育家贊可夫也曾說：教學(xué)法一旦觸動(dòng)學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮有效作用。”教學(xué)是一個(gè)師生相互作用的過程，教學(xué)手段是溝通教師教與學(xué)生學(xué)的一座橋梁，是教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的途徑。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展、教學(xué)研究的深入，教學(xué)手段也不斷豐富和更新，我們就可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來促成教學(xué)高潮的形成。最為方便，也最易運(yùn)用的是教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基深刻指出：教師高度的語言修養(yǎng)“較大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”故而用教學(xué)語言來達(dá)到教學(xué)高潮是簡易可行的?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講《雷雨》可以播放《雷雨》影片；講到《壯麗的三峽》時(shí)可以播放《話說長江》的主題歌等都能喚起學(xué)生的情感世界，引起學(xué)生的共鳴，形成教學(xué)的一個(gè)個(gè)小高潮。學(xué)生隨年齡的增長，其知識也在不斷積累、當(dāng)新知識和學(xué)生已學(xué)過的知識及其經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系時(shí)，學(xué)生也較為容易接受，也容易產(chǎn)生興趣，從而形成教學(xué)高潮。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，這是值得每位語文教師深思的問題，教學(xué)本身就是一門具有“缺憾”的藝術(shù)，我們的創(chuàng)新、我們的改革，需要我們更大膽一些，勇敢創(chuàng)新，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、引路人。教學(xué)是一個(gè)復(fù)建筑材料的過程，教學(xué)雙方相互促進(jìn)、相互影響。只要我們做教學(xué)的有心人，一定能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使他們學(xué)習(xí)投入，提高課堂效率，學(xué)生素質(zhì)同時(shí)得到提高。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，要求我們的教育要努力培養(yǎng)青少年的思維能力，作為一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)語文教師要面向21世紀(jì)，以祖國未來的強(qiáng)盛為己任，立足本職工作，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效途徑，以適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)對人才的需求。參考文獻(xiàn)：《教育學(xué)原理》袁振國著《蔡澄清點(diǎn)撥教學(xué)藝術(shù)》戴汝潛主編（山東教育出版社）《基