雙減背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

【摘

要】雙減背景下初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教學(xué)重心，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，尤其是需要將閱讀與寫作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生思考與案例相關(guān)的內(nèi)容，并抒發(fā)出自己的見解，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的深度融合。另外，教師也要利用個(gè)性化的教學(xué)思路，在融合閱讀、寫作優(yōu)勢(shì)的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣?；诖?，文章就雙減背景下初中語文讀寫共生教學(xué)方法進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】雙減；初中語文；讀寫共生；語言邏輯初中階段是行為、思想、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，故教師需要貫徹“提質(zhì)增效”的教學(xué)原則，通過細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的過程中完成閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，這可以幫助學(xué)生逐漸形成完善的語言邏輯、思維能力，并在審美體驗(yàn)中更全面地認(rèn)識(shí)自己。為了實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)理念，教師要盡可能地凸顯語文閱讀及寫作教學(xué)的價(jià)值，通過開發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)踐見解，有利于全面提高學(xué)生的語文綜合能力。一、初中語文讀寫共生教學(xué)中雙減思想的融入價(jià)值（一）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣“讀寫共生”意在借助閱讀和寫作教學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)后掌握初中語文閱讀、作文的實(shí)踐技巧。受傳統(tǒng)教育理念的影響，閱讀及作文教學(xué)相對(duì)耗時(shí)，為了擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的困境，教師需要將教學(xué)與學(xué)生的生活相融合，通過評(píng)估學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生在不斷觀察、不斷思考、不斷體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)習(xí)作及閱讀的技巧。另外，讀寫共生教學(xué)期間，教師也要篩選出適合學(xué)生思考、分析的文章，通過在感受文章主題思想及主旨大意，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，愿意在寫作中帶入自己的想法。（二）有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)期間的壓力，教師需要總結(jié)語文教學(xué)思路，通過鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中厘清文章的邏輯和重點(diǎn)，消除學(xué)生創(chuàng)作期間語句邏輯錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、思路不清晰或是表達(dá)不科學(xué)的問題，可以進(jìn)一步讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用豐富詞匯、語句來表達(dá)自己的想法。但是，初中階段部分學(xué)生寫作仍然存在“記流水賬”的形式，這時(shí)由于學(xué)生的心理境況、寫作水平提升不大，故后期作文指導(dǎo)的綜合效率不高。為了提高學(xué)生的參與積極性，教師需要減輕學(xué)生的壓力，在提升習(xí)作質(zhì)量的過程中給予學(xué)生必要的評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力和書面表達(dá)能力。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，為了讓學(xué)生深入相關(guān)案例、相關(guān)問題的分析與思考，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中貫徹增效和減負(fù)的思想，通過精練的學(xué)科問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)方向進(jìn)行事物的觀察，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在此過程中，學(xué)生也要自行篩選出文章的重難點(diǎn)，通過明確閱讀文章的重難點(diǎn)，細(xì)致了解文章大綱，并在教師的反饋建議中進(jìn)行文章的修改、文章的潤色，進(jìn)而提高寫作內(nèi)容的魅力及擴(kuò)大影響力?？傊?，教師需要側(cè)重關(guān)注學(xué)生性格的養(yǎng)成，通過鼓勵(lì)學(xué)生組織語言表達(dá)出自己的想法，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言建構(gòu)、語言邏輯和語言知識(shí)儲(chǔ)備能力。二、雙減背景下初中語文讀寫共生教學(xué)的思路讀寫教學(xué)的目的是通過閱讀、寫作的方式，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成閱讀，習(xí)作練習(xí)中掌握必要的寫作技巧，有利于讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解方式。在此過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)、生活閱歷進(jìn)行思考，通過感受到自己所存在的問題，提升自己的閱讀興趣，可幫助學(xué)生形成更好的讀寫體驗(yàn)?？傊?，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用有限的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過在閱讀中形成良好的讀寫習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)的過程中掌握閱讀技巧。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法與技巧，通過在不斷嘗試、不斷認(rèn)知、不斷實(shí)踐、不斷分析、不斷寫作的過程中形成寫作習(xí)慣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以期在交流語文學(xué)習(xí)感受、個(gè)人想法的過程中活化學(xué)生的思維。三、雙減背景下初中語文讀寫共生教學(xué)的措施（一）借助閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣為了提升學(xué)生的讀寫能力，教師需要篩選出適合初中生接受的閱讀資料，通過鼓勵(lì)學(xué)生自行查詢相關(guān)趣味性資源，并在體驗(yàn)、實(shí)踐中收獲閱讀的樂趣，有利于讓學(xué)生融入閱讀資料的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中。在此過程中，教師需要合理使用信息化技術(shù)，通過納入更為優(yōu)質(zhì)、更為有趣的資源，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中收獲閱讀的樂趣，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)與見解。要注意的是，教師也要講解相關(guān)圖片資料、視頻資料的內(nèi)涵，通過鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)視頻、圖片資料的認(rèn)知，并將這些案例作為素材，提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力。例如新人教版《阿長與《山海經(jīng)》》的教學(xué)中，首先教師可使用信息化技術(shù)展現(xiàn)出與《山海經(jīng)》相關(guān)的神話傳說和珍奇異獸，讓學(xué)生結(jié)合視頻了解中華傳統(tǒng)文化。在此過程中，教師可利用《大魚海棠》中電影情節(jié)，體現(xiàn)出關(guān)于“貔貅”這一神獸的特點(diǎn)，然后說明在劇中貔貅的特點(diǎn)，即它以石像的形態(tài)出現(xiàn)，在靈婆的如升樓對(duì)面的岸邊，可以召喚船夫接客。此時(shí)，學(xué)生不由自主地聯(lián)想到日常生活中在商場(chǎng)門口也常有貔貅這一裝飾，于是產(chǎn)生了閱讀的欲望。當(dāng)學(xué)生分享自己的見解后，教師可提出“①現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了《山海經(jīng)》這一典故，那么來感受一下課文寫出了關(guān)于阿長的哪幾件事情，為什么要這樣寫？②阿長是一個(gè)怎樣的人，魯迅對(duì)阿長的情感有哪些變化？”這兩個(gè)問題，要求學(xué)生結(jié)合已有的資料提出自己的想法和見解。有的學(xué)生看到了文章對(duì)阿長的描述，然后提出“阿長是一個(gè)循規(guī)蹈矩的人，她非?？是蟀矊幣c平靜，雖然她很粗魯，讓人感覺有點(diǎn)笨笨的，但仍然看得到她的可愛和善良”。還有學(xué)生補(bǔ)充到“阿長的醫(yī)生非常不幸運(yùn)，但她仍然渴求平安，愿意幫助孩子們解決所遇到的問題”。完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師可要求學(xué)生結(jié)合課文對(duì)阿長的描述寫出自己的生活中最親密的人，尤其是需要重視行為、動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生在參與討論后寫出自己的想法。比如有的學(xué)生提到“我的媽媽是一個(gè)事業(yè)心非常強(qiáng)的人，她對(duì)工作方面的事情非常用心，容不得一點(diǎn)馬虎”。這一寫作思路，然后完成了關(guān)于本課的寫作學(xué)習(xí)?？傊?，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論的過程中深入系統(tǒng)地理解本課的重難點(diǎn)，有利于不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。（二）利用課堂實(shí)踐，確定讀寫結(jié)合思路雙減背景下初中讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究，通過認(rèn)知、學(xué)習(xí)、了解自己在生活中所出現(xiàn)的問題，在不斷討論、學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，尤其是要凸顯出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐中積極表達(dá)自己的想法與認(rèn)知，提高學(xué)生的參與能力。教師要注意引入趣味性的話題內(nèi)容，比如可在角色扮演、辯論賽中完成語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上形成一定感悟。例如新人教版《蘇州園林》的教學(xué)中，首先教師可提出以下幾組問題（①有人說蘇州園林不美麗，但有人說非常美麗，試著談及自己對(duì)文章的理解。②蘇州園林有哪些地位，它又有哪些特點(diǎn)？③試著談一談蘇州園林圖畫中不一樣的美。），要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考，辨析這些問題正確的理解方式。在讀寫教學(xué)前，教師需要以此列出亭臺(tái)軒、假山池、花草樹木、花墻廊子、門窗等圖片，并讓學(xué)生感受景物的魅力。有的學(xué)生提出了“既然是寫景，為什么葉圣陶先生不能將文章寫成記敘文，在字里行間中滲透優(yōu)美的語言，從而寫出美麗的園林呢？”這一問題，此時(shí)教師可要求學(xué)生整理關(guān)于亭臺(tái)樓閣的具體描述，思考文章的表現(xiàn)形式。當(dāng)提出這一問題后，學(xué)生要收集與其相關(guān)的材料，品味與材料相關(guān)的案例。其中，學(xué)生A提出“我自己去過蘇州園林，蘇州園林里有很多漏窗，這些漏窗的線條都是不一樣的，有秋葉、海棠、葵花等樣子的物體”。當(dāng)學(xué)生完成交流后，發(fā)現(xiàn)葉圣陶其實(shí)是利用了非常簡潔明了的語言寫出了文章，比如角落的構(gòu)圖重點(diǎn)是“點(diǎn)綴”。當(dāng)學(xué)生完成辯論后，教師可利用抖音視頻播放與文章相關(guān)的科普資料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地體會(huì)到蘇州園林、杭州西湖、張家界等山水風(fēng)景的具體描述?？傊處熜枰獙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過融合閱讀、寫作方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)說明文的寫作方式。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，提示學(xué)生哪些問題分析存在錯(cuò)誤，哪些問題分析過程不全面，方便學(xué)生在體驗(yàn)中帶入自己的情感，進(jìn)而活躍課堂氛圍。（三）融合讀寫案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為了讓學(xué)生更深入地理解文章的主旨大意，教師需要思考如何借助個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲的過程中進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)根據(jù)案例資料深入、系統(tǒng)的思考與該案例相關(guān)的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生在厘清文章重難點(diǎn)及主題內(nèi)容的過程中形成自己的感悟認(rèn)知。在此過程中，教師需要拓展課外知識(shí)點(diǎn)和課外閱讀資料，要求學(xué)生將自己的情感融入字里行間，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如新人教版《大自然的語言》的教學(xué)中，教師可在教學(xué)中拓展適合學(xué)生接受的課外資料，讓學(xué)生從不同的角度思考大自然所給予人們的東西。比如教師可引入《鳥的天堂》這一文章，引導(dǎo)學(xué)生思考大榕樹與鳥兒的關(guān)系，并從中體會(huì)大自然的魅力與特點(diǎn)，感受到大自然所創(chuàng)造的一切；又如教師可要求學(xué)生閱讀整本《魯賓遜漂流記》，思考魯濱遜荒島求生的經(jīng)過和結(jié)果，并聯(lián)想自己遇到同樣的事情時(shí)自己需要怎么做，從而完成閱讀學(xué)習(xí)。通過鼓勵(lì)學(xué)生利用課內(nèi)、課余時(shí)間閱讀相關(guān)資料，并圍繞某一觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生結(jié)合自己的看法提出見解。比如教師