2023年實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯編8篇

2023年實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯編8篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

一、素養(yǎng)教化目標(biāo)

（－）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1．能認(rèn)讀本課的生字詞，理解不懂的詞語。

2．通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。

（二）實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1．訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要仔細(xì)思索，要有自己的見解。

2．培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

3．訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）老師教法

老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使其自身的語文自學(xué)實(shí)力在探討、發(fā)覺、合作、溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的歡樂。培育他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)溝通。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)此事有何看法和見解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

（二）疑點(diǎn)

1．14歲的烏塔為什么要獨(dú)自一人游歐洲？她就不怕遇到危急嗎？遇到困難時(shí)，她會(huì)怎樣解決？

2．烏塔獨(dú)自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)憂她？她的父母對(duì)此事會(huì)怎樣想？

（三）解決方法

1．可讓學(xué)生溝通課前搜集了解的有關(guān)外國孩子生活和學(xué)習(xí)狀況的資料，有助于學(xué)生理解14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。

2．老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和看法。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)中老師要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、去思索，想方法解決問題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在探討溝通中敢于發(fā)表自己的見解。

五、教學(xué)步驟

（－）啟發(fā)談話，引入新課。

同學(xué)們喜愛旅游嗎？旅游時(shí)，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨(dú)自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨(dú)自一人旅游的？今日我們就來學(xué)習(xí)第7課。

（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知。

1．用自己喜愛的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2．溝通初讀感受，提出疑難之處。

（老師梳理、歸納學(xué)生提出的問題。）

（三）再讀感悟，研討釋疑

1．學(xué)生帶著問題去讀書，仔細(xì)思索，自讀自悟。

2．小組內(nèi)溝通探討。

3．全班溝通，互助解疑。

（l）老師引導(dǎo)學(xué)生著重研討你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解？

要讓學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)當(dāng)一個(gè)人外出旅游，這樣太危急；有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為只要做好充分打算，烏塔可以一個(gè)人外出旅游，這對(duì)她今后的成長(zhǎng)會(huì)有好處

（2）談一談你對(duì)光從電視和書本中相識(shí)世界總不完備這句話的理解。

（3）你認(rèn)為中國的孩子缺少樂趣嗎？

（4）出示課文插圖，看插圖，你認(rèn)為烏塔是個(gè)什么樣的孩子？

4．學(xué)生溝通課前搜集、了解到的有關(guān)外國孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認(rèn)為外國孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們中國孩子學(xué)習(xí)，中國孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)是外國孩子所缺少的？

（四）課堂總結(jié)

1．有感情地朗讀全文。

2．學(xué)了本課后，你有何感受，受到什么啟發(fā)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

［摘要］教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否須要統(tǒng)一的模型是教學(xué)實(shí)踐的疑難之一。從設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計(jì)方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與特性、一般性與特別性的辯證關(guān)系?！巴恍浴笔沁M(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的共性原理，是設(shè)計(jì)者進(jìn)行自覺設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性”是設(shè)計(jì)結(jié)果的形式，是保持不阻礙特性化設(shè)計(jì)結(jié)果的一般載體?！巴弧奔础敖y(tǒng)一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設(shè)計(jì)方案統(tǒng)一模型供應(yīng)了理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)；模型；哲學(xué)思索；同一性

一、思索問題的提出

教化目的是一個(gè)復(fù)合體。由于教化者的認(rèn)知不同，便產(chǎn)生了不同的教化觀；而教化觀的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教化觀的不同，教學(xué)目標(biāo)決策、教授內(nèi)容選取、教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向也會(huì)有所不同，從而會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。故言，教化觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的故園。當(dāng)認(rèn)為個(gè)體發(fā)展需求是學(xué)校教化活動(dòng)存在的前提，“教化的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿意個(gè)體發(fā)展的須要”[1]的時(shí)候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿意不同學(xué)生個(gè)體情趣、基礎(chǔ)層次的教學(xué)方案，便成為“個(gè)體本位論”教學(xué)觀的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會(huì)需求是產(chǎn)生教化活動(dòng)的根源，教化應(yīng)滿意社會(huì)發(fā)展的須要時(shí)，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿意社會(huì)須要的教學(xué)方案便成為“社會(huì)本體論”教學(xué)觀的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案成為教化觀回來的驛站。高職教學(xué)設(shè)計(jì)疑難的釋解須要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計(jì)探討中的理論和實(shí)踐問題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的載體。在這種形式之下，設(shè)計(jì)要素之間及設(shè)計(jì)方案的功能與作用，存在著共性與特性、一般性與特別性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所遵循的共性的基本原理；其特性引發(fā)出設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)果形式的“統(tǒng)一性”。對(duì)于前者，異議不大；而對(duì)于后者，分歧較多。設(shè)計(jì)結(jié)果的形式是否須要采納統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統(tǒng)一”的相通，設(shè)計(jì)方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特別性能夠達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能及其內(nèi)在沖突的統(tǒng)一

（一）教案的概念及其功能

教案，又稱教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是老師為完成教學(xué)任務(wù)，在肯定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)狀況為基本依據(jù)，以科目單元、任務(wù)、項(xiàng)目、環(huán)節(jié)、情境為基本單位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行詳細(xì)的、合適的選擇、決策和合理地編制的好用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡(jiǎn)潔方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的具體編輯。無論是簡(jiǎn)案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于溝通，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必需是‘形式和內(nèi)涵的完備統(tǒng)一’”。

（二）教案功能之間的沖突

就授課功能而言，教案要求好用、便利，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、特性化，盡顯課程特色和老師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣。“那種認(rèn)為存在一種唯一的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少設(shè)計(jì)模型?！盵2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計(jì)模型“同一”性原則形成沖突。用于同仁溝通的展示功能也存在著這樣的沖突。這種沖突在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評(píng)價(jià)的須要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必定性。否則，教案的評(píng)價(jià)難以采納“同一”的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評(píng)定；重要的是，如若不采納適用于職業(yè)教化特征的“同一”的教案體例或模式，職業(yè)教化較之于一般教化教案的特征和特點(diǎn)難以顯明地體現(xiàn)。從哲學(xué)層面講，規(guī)范意味著僵化的起先，“同一”意味著特性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計(jì)必定性、“同一”設(shè)計(jì)模型的必要性之下，如何避開因規(guī)范而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計(jì)模型多樣化、設(shè)計(jì)方案百花齊放，充溢老師的特性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計(jì)“形式和內(nèi)涵的完備統(tǒng)一”呢？這種沖突的對(duì)立，單純地依靠行政吩咐的方式去解決，難以達(dá)到老師自覺接受和順暢運(yùn)行的效果。

（三）教案形式的“同一”

自覺的行動(dòng)來自于理論的自覺。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多元化與“同一”性原則能否達(dá)到理論上的統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和老師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計(jì)方案特別性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成?；拘畔ㄕn程名稱、教材、班級(jí)、地點(diǎn)、老師狀況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一教案的體例，實(shí)行“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，存在著可能的趨勢(shì)。而這種可行因素和可能趨勢(shì)在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教化規(guī)律下理論上的必定?！奥殬I(yè)教化的教案除具備一般教化教案的特征外，還必需有劇烈的職業(yè)教化的特征，其必需有職業(yè)性、直觀性和實(shí)踐性，體現(xiàn)理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特別性、共性與特性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必定趨勢(shì)。

（四）教案功能沖突的解決

在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，如何呈現(xiàn)不同的課程特色和老師的特性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是框架性的規(guī)范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規(guī)定性要求，仍舊保留著“同一”的完整性。在傳授學(xué)問和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時(shí)的詳細(xì)設(shè)計(jì)支配，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成度，詳細(xì)教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，完全可以由老師依據(jù)課程的須要和自身的特性風(fēng)格而自主決策，老師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，教學(xué)管理者供應(yīng)不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)體例和適度的規(guī)范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型的規(guī)定性，又滿意了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的老師的須要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模型內(nèi)在的策略性要求。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模型是青年老師成長(zhǎng)發(fā)展的要求

初涉教壇的青年老師，缺乏教學(xué)閱歷和對(duì)教學(xué)規(guī)律的精確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問題解決手段不科學(xué)等問題。如何快速地適應(yīng)規(guī)范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和采納“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計(jì)是否有必要”問題上，64.5%的青年老師認(rèn)為“很有必要”，35.5%的認(rèn)為“有必要”，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)模型問題上，支持“學(xué)校設(shè)置2~3種（模版）形式，由老師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由老師自己設(shè)置”的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議供應(yīng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒?！巴弧钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模型，在具有干脆借鑒功能的同時(shí)，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對(duì)“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型意識(shí)模糊的青年老師，在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)借鑒、對(duì)比“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型與特性教學(xué)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型供應(yīng)進(jìn)一步完善的閱歷。

四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)模型下特性風(fēng)格的發(fā)展

“同一”的規(guī)范模型供應(yīng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計(jì)方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了老師創(chuàng)新特性發(fā)展的空間。在肯定的教化教學(xué)觀基礎(chǔ)上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等方面，老師均可以根據(jù)課程的特征和個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。尤其是在教學(xué)目標(biāo)決策和教學(xué)活動(dòng)組織方面，老師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標(biāo)決策是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。“它確定了教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響老師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)為老師供應(yīng)了檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)部因素有老師的教化觀、教學(xué)觀、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)實(shí)力和特性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會(huì)等。在這些因素綜合的交互作用下，老師會(huì)形成千差萬別的具有特性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)方式。比如，由于對(duì)教學(xué)意義和學(xué)問的理解的差異，在教學(xué)目標(biāo)決策時(shí)，有的老師注意發(fā)展學(xué)生獲得學(xué)問的實(shí)力，把學(xué)問視為發(fā)展學(xué)習(xí)實(shí)力的材料和途徑，因而在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知主義，在目標(biāo)決策時(shí)，更多考慮的是把“注意對(duì)學(xué)習(xí)者信息處理和加工實(shí)力的培育”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容；而有的老師則注意學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和駕馭，在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于行為主義，把學(xué)問的理解和駕馭作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)過程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，老師就會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采納肯定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)活動(dòng)和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有特性風(fēng)格的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］［5］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］北京：高等教化出版社，20xx：16，14，20.

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教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

一、教材簡(jiǎn)說

這是一篇科普短文，文章采納了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些學(xué)問，說明太陽和人類有著特別親密的關(guān)系。

課文內(nèi)容分兩大部分。第一部分分別從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽的有關(guān)學(xué)問；其次部分講人類和太陽的親密關(guān)系。這兩部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。正因?yàn)樘柲敲创?，溫度那么高，距離我們又那么遠(yuǎn)，才能給地球送來適合人類生存的光明和暖和，我們生活的世界才會(huì)這么漂亮可愛。

運(yùn)用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)。課文在介紹太陽時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的學(xué)問顯得詳細(xì)、通俗、明白，這樣描寫太陽的特點(diǎn)因此給人留下了深刻的印象。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“傳聞、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預(yù)防”等詞語。

2、朗讀課文。背誦課文最終一個(gè)自然段。

3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)學(xué)問，初步相識(shí)太陽與人類的親密關(guān)系，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的愛好。

4、初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，體會(huì)說明事物的一些方法。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入課題，激發(fā)閱讀愛好

（1）、課件出示課文第一段前兩句（學(xué)生自由讀）

（2）、說一說：這段話主要講了什么故事？（指名說）

師：《后羿射日》是一個(gè)古老而又漂亮的神話故事，但是我們今日要學(xué)習(xí)的

文《太陽》與它在寫法上完全不一樣。這是一篇科普說明文，它將會(huì)給我們介紹些什么呢？

2、初讀課文，整體感知

（1）、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，不相識(shí)的生字詞多拼讀兩遍，把課文讀通，不通順的地方再讀一遍。

（2）、學(xué)生按要求自讀。

（3）、匯報(bào)溝通自讀狀況：

①、課件出示：（指名讀開小火車讀）

攝氏度差不多生存繁殖估計(jì)殺菌治療蔬菜比較凝成

②、抽生輪讀課文，生生相互訂正，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于讀得不好的同學(xué)要多激勵(lì)。

（4）、說一說課文介紹了有關(guān)太陽的哪些學(xué)問？

老師：概括起來講，課文圍繞太陽講了兩方面的內(nèi)容，一是太陽的特點(diǎn)，二是太陽與我們?nèi)祟惖挠H密關(guān)系。下面我們來深化學(xué)習(xí)介紹太陽特點(diǎn)的這部分課文。

學(xué)習(xí)課文（l－3自然段）

（1）、學(xué)生默讀課文l－3自然段。思索：這三個(gè)自然段介紹了太陽的哪幾個(gè)特點(diǎn)？

（2）、學(xué)生匯報(bào)溝通。

①、溝通“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)：

a、師：我們知道太陽離我們居住的地球很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那究竟有多遠(yuǎn)呢？作者是用什么方法把它說清晰的呢？請(qǐng)從課文中找出句子讀給大家聽。

“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。”“到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！?/p>

b、比較：“太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。”

c、師：這樣寫好嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺通過數(shù)字來進(jìn)行詳細(xì)說明，這些數(shù)字要精確、有科學(xué)依據(jù)。用人們熟識(shí)的例子來說明，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解）

（板書：列數(shù)字舉例子）

d、指導(dǎo)朗讀第一自然段

②、溝通“大”、“熱”的特點(diǎn)：

（學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通）

a、“一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽”（作比較列數(shù)字）

b、“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”。（打比方）

c、“太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵遇到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍?！保袛?shù)字）

小結(jié)：作者在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了作比較、列數(shù)字、打比方等說明方法，把太陽“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)方面的學(xué)問說得很詳細(xì)、通俗，具有很強(qiáng)的勸服力，給人留下深刻的印象。我們今后在說明事物時(shí)要留意學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法。太陽離我們那么遠(yuǎn)，它與我們的關(guān)系是不是也很遠(yuǎn)呢？

4、學(xué)習(xí)課文第8自然段

（1）師：課文中哪句話寫出了太陽與我們親密的關(guān)系？

出示：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)漂亮可愛的世界。（指名讀）

（2）溝通：從這句話中你讀懂了什么？

師：可見，我們世界上的一切都是太陽帶來的。也就是說，太陽和我們的關(guān)系特別親密。

5、學(xué)習(xí)4－7自然段

1．默讀4－7自然段，思索：太陽給我們帶來了什么？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通、探討自讀狀況。

3、選代表溝通匯報(bào)。

（l）課文是從太陽同動(dòng)植物、同人類生活的關(guān)系、太陽同氣象的關(guān)系以及太陽同防治疾病的關(guān)系這幾方面來講太陽和人類的關(guān)系特別親密的。

①第四自然段講太陽和動(dòng)植物及人類生活的親密關(guān)系。

太陽與動(dòng)植物的關(guān)系是從正反兩方面進(jìn)行說明的：“假如有了太陽……、假如沒有太陽……”

太陽與人類生活的關(guān)系是從吃的、穿的、燒的三個(gè)方面舉例進(jìn)行說明的。

②第五、六自然段講太陽和氣象的關(guān)系，是通過云、雨、雪、風(fēng)的形成來說明的。

③第七自然段講了太陽和防治疾病的關(guān)系。

④第八自然段總起來說太陽和人類的關(guān)系。是從正反兩方面來說明的。

第一句“地球上的光明和暖和，都是太陽送來的”。這是從正面說。

其次句“假如沒有太陽……自然也不會(huì)有人”。這是從反面說。

在從正反兩個(gè)方面說的基礎(chǔ)上，又把上面全部的內(nèi)容歸結(jié)為一句話：“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)漂亮可愛的世界?！保?lián)系自己的生活，說說對(duì)“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)漂亮可愛的`世界?！钡睦斫?。）

6、總結(jié)全文

《太陽》這篇課文集中介紹了有關(guān)太陽的學(xué)問，是從它具有的特征和它與地球的關(guān)系兩方面來詳細(xì)講的。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們還知道了列數(shù)字、作比較、打比方等說明事物的方法。

7、鞏固識(shí)字、指導(dǎo)書寫

（1）四個(gè)人的小組內(nèi)溝通，你是怎樣記憶本課生字的。

（2）老師重點(diǎn)指導(dǎo)“蒸”“蔬”等字的書寫。

（3）讀寫詞語。

8、作業(yè)：

（1）．背誦自己喜愛的段落。（必需背誦最終一段）

（2）．課外閱讀有關(guān)太陽的學(xué)問，可閱讀書籍，也可網(wǎng)上測(cè)覽。

（3）、練習(xí)寫《太陽的自述》，

教案點(diǎn)評(píng)：

本課的重點(diǎn)是：讀懂課文，了解太陽與人類的親密關(guān)系；體會(huì)作者說明事物的方法。難點(diǎn)是：理解課文中所闡述的有關(guān)太陽的學(xué)問，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字說明事物的。為很好地解決教學(xué)重難點(diǎn)，老師從啟發(fā)談話引入新課，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行深化的探究，在溝通中相機(jī)指導(dǎo)，在學(xué)生大致理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視頻演示，加深對(duì)課文語言文字的理解。布置學(xué)生通過書刊和網(wǎng)絡(luò)搜集、了解有關(guān)太陽的學(xué)問。通過自讀自悟、小組探討、全班溝通的形式對(duì)課文進(jìn)行深化的探究。

戴善娣評(píng)

《太陽》是一篇科學(xué)說明文，作為三年級(jí)的學(xué)生是第一次接觸，但文章語句美麗，多種說明方法并用。教學(xué)中抓住太陽的特點(diǎn)和人類的關(guān)系一條主線，通過讀，品評(píng)來感受說明文的語言，培育語感。這樣敬重了學(xué)生的特性，激發(fā)了學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以一種探究者、探討者的姿態(tài)投入了學(xué)習(xí)過程，我想學(xué)生定會(huì)學(xué)得情趣盎然。

竺亦瑾評(píng)

在語文課程教學(xué)中要擅長(zhǎng)抓住其內(nèi)在的活的語言文字的因素，促使學(xué)生能喚起這些活的因素，從而成為自己可以加以敏捷應(yīng)用的有益部分。在課后設(shè)計(jì)練習(xí)寫寫《太陽的自述》，能夠使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。而又因語言的運(yùn)用有章可循，這樣大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言文字的主動(dòng)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

l、駕馭依據(jù)中心表達(dá)的須要支配文章的詳略。

2．訓(xùn)練學(xué)生列提綱，的構(gòu)思實(shí)力，教化學(xué)生同學(xué)間要相互幫助相互學(xué)習(xí)。

教學(xué)分析：

重點(diǎn)；目標(biāo)1、

難點(diǎn)。目標(biāo)1

教具：幻燈

教學(xué)設(shè)想

本堂課先由老師引導(dǎo)學(xué)生明確作文要求和必要提示，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中范文寫法，然后要求學(xué)生閱讀課外類似范文，應(yīng)用所學(xué)列出文章中心與提綱，最終由學(xué)生依據(jù)所學(xué)寫提示，將所寫作文的構(gòu)思通過提綱形式列寫出來。這樣，學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)文章的整體構(gòu)思。

教學(xué)過程

一、寫前打算：

老師布置好寫作任務(wù)提出有關(guān)的作要求和必要的提示，幫學(xué)生對(duì)命題或材料進(jìn)行分析，審題、擬題和立意的工作。（幻燈）

題目：記我的一位愛的同學(xué)

1．這位半命題作文題，可填上“動(dòng)腦筋”，“鉆牛尖”等詞，可取同學(xué)某一方面專長(zhǎng)、愛好、愛好來描寫該同學(xué)的性格特點(diǎn)。

2．你可以以這位同學(xué)某方面的專長(zhǎng)。愛好，愛好等中選取一后將有關(guān)方面的幾件事情按肯定結(jié)構(gòu)依次來組織文章，突出這同學(xué)的形象或某方面的性格特點(diǎn)。

3．文章要留意應(yīng)用外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，留意材料的選擇與詳略，要突出中心。

4．文章以記敘為主，適當(dāng)?shù)胤揭惨行?zhēng)論、抒情。

＜寫前；打算，磨刀不誤砍柴＞

二、學(xué)習(xí)學(xué)問

請(qǐng)學(xué)生齊讀《背影》，一文然后抽查兩三個(gè)學(xué)生列出文章

提綱，并說說這樣支配的合理性。＜幻燈＞

①懷念父親，最難忘背影＜開篇點(diǎn)題＞

（1節(jié)）（略｝

②車站離別望見背影(2-6節(jié))(詳)

1.徐州見聞

2.揚(yáng)州理喪渲染氣氛(略)

3.南京送行親自送行

細(xì)心關(guān)照

買橘告辭著重鋪墊(詳)(細(xì)寫背影)

③；接讀父信，再現(xiàn)背影（首尾呼應(yīng)）（7節(jié)）

（中心：文章表現(xiàn)父子深情）

三：應(yīng)用學(xué)問：

要求學(xué)生閱讀類似的文章。請(qǐng)學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容，列其提綱（老師抽查，簡(jiǎn)要評(píng)析）。（學(xué)生板演，老師明確訂正、板書）《在我成長(zhǎng)的道路上》

＜一＞：開頭點(diǎn)題一（語言生動(dòng)形象）

（1節(jié)）（略）

＜二＞：親人對(duì)我的悉心1：媽媽教：“我”做人以誠信為本的事。

關(guān)懷和正確引導(dǎo)＜（詳）

（詳）（2．3節(jié)）2：外公開導(dǎo)“我”立大志的事（次詳）

＜三＞．結(jié)尾再次點(diǎn)題照應(yīng)前文（語言生動(dòng)形象自然）（4分）（略）

中心：表現(xiàn)“我”在成長(zhǎng)的道路上正是由于得到了親人的悉心關(guān)懷和正確引導(dǎo)，“我”才得以健康成長(zhǎng)）

四：創(chuàng)新學(xué)問：

要求學(xué)生依據(jù)老師提出的要求和提示，依據(jù)所學(xué)學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問起先寫作上的謀篇布局的列提綱的任務(wù)。

假如學(xué)生確有困難，老師可先列個(gè)提綱作示范。（老師抽查兩篇好的與一篇差的提綱，師生共析，老師明確)

五：布置作業(yè)：

一要求學(xué)生打算下堂課寫作文（當(dāng)堂課內(nèi)完成）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、激勵(lì)學(xué)生通過多途徑收集新聞，培育搜集新聞的愛好和實(shí)力。

2、在互動(dòng)、合作的口語交際情境中，著重實(shí)踐能清晰地講解并描述自己的見聞，并說出自己感受和想法的課程目標(biāo)。

3、通過溝通、評(píng)議，激勵(lì)學(xué)生關(guān)切家事、國事、天下事，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，酷愛生活的思想感情。

課前打算：

1收集新聞，談?wù)効捶ā?/p>

課前通過各種途徑，如看電視、讀報(bào)紙、上網(wǎng)、視察生活等，收集有關(guān)新聞，如國際新聞、國內(nèi)新聞身邊的簇新事等，從收集到的新聞中選擇出自己感愛好的，想想怎樣說得清晰明白，簡(jiǎn)明扼要，多練說幾遍，再想想對(duì)這些新聞?dòng)惺裁纯捶ā?/p>

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)共鳴

1小嬉戲：看誰反應(yīng)快

2談對(duì)聯(lián)

3小結(jié)，了解新聞的基本特點(diǎn)：新和真。

二、自由溝通，共同感悟

1讀教材，明確搜集新聞上的要求

2說新聞（指名）

3從同學(xué)說的新聞中你知道了什么？

（時(shí)、人、事等）

（板書：講清晰聽清晰）

4再讀教材，明確本課其他要求

（板書：談看法主動(dòng)評(píng)）

5小結(jié)

三、巧設(shè)平臺(tái)，課中實(shí)踐

1觀看發(fā)布會(huì)錄像

2探討:發(fā)布會(huì)上有什么樣的人物？主持人怎么做？

3小組活動(dòng)，嘗試進(jìn)行發(fā)布新聞會(huì)

4選擇主持人，簡(jiǎn)潔培訓(xùn)

5全班溝通

四、呈現(xiàn)勝利，閱歷共享

1記者采訪：發(fā)布會(huì)進(jìn)行到現(xiàn)在，同學(xué)們有什么感想？

2小結(jié)

五、現(xiàn)時(shí)播報(bào)，開放交際

1評(píng)比一批受歡迎新聞發(fā)言人

出示要求：請(qǐng)依據(jù)今日學(xué)校和班級(jí)所發(fā)生的狀況發(fā)布一則新聞

自己練習(xí)－指名發(fā)布－集體評(píng)議

六、課后拓展延長(zhǎng)、激勵(lì)實(shí)踐

依據(jù)今日學(xué)校和班級(jí)所發(fā)生的簇新事向家人發(fā)布幾則新聞。

板書設(shè)計(jì)：

小小新聞發(fā)布會(huì)

新

真

講清晰

談看法

仔細(xì)聽

主動(dòng)評(píng)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6

教學(xué)內(nèi)容：第43頁例2及練習(xí)十一。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)表求平均數(shù)。

2、讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的作用。

3、培育學(xué)生的分析、綜合實(shí)力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義和求法。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

1、出示兩個(gè)籃球隊(duì)的身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)表說一說誰最高，誰最矮。

2、假如兩個(gè)籃球隊(duì)進(jìn)行身高比較，你認(rèn)為哪個(gè)隊(duì)隊(duì)員身高高些？

王強(qiáng)是快樂隊(duì)中最高的隊(duì)員，我們能不能依據(jù)這個(gè)信息就下結(jié)論快樂隊(duì)總體身高比快樂隊(duì)高嗎？為什么？

3、探討：怎樣比較兩支球隊(duì)的整體身高狀況。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究新知（引導(dǎo)學(xué)生探究用平均數(shù)的方法比較）

1、合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自己進(jìn)行平均數(shù)計(jì)算。

2、提問：142厘米表示什么？它是指快樂隊(duì)某個(gè)隊(duì)員的身高嗎？

3、144厘米表示什么？它是指快樂隊(duì)某個(gè)隊(duì)員的身高嗎？

4、你能告知我們兩個(gè)隊(duì)的總體身高比較狀況嗎？

雖然快樂隊(duì)中的王強(qiáng)是兩個(gè)隊(duì)中最高的，但快樂隊(duì)的總體身高狀況不如快樂隊(duì)，體會(huì)平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)總體狀況的一個(gè)很好的統(tǒng)計(jì)量。

說一說我們?cè)谏钪心男┑胤揭岔氁\(yùn)用“平均數(shù)”學(xué)問來解決問題？

師：看到你們這么勤奮好學(xué)，又學(xué)得那么有水平。老師今日也特殊興奮，我信任你們以后會(huì)發(fā)覺和自學(xué)到更多的數(shù)學(xué)學(xué)問。其實(shí)“平均數(shù)“的學(xué)問還有許多，在生活實(shí)際中應(yīng)用也很廣，你們回憶得起來嗎？

對(duì)我們上課的評(píng)分，也可以來比較，哪一周課堂得分高、哪一周課堂得分低？我們也可以進(jìn)行比較

出示上兩周課堂評(píng)分。

[板書：100分98]

[板書：99分99]

[板書：98分99]

[板書：100分100]

[板書：96分98]

[板書：98分100]

你們認(rèn)為第一周課課堂評(píng)分確定比幾分多，比幾分少？

師生共同演算：

平均分是多少？

三、鞏固練習(xí)：課本練習(xí)十一。

四、全課小結(jié)。

第五課時(shí)練習(xí)十一練習(xí)題

一、練習(xí)內(nèi)容：第44頁至第45頁的練習(xí)。

二、練習(xí)要求：運(yùn)用本單元所學(xué)過的學(xué)問敏捷運(yùn)用到練習(xí)中，不明白的可以相互探討。

三、練習(xí)題：

第一題，是一道實(shí)踐活動(dòng)題，要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，再估算平均身高和平均體重。每個(gè)小組計(jì)算完了以后，再在小組間對(duì)比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進(jìn)行比較，看看能發(fā)覺什么信息。

其次題，先讓學(xué)生依據(jù)圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計(jì)表補(bǔ)充完整，最終計(jì)算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。

學(xué)生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學(xué)生實(shí)際記錄本地一周的氣溫狀況，再計(jì)算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學(xué)生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得信息。

第3題，也是一道實(shí)踐活動(dòng)題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計(jì)算平均等過程，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)力。

第4題，讓學(xué)生依據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計(jì)圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的緣由，讓學(xué)生初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實(shí)緣由。第三小題是開放題，讓學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)一步發(fā)覺信息，如學(xué)生會(huì)發(fā)覺兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預(yù)料一下兩種下個(gè)季度的銷售狀況。

第5題，讓學(xué)生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應(yīng)是3而不是4。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇7

預(yù)設(shè)目標(biāo)：（第一課時(shí)）

1．相識(shí)“浮、雹”等11個(gè)生字，會(huì)寫“浮、池”。

2．學(xué)會(huì)正確地朗讀全文，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的改變形成的。

3．有感情地朗讀1～3自然段。

預(yù)設(shè)教程：

一、導(dǎo)入新課，讀課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)，猜猜我是什么？

三、檢測(cè)生字，新詞駕馭狀況。

四、讀通全文，同桌檢測(cè)。

五、學(xué)習(xí)第一自然段。

1．通過讀書，讓學(xué)生明白水是怎么變的過程。

2．感受云的改變美。

3．寫“浮、池”這兩個(gè)字。

六、學(xué)習(xí)其次自然段。

1．默讀課文，知道云遇到冷風(fēng)，又會(huì)變成雨、雹子、雪。

2．通過各種形式的讀感受“落”、“打”、“飄”這三個(gè)詞的精確性。

3．再次識(shí)記“雹”等生字。

七、學(xué)習(xí)第三自然段。

1．通過課件展示讓學(xué)生理解品嘗“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”的含義。

2．指導(dǎo)感情朗讀第三自然段。

3．范背第三自然段，激發(fā)學(xué)生背的愛好。

八、初步感知第四自然段。

1．通過讀書感受水的脾氣的改變：有時(shí)候溫柔，有時(shí)候急躁。

2．再次鞏固記字

九、小結(jié)，布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

我是什么

雨雹雪

水

其次課時(shí)

一、溝通“生活中你見過水在變嗎？”

二、再次鞏固要求會(huì)認(rèn)的“浮、雹”等11個(gè)生字及課后“我會(huì)讀”的詞語。

三、學(xué)習(xí)第四自然段中“人們想出種種方法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的句子，拓展練習(xí)“人們管住我們的方法有哪些？”

四、學(xué)習(xí)“沖、曬、黑、器、災(zāi)、害”等生字，“沖”和“池”、“浮”對(duì)比學(xué)習(xí)。

五、背誦自己喜愛的段落并進(jìn)行展示。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇8

設(shè)計(jì)理念：

“可能性的大小”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以活動(dòng)式為主的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與活動(dòng)完備的結(jié)合起來，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第六單元:可能性的大小。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，會(huì)用“不行能----可能性是0”、“肯定----可能性是1”“可能---用分?jǐn)?shù)”、等詞語描述可能性的大小。

2、通過“摸球---揣測(cè)——探討——溝通”，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。

3、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，形成良好的合作學(xué)習(xí)的看法。

教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)客觀事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

教具打算：

紙盒、白、紅色球等。

教學(xué)過程：

一、師生溝通、談話導(dǎo)入。

1、師生溝通。

2、活動(dòng)引入。

（1）、出示課本5個(gè)盒子

師：“摸第一個(gè)盒子的是什么球？”“為什么呢？”

“我能摸出白球嗎？為什么？”

（2）、出示第三個(gè)盒子和第四個(gè)盒子。

師：“想一想，這一次老師能摸到什么球？”“為什么這一次老師既可能摸到紅球又可能抽到紅球呢？”“也就是這一次出現(xiàn)了幾種可能？”

（3）引入：剛才的活動(dòng)，我看出我們班同學(xué)特別聰慧，同學(xué)們情愿做嬉戲嗎？下面我們就來進(jìn)行一個(gè)摸球嬉戲。

二、合作探究。

1、活動(dòng)一：分組進(jìn)行摸球嬉戲。

（1）以小組為單位，每個(gè)小組一個(gè)紙盒

（2）學(xué)生揣測(cè)：幾個(gè)人輪番摸球，請(qǐng)想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次數(shù)大？還是摸到紅球的次數(shù)大？（把你揣測(cè)的結(jié)果登記來）

（3）實(shí)踐驗(yàn)證:想不想自己動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證揣測(cè)？出示操作步驟并要求：寧靜、快速，有步驟的進(jìn)行。

①、幾人輪番摸球，摸出一個(gè)球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。

2、溝通，第一盒子紅球用0表示，其次盒子白球用1表示?！?/p>

第三個(gè)盒子，第四個(gè)盒子，和第五個(gè)盒子呢？

可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？（第三個(gè)盒子紅球和白球可能性用1/2表示，