高爐煉鐵工藝流程課件

高爐煉鐵工藝流程怎樣思想，就有怎樣的生活高爐煉鐵工藝流程高爐煉鐵工藝流程怎樣思想，就有怎樣的生活21高爐煉鐵的工藝流程及主要設(shè)備21.1幾個基本概念1礦物:地殼中具有均一內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成及一對物理、化學(xué)性質(zhì)的天然化合物或自然元素稱為礦物。其中能夠為人類利用的稱為有用礦物。2礦石:在現(xiàn)代的技術(shù)經(jīng)濟條件下,能以工業(yè)規(guī)模從中提取金屬、金屬化合物或其它產(chǎn)品的礦物稱為礦石3礦石的品位:礦石中有用成分的質(zhì)量百分含量,稱為該礦石的品位。4脈石:礦石中沒有用的成分稱為脈石,一般在冶煉過程中需要去除。5、富礦:含鐵品位>50%的鐵礦石赤鐵礦:理論含鐵量70%磁鐵礦:理論含鐵量72.4%菱鐵礦:理論含鐵量48.3%扣除cO褐鐵礦:理論含鐵量55.2~66.1%∫和結(jié)晶水6、貧礦:實際含鐵量低于理論含鐵量70%的鐵礦石稱貧礦(必須經(jīng)過選礦后使用)7、塊礦和粉礦富礦碎、篩分粉礦(<5m)供燒結(jié)廠生產(chǎn)燒結(jié)礦大中型高爐<45mm→塊礦(>5~10mm),上限中小型高爐<20-25mm隨著新課程改革的深入,在英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了彼此看似矛盾的一些現(xiàn)象,諸如:我們主張在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,但在實際的操作中卻往往身不由己,繼續(xù)將教師主講、學(xué)生主聽的模式貫徹到底;本該屬于學(xué)生的自修時間,教師仍按捺不住滔滔不絕的欲望,張口便如汪洋之水不可阻擋,而且教師彼此間仿佛也互相感染,無形中進行著賽講。凡此種種,無不與新課程改革的初衷相違背,表面上提高了學(xué)生的認知能力,實則是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì),在一定程度上否定了發(fā)揮學(xué)生主體地位的根本原則。在教學(xué)實踐中,筆者認為,英語教師可以從以下三方面嘗試更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。一、多角度鍛煉學(xué)生的語言運用能力英語教師雖不能做到多才多藝,但或多或少應(yīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識以外的一些技能。因為在實際的教學(xué)實踐中,課堂上的枯燥乏味往往是由于教師的素質(zhì)不夠理想造成的:不想寫板書,因為英文比學(xué)生寫的還要遜色;不想畫簡筆畫,因為對繪畫簡直是一竅不通,畫了只能貽笑大方;不想讓學(xué)生操練口語,唯恐課堂大亂,不好收拾。這樣的教師只能單調(diào)地講課,連篇累牘、一鼓作氣,似乎是在引經(jīng)據(jù)典,實際上教師累,學(xué)生更累。這種現(xiàn)象之所以會出現(xiàn),在一定程度上反映了教師缺乏從不同角度鍛煉學(xué)生語言的能力。以下方法可改變這種現(xiàn)狀。1.簡易口語引導(dǎo)一問一答、互問互答、你問我猜、一問眾搶,這些都可以由教師的簡易口語來引導(dǎo)完成。教師的引導(dǎo)方式要多樣,可以由少到多,由點及面;然后,再用合適的對話方式引導(dǎo)各種特殊疑問句。教師引導(dǎo)時應(yīng)注意口語簡易,語速適中,面向大多數(shù);要有耐性,堅持讓學(xué)生回答完整句子;注意少用一般疑問句,多用特殊疑問句加上多種時態(tài)。2.生活場景表演教師主導(dǎo)的實質(zhì)就是充當(dāng)一位合格的導(dǎo)演,在學(xué)生表演完畢后讓其沉浸回味,進而受到教育,從而掌握知識點。因此,英語教師要擅長設(shè)計課堂,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各演員的表演過程,引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗中感受樂趣,并學(xué)會用場景交際來間接掌握語言。3.復(fù)述昨日日記鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用簡易英文記日記,實踐證明,這是一項良好的書寫練習(xí)。教師可以更進一步,讓學(xué)生把昨日日記內(nèi)容在課堂上復(fù)述。只要簡介大概,三五句連貫即可。這樣學(xué)生的英語知識會不斷增長,當(dāng)學(xué)生運用英語的能力達到一定水平,無論是復(fù)述日記或是進行簡易的英語故事簡述,都不會有太大問題。二、積極優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)新課程改革的貫徹并不是取消了教師的備課過程,恰恰相反,這一改革對教師的備課提出了更高、更接近實際的要求。如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,理應(yīng)成為教師備課的重點。我認為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)其目標(biāo)就是為了避免教師的一言堂弊端,還學(xué)生以真正的主體地位。1.常進行角色轉(zhuǎn)換課堂上教師可根據(jù)需要充當(dāng)學(xué)生,或從學(xué)生角度考慮來定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個生詞的出現(xiàn),教師可能領(lǐng)讀片刻即算完成任務(wù),但問題遠沒有解決。因此,教師要為學(xué)生考慮,改革操練策略。2.常進行分層操練教師的主導(dǎo)過程,其難點還在于如何讓不同層次的學(xué)生都能動起來。義務(wù)教育是面向大多數(shù)學(xué)生的,故而教學(xué)的設(shè)計要有彈性,讓不同的學(xué)生吃得飽,消化得好。教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)參差不齊的特點:一部分學(xué)生要聽、說、讀、寫、譯面面俱到;一部分學(xué)生僅要求掌握其中幾項即可。3.給學(xué)生自主時空學(xué)生的自學(xué)也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要方面。從預(yù)習(xí)開始,到課堂上的難點突破,再到課后的自主復(fù)習(xí),這些過程都離不開教師的合理引導(dǎo)。學(xué)生的自主,其實質(zhì)就是他們的自我反饋,自我調(diào)節(jié),自我創(chuàng)新。教師在備課中一定要留有余地,必要時可留有三五分鐘,或是更長時間來進行小組討論、合作學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)新激趣手段,引導(dǎo)情感教學(xué)心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)分為兩部分,一是來自學(xué)生個體內(nèi)部需要的興趣、內(nèi)驅(qū)力等;二是來自外部的目標(biāo)、誘因等。雖然學(xué)習(xí)動機是一種復(fù)雜的心理成分綜合反映的過程,但在合理的引導(dǎo)手段的刺激和幫助下,學(xué)生會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動機,擁有更鮮明的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而達成更高的學(xué)習(xí)效果。1.運用啟發(fā)式教學(xué)原則英語課很忌諱平鋪直敘式的滿堂灌,學(xué)生在云山霧水中不知所云。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,積極思維,進而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運用語言的能力。啟發(fā)式教學(xué),既體現(xiàn)了大綱“調(diào)動學(xué)生的積極性”的原則,也是教師在教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。2.多練與激疑并重原則英語貴在勤學(xué)苦練,教師應(yīng)該多加引導(dǎo)。語言的學(xué)習(xí)在于持之以恒,在于說教相一。實踐表明:語言學(xué)習(xí)必須讀,然后說,最后的鞏固是教給別人。這一過程離不開多練,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時教師可先讓學(xué)生互相探討,引導(dǎo)他們互相質(zhì)疑,幫助他們內(nèi)部消化。以上僅是筆者根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)的幾點粗淺見解,在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實踐行為方面肯定還會有更多、更實際的策略。只要我們積極鼓勵,適時引導(dǎo),合理激趣,方式新穎,學(xué)生必將在英語學(xué)習(xí)方面獲得更多、更大的成績。作文內(nèi)容空洞無物,語言枯燥乏味,考場作文更是時時處處見套路,而在套路作文中出現(xiàn)頻率最高的要數(shù)閃光點和格式化作文了。寫作教學(xué)這一難題一直困擾著我們語文教師。是什么堵塞了我們學(xué)生的思路?我想主要是缺乏作文素材的積累,且素材積累無方向無序列,不重視觀察或觀察不能堅持到底。人們常說,寫文章,三分在技巧,七分在選材。選材不妥,甚至無材可選,只能是黔驢技窮,無米下炊,作文也就失去光彩,體現(xiàn)不出語文味,更折射不出人性的光輝。為創(chuàng)造性地全面落實《新課標(biāo)》對語文作文教學(xué)方面提出的要求,讓作文教學(xué)由課堂教學(xué)走向更廣闊的天地,從而徹底扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中內(nèi)容狹隘,手段粗糙,活動空間窄小,承載形式落后,開發(fā)主體單一的現(xiàn)狀,使學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的真山真水真性情。這就需要我們教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生相應(yīng)的改變。陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人,時時是創(chuàng)造之時”。因而,作文教學(xué)應(yīng)抓住“處處、時時”的教育資源。初中學(xué)生望文興嘆甚至無話可說的現(xiàn)狀,究其原因,可分為客觀和主觀兩方面。客觀方面,是學(xué)生的生活學(xué)習(xí)空間文化濃度較低。不管是家庭的閱讀條件還是學(xué)校的閱讀設(shè)施及資料儲備,對于初中的孩子們來說都是有限的。據(jù)我對所帶初一兩個班的調(diào)查發(fā)現(xiàn):有80%的學(xué)生家里雖具備電腦但是家長會在時間和條件上限制;有68.6%的學(xué)生沒有養(yǎng)成有規(guī)律的閱讀習(xí)慣。然而,閱讀和寫作的關(guān)系好比是魚和水的關(guān)系,二者是不可分割、緊密相連的。元朝學(xué)者程端禮通過比喻將讀寫關(guān)系論述得十分具體:讀書如銷銅,聚銅入爐,大扇之,不銷不止,極用費力。作文如鑄器,銅既銷矣,隨模鑄器,一冶即成,只要識模,全不費力。所謂“勞于讀書、逸于作文者,此也?！遍喿x是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧的相互結(jié)合,每一個文本都是用文字符號印在白紙上的靈魂。閱讀意味著對生活的詮釋,對人生的解說。閱讀后,將一些具有意義特點的人、事、景、物及精巧的構(gòu)思、優(yōu)雅的語匯等積累起來,就是生動的作文內(nèi)容。貧瘠的土壤結(jié)不出甜美多汁的果實,只有具備厚實的人文素養(yǎng)的心田,才能綻放出絢爛的花朵,才能做到厚積薄發(fā),推陳出新。如果缺少閱讀這一味營養(yǎng),勢必造成學(xué)生作文的“面黃肌瘦”。主觀方面,是傳統(tǒng)的作文教學(xué)之弊端,視野狹隘,方式單板,方法過于理論化,抽象化,材料過于典型化,膚淺化,挖掘不出文學(xué)的生命之泉,思想之源,創(chuàng)新之感,這是導(dǎo)致初中語文作文教學(xué)一直處于停滯不前的僵化狀態(tài)的主要原因。如從新課標(biāo)要求開發(fā)課程資源的角度來看傳統(tǒng)作文教學(xué)關(guān)于素材積累之欠缺,主要表現(xiàn)在我們語文教師對教材、生活、歷史三大重點寫作課程資源的不夠重視甚至忽視。一是教師沒有激活并充分利用教材。編入初中教材的課文共有180篇,都是經(jīng)典之作,唯美之作。課本中有生動的故事、鮮活的人物、溢彩的詩文、閃光的哲思,從寫作角度看,為學(xué)生提供了豐富的人文歷史素材和寫作樣板,許多考場高分作文都是得益于對教材的熟練掌握和深刻理解。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往忽視了教材本身的素材價值,舍近求遠,更沒有用心地去挖掘、激活教材的內(nèi)容,把它轉(zhuǎn)化為作文的素材。學(xué)生的生活空間和視野范圍狹窄,課外閱讀的時間和條件無法保證,因而,充分利用教材進行作文教學(xué),是提升學(xué)生作文水平的重要而有效的途徑之一。在新課程理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,變成教育教學(xué)的研究者,倡導(dǎo)者和實踐者,吃透教材,鉆研教材,生發(fā)教材,把書教厚了,教“活”了。使之真正成為學(xué)生手到擒來的素材庫。二是教師在作文教學(xué)過程中忽略了生活這個大課堂。語文的外延等于生活的外延?；匾曃覀児湃说奈恼?無論是“饑者歌其食,勞者歌其事”,還是“文章合為時而著,詩歌合為事而作”,無不提倡文章回歸生活的本源。陶行知先生早在上世紀(jì)20年代就提出了“生活教育”的理論,生活即教育,社會即學(xué)校,要用生活來教育,要為生活而教育。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也寫明“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”,“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。但是,我們的教師卻始終拘泥于教室這個小課堂,在這里精耕細作,閉門造車。學(xué)生學(xué)得很苦,教師也教得很累。沒有源頭活水的滋潤,何以長成一片綠蔭?學(xué)生沒有真切的生活體驗,當(dāng)然也寫不出流淌著真情實感的文章。有些學(xué)生為了寫出感人肺腑的文章,不得不詛咒親人,編造悲劇。我們的作文教學(xué)走到這一步,難道就不值得我們每一位語文教師深思嗎?文學(xué)和生活的關(guān)系,究竟是文學(xué)來源于生活、高于生活,還是文學(xué)編造生活、偽造生活、低于生活?誠如葉圣陶所說,教學(xué)生作文,老師先要自己明白為什么寫作,作文不是為了考試,作文不是為了生活的點綴,而是生活的必需?！吧罹腿缛?文章猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不息”,葉圣陶先生的這句話已明確地表達了生活與作文的密切關(guān)系。試問,沒有生活中豐富多彩活靈活現(xiàn)的現(xiàn)成素材,我們的作文教學(xué)該如何聚材?三是我們的老師遺忘了悠悠中華五千年的歷史文化長廊。歷史文化是先人留給我們的一筆巨大而寶貴的財富。它是幾千年來勞動人民的思想感情和深邃智慧,經(jīng)過歲月的蕩滌積淀凝聚而成的一塊絢爛厚重的結(jié)晶。回眸這幅貫穿古今的長廊畫卷,其所散射出來的精華和光彩雖不是文學(xué)所能左右的,卻是文學(xué)所要汲取和吸收的。而我們的學(xué)生,卻有幾個略知一二,更不用說通曉古今了。倘使緬懷一回先烈,弘揚一下民族精神,便舉重般使出渾身解數(shù)舉起幾位英雄烈士,不是董存瑞、邱少云,就是劉胡蘭、江姐,千篇一律?？戳俗屓瞬挥X驚嘆于我們學(xué)生的學(xué)識膚淺,孤陋寡聞。同樣的主題,一樣的文章,閱讀者的感受除了味同嚼蠟,還能有什么?所以,我們語文教師應(yīng)該肩負起引領(lǐng)學(xué)生走入歷史隧道,感受文化長廊的責(zé)任,讓唐宋之音不絕于耳,讓春秋史冊萬古流長,當(dāng)主流文化占據(jù)學(xué)生心靈、浸潤學(xué)生思想之時,也就是我們的學(xué)生寫出大氣磅礴的絕佳妙文之際。綜上所述,在正視學(xué)生作文素材積累受客觀條件限制的情況下,我們語文教師是否應(yīng)該把鏡頭對向自己,從教學(xué)實際出發(fā),把開發(fā)寫作課程資源作為語文教學(xué)的頭等大事,尤其是開發(fā)寫作素材資源,更是當(dāng)務(wù)之急,刻不容緩。上述三大寫作課程資源尚且有待開發(fā),可想而知,其他更深遠的課程資源更需要我們語文教師不斷探索,努力研究,爭取為語文作文教學(xué)開出一片新天地。這將有利于充分地利用教材,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高語文教學(xué)的實效性,有利于形成學(xué)校語文教學(xué)的特色。韓?S云,教師,現(xiàn)居浙江余姚。21高爐煉鐵的工藝流程及主要設(shè)備21.1幾個基本概念1礦物:地殼中具有均一內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成及一對物理、化學(xué)性質(zhì)的天然化合物或自然元素稱為礦物。其中能夠為人類利用的稱為有用礦物。2礦石:在現(xiàn)代的技術(shù)經(jīng)濟條件下,能以工業(yè)規(guī)模從中提取金屬、金屬化合物或其它產(chǎn)品的礦物稱為礦石3礦石的品位:礦石中有用成分的質(zhì)量百分含量,稱為該礦石的品位。4脈石:礦石中沒有用的成分稱為脈石,一般在冶煉過程中需要去除。5、富礦:含鐵品位>50%的鐵礦石赤鐵礦:理論含鐵量70%磁鐵礦:理論含鐵量72.4%菱鐵礦:理論含鐵量48.3%扣除cO褐鐵礦:理論含鐵量55.2~66.1%∫和結(jié)晶水6、貧礦:實際含鐵量低于理論含鐵量70%的鐵礦石稱貧礦(必須經(jīng)過選礦后使用)7、塊礦和粉礦富礦碎、篩分粉礦(<5m)供燒結(jié)廠生產(chǎn)燒結(jié)礦大中型高爐<45mm→塊礦(>5~10mm),上限中小型高爐<20-25mm8、精礦:貧礦經(jīng)過破碎,細磨,并通過磁選或浮選得到的高品位細粉狀礦石細磨細磨磁鐵礦磁選赤鐵礦浮選200目>60~80%200目>60~80%菱鐵礦細磨先磁化焙燒→浮選褐鐵礦磁選-200目>60~80%后細磨21.2高爐煉鐵工藝流程及主要設(shè)備煉鐵流程及設(shè)備系統(tǒng)高爐煉鐵生產(chǎn)流程比較定型,它由高爐本體及若干輔助系統(tǒng)組成?？谏a(chǎn)時從爐頂分批裝入各種爐料,從高爐下部風(fēng)口不斷鼓入熱風(fēng),在連續(xù)熔煉過程中得到液態(tài)渣鐵,定期從爐缸渣鐵口排出爐外,與爐料進行一系列作用的煤氣從爐頂溢出。焦化廠制粉車間鼓風(fēng)機塊礦熱風(fēng)爐球團礦燒結(jié)礦熱風(fēng)(煉鐵工藝流程圖爐放散水泥廠←爐渣鐵水高爐煤氣一→軋鋼廠鑄鐵機鑄造生鐵煉銦生鐵轉(zhuǎn)爐煉鋼廠礦石一制供料系統(tǒng)士煤氣一除塵系統(tǒng)熔劑焦炭燃料一噴吹系統(tǒng)爐