如何策劃有效的幼兒園教研活動

★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)4/8如何策劃有效的幼兒園教研活動如今學校教研組活動的實效性不高已經(jīng)是一個不爭的事實,如下現(xiàn)象可以說比比皆是:零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論;一個組內(nèi)只有少數(shù)幾位年輕教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課;從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進行所謂的教材研討,發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”;一人寫好教案,在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課,課上完任務(wù)也就隨之完成,等等。個別地方甚至還出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動結(jié)束的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的?一、教師參與教研缺乏內(nèi)需。參與教研活動的教師沒有專業(yè)成長的需要,特別是現(xiàn)在學校教研組內(nèi)部還存在著一大批中老年教師,這批教師認為自己反正已經(jīng)沒什么奔頭了,認為教師發(fā)展是青年教師的事,所以參與的積極性不高,同時這種情緒也會感染青年教師。而青年教師由于個人能力的差異,也并非個個才華出眾,追求上進。林林總總的原因,造成教研氛圍不佳。二、教師參與教研缺乏引領(lǐng)。教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng),而現(xiàn)在很多學校缺乏專業(yè)引領(lǐng),單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋。在教研活動中,教師之間水平差距小,使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊,不能獲得長足發(fā)展。久而久之,教師便將教研活動作為一項任務(wù)來對待,使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。三、教研形式陳舊單一?，F(xiàn)在的教研活動方式陳舊單一,羅列出來,無非是:理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍。盡管也有一些觀點認為,上述每一件事情做好都是不容易的,但我認為,教研活動隨著時代的發(fā)展更需要新鮮的形式來刺激。怎樣才能讓學校的教研活動走向高效?一、分層培養(yǎng),誘發(fā)內(nèi)需學校應(yīng)對校內(nèi)教師進行分層培養(yǎng),對中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別制訂考核條例,讓每一位教師都有“奔頭”。而考核條例的側(cè)重點可以分別如下:中老年教師以教學質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主,可以在學期初自定目標,期末時由全體青年教師打分;骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點;青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點。二、文武結(jié)合,引領(lǐng)成長文,即教育教學理念;武,即教育教學臨場經(jīng)驗?，F(xiàn)在的教研活動一般以研討課堂教學方式方法居多,即以“實戰(zhàn)”為主,科研味不濃。其實教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究,科研引領(lǐng)還是相當必要。如果單純聚集于教學方式方法,始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科對教育教學的困惑和難點。要組織好一次有成效的教研活動.關(guān)鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此,一方面必須深入到教學第一線,和教師一起去觀察、調(diào)查,尋找在教師中存在比較普遍的真問題;另一方面又不能就事論事,就問題談問題.而必須通過認真研究,敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。五、確保教師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵要想開展好一個教研活動,教師的狀態(tài)到底如何,具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導者,而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位?我的體會主要有以下三點。教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來,應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始,就應(yīng)確定教師的教研主體地位,而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的,教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動,這次教研活動要達到什么目的,自己應(yīng)該如何去主動參與,從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解,主體地位得到了尊重,積極性也就發(fā)揮出來了。教師在教研活動中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說,在教研活動中,不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示,表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中,教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。要和教師一起做好討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體,開好教研會自己責無旁貸,因此就不會去打無準備之仗,不會去打無把握之仗。這種主體的意識,就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備,教師來參加教研活動時,就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言,而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。教研活動成功與否的關(guān)鍵,在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動,必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位,最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。六、恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎(chǔ)內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn),否則,就會事倍功半,甚至毫無功效。采用案例分析與體驗相結(jié)合的教研活動方式。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段,運用一定觀察與診斷技術(shù),對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思,尋求更有效對策的一種教研活動形式。體驗式教研活動所突出的,則是教師的“體驗”。我們把案例分析與體驗兩者結(jié)合,其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識到的許多問題,同時通過自身的體驗來加深和驗證這種認識。教研的活動形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式,應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題;然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊,選擇更加有利于達成教研目標的形式;同時,這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。七、適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動順利開展的保證一個好的教研活動,其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣,能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后,最終獲得某種認識。可以這樣說,如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉,就會使教研的目標發(fā)生偏移,甚至無法達成目標問題的解決;而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊,設(shè)計合理,必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。八、要反思。每次專題研討活動后,活動組織者和參與者都要進行反思。組織者反思研討的專題是否合適,專題研討后從與會者的發(fā)言中學習到什么,專題研討的形式是否需要改進,怎樣促進個體主動參與到群體活動中等。很多研討的內(nèi)容不可能一次得出結(jié)論,為使研討不斷深入,組織者應(yīng)該及時將每次研討的結(jié)果整理出來,在下次研討前及時發(fā)下去,為所有參加研討的老師提供可以繼續(xù)思考的“把手”,為進一步的研討打下基礎(chǔ)。如,我們組織青年骨干教師進行“新課程實施以來,遇到的最大困難是什么”的研討活動,研討中大家提出了很多問題,我們及時將大家提出的問題整理出來,然后進行分類。去掉那些不屬于教師能夠解決的問題,然后擬出繼續(xù)研討的題目:“你認為克服這些困難的辦法是什么?”這樣一來,在接下來的研討活動中,大家通過互相啟發(fā),基本上能夠解決大部分屬于教師“認識上的問題”、“操作技巧上的問題”、