2023年小學(xué)教育?？菩W(xué)兒童教育心理學(xué)秋期末復(fù)習(xí)指

小學(xué)教育專科《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》2023秋期末復(fù)習(xí)指

南

重慶電大巴南分校陳元新

一、復(fù)習(xí)應(yīng)考的基本規(guī)定

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》是小學(xué)教育?？频囊婚T必修課，該課程的期末考試

由中央電大命題，因此，考試的所有復(fù)習(xí)資料都應(yīng)使用中央電大責(zé)任老師給出的

資料。

(一)考試范圍

郭德俊主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》第1-

12章的內(nèi)容。

(二)考試形式

該課程期末考試為閉卷考試。

(三)考試時間

90分鐘

(四)考試題型及分值

(1)選擇題(20%);

(2)名詞解釋(20%);

(3)判斷題(6%)；

(4)簡答題(24%)；

(5)論述題(30%)

(五)復(fù)習(xí)考試時應(yīng)注意的幾個問題

1、在復(fù)習(xí)的時候一定要多讀教材，熟悉教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)；

2、要把平時作業(yè)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的題目答案在教材上標(biāo)出來，這樣既做

到了對教材的進一步熟悉，又可以在考試的時候節(jié)省翻書的時間；

3、回答簡答題時，要點一定要清楚;

4、回答論述題時，除了條理要清楚外，還要在論述的時候聯(lián)系教育實踐，

不要泛泛而談,既要有理論依據(jù)，又要有實際的例子。

5、選擇題和判斷題中央電大沒有給復(fù)習(xí)題，由于判斷題所占分值較少，考

試的時候大家不要花過多的時間在判斷題上面。

二、復(fù)習(xí)應(yīng)考資料及其使用

本次考試的參考資料有以下3種：

（-）平時作業(yè)

根據(jù)往屆考試試卷的情況看，期末考試的試題有一部分是平時作業(yè)中的原題,

請同學(xué)們一定要把平時作業(yè)的答案整理規(guī)范，認真復(fù)習(xí)平時作業(yè)中的題目。

（二）本期末復(fù)習(xí)指南

本期末復(fù)習(xí)指南是根據(jù)中央電大責(zé)任老師所給出的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)編寫的，涉

及考試的形式和說明、重點知識點和綜合練習(xí)題三個部分,在這三個部分中，重點

知識點和綜合練習(xí)題是最關(guān)鍵的，考試的題目絕大部分來自重點知識點和綜合練

習(xí)所給定的范圍，同學(xué)們一定要結(jié)合考核重點知識點的提醒來閱讀教材，對相關(guān)

知識點要純熟掌握。

（三）教材

期末考試所有的知識點均來自教材，請大家考前一定要抽出時間把教材讀一

遍,熟悉教材的結(jié)構(gòu)和重點知識點。

三、復(fù)習(xí)考試重點范圍

第一章小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述一一考核規(guī)定

識記觀測法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法和個案法。P16-21

了解教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象和研究內(nèi)容。P3-5

了解教育心理學(xué)的發(fā)展大體經(jīng)歷的三個階段以及各個階段的代表人物和代表著作。P7

了解小學(xué)兒童教育心理學(xué)的內(nèi)容及研究原則。P12

了解五種常用研究方法的特點。P16-21

理解小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象。P9

第二章小學(xué)兒童的身心發(fā)展一一考核規(guī)定

了解小學(xué)兒童身體發(fā)展的表現(xiàn)和促進小學(xué)兒童身體發(fā)展的重要因素。P26-31

理解小學(xué)兒童認知發(fā)展的特點，著重理解小學(xué)生的注意、記憶、言語、思維和想象的發(fā)展;

皮亞杰的思維發(fā)展四個階段。P31-35

理解小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展的特點P38-39

理解小學(xué)兒童的社會性發(fā)展的特點。涉及（1）小學(xué)兒童的社會認知發(fā)展:小學(xué)兒童的自我

意識（自我評價、自我體驗），小學(xué)兒童對社會關(guān)系的結(jié)識（對別人的結(jié)識、對權(quán)威關(guān)系的結(jié)

識、對友誼的結(jié)識，如賽爾曼的兒童友誼發(fā)展的五階段。）;（2）小學(xué)兒童的社會性交往（親

子交往、同伴交往的特點與同伴團隊的特點及同伴團隊對兒童的影響、師生交往）P40

理解小學(xué)兒童個體差異的表現(xiàn)，涉及認知差異;人格差異和性別差異。理解“因材施教''的

必要性。P45

第三章學(xué)習(xí)心理一一考核規(guī)定

識記概念：學(xué)習(xí)P59、頓悟P71、意義學(xué)習(xí)P72。

了解人類學(xué)習(xí)的特點，理解小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與類型。P62-63

了解有代表性的行為主義學(xué)習(xí)理論（涉及巴甫洛夫經(jīng)典條件反射P64、桑代克的聯(lián)結(jié)主

義P65、斯金納的操作性條件反射P66、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論P68）。

了解格式塔的頓悟說P70、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論P71、奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)理論P72。

聯(lián)系實際理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論P74的重要內(nèi)容。

聯(lián)系實際理解人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯的學(xué)習(xí)理論、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論）P76。

第四章知識的獲得與應(yīng)用一一考核規(guī)定

識記概念：知識P84、陳述性知識P84、圖式P86、程序性知識P86、概念P89、概

念學(xué)習(xí)P91、概念形成P91、概念同化P93、原理P95、原理學(xué)習(xí)P96、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P96、

接受學(xué)習(xí)P98、遷移P100、順向遷移和逆向遷移P101、正遷移和負遷移P101。

識記概念的種類P90,概念學(xué)習(xí)的形式P91,遷移的類型P101o

了解知識的分類及表征（涉及陳述性知識及其表征和程序性知識及其表征）P84-86,了

解有代表性的知識學(xué)習(xí)過程觀點:加涅的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型P86,梅耶的學(xué)習(xí)過程模

型P88。

了解知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系P102、了解知識遷移與應(yīng)用的有效條件P103o

理解原理學(xué)習(xí)的重要形式P96（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)）。

掌握為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進行概念教學(xué)P94（或概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的

方面）；掌握影響原理學(xué)習(xí)的因素P98。

掌握促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則P105。

第五章問題解決與發(fā)明性一一考核規(guī)定

識記概念：問題解決Pill、定勢P120、功能固著P122、發(fā)明性P125、原型啟發(fā)P1

29、頭腦風(fēng)暴法P129。

識記問題解決的特點PH1;發(fā)明性的特性P126。

了解有代表性的問題解決理論（如信息加工理論P112和現(xiàn)代認知理論P113等）。聯(lián)系實

際,掌握問題解決的過程P115。了解發(fā)明性的組成成分P126。

理解影響解決問題的因素P119

掌握影響兒童發(fā)明性發(fā)展的因素及如何培養(yǎng)兒童發(fā)明性P127。

第六章技能的形成一一考核規(guī)定

識記概念：技能P133、動作技能P135、智力技能P137、高原現(xiàn)象P145。

了解技能學(xué)習(xí)的意義P134;了解技能的種類P135,了解動作技能的基本成分和種類P

135-137,了解智力技能的五個層次P137；了解有代表性的動作技能理論P141和智力技能

理論P146。

理解動作技能和智力技能的關(guān)系P137;理解技能的形成與知識的掌握的區(qū)別與聯(lián)系P13

4。

聯(lián)系實際掌握動作技能的形成過程與標(biāo)志P138-139;聯(lián)系實際掌握如何培養(yǎng)動作技能

pl43o

理解智力技能形成的特性P149,聯(lián)系實際掌握如何培養(yǎng)智力技能P150。

第七章品德的形成與培養(yǎng)一一考核規(guī)定

識記概念：品德P156、自律P161、他律P161、習(xí)俗水平P163。

了解品德的心理結(jié)構(gòu)及其特點P158;了解有代表性的品德發(fā)展理論（皮亞杰的品德發(fā)展階

段理論和柯爾伯格的道德發(fā)展理論P160）?理解品德因素（涉及道德結(jié)識、道德情感、道

德意志、道德行為）的發(fā)展P164；了解導(dǎo)致學(xué)生不良品德的因素（環(huán)境因素和主觀因素）

P177；了解學(xué)生不良品德的類型P179。

理解品德的特點PI56,道德與品德的關(guān)系P157?

聯(lián)系實際理解培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)P171;理解道德行為的訓(xùn)練（涉及道德行

為的掌握、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)）P174。聯(lián)系實際理解矯正不良品德的

心理學(xué)依據(jù)P180o

第八章學(xué)習(xí)策略一一考核規(guī)定

識記學(xué)習(xí)策略P188、復(fù)述策略pl92、艾賓浩斯遺忘曲線pl92、系列位置效應(yīng)p194、

精加工策略pl95、位置記憶法pl96、組織策略pl99、計劃和監(jiān)控策略p201。

了解幾種有代表性的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的成分及層次的觀點（如邁克卡的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)

等）批P89;了解常用的精加工策略和組織策略P196;了解學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容和措施P207。

理解影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素P203;理解學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

P205,識記個人效能感P2（）6。

掌握為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的方面P192;

聯(lián)系實際理解計劃與監(jiān)控策略P20lo

第九章學(xué)習(xí)的動力機制一一考核規(guī)定

識記概念:動機P212、學(xué)習(xí)動機P213、成就目的P220、成就動機P222、情緒P230、

好奇P233、愛好P234、快樂P234、焦急P235。

了解學(xué)習(xí)動機的分類；了解情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系，情緒的三個成分;了解課堂教學(xué)中最

基本的情緒因素；P213

理解動機的特性P212；理解學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系P214—

216；理解相關(guān)的動機理論（強化理論、成就目的理論、成就動機理論、歸因理論）的具體

內(nèi)容及其代表人物P218；聯(lián)系實際掌握如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機P225。

掌握情緒對學(xué)習(xí)的影響P232;聯(lián)系實際掌握課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的策略P236。

第十章教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題一一考核規(guī)定

識記概念教學(xué)設(shè)計P243、教學(xué)目的P244、表現(xiàn)性目的P251、個別化教學(xué)P259、

合作學(xué)習(xí)P260、課堂評價P263、成長記錄袋P268；

了解教學(xué)目的分類理論P245（布盧姆的教學(xué)目的分類體系和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)）;

了解不同教學(xué)目的呈現(xiàn)的效果;了解教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)（布魯納的螺旋式教學(xué)內(nèi)容組織和

加涅的層級教學(xué)內(nèi)容組織）;了解不同知識類型的教學(xué)設(shè)計的規(guī)定；了解課堂設(shè)計的形式以及

影響課堂設(shè)計的因素；了解課堂教學(xué)組織形式，了解如何進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計；了解課

堂評價功能、模式、形式及評價結(jié)果的報告形式（對課堂教學(xué)的量的評價和質(zhì)的評價）；了

解成長記錄袋的類型和特點；了解成長記錄袋評價的優(yōu)劣P268。

聯(lián)系實際理解教學(xué)目的設(shè)計的心理學(xué)技術(shù)P248;

聯(lián)系實際掌握成長記錄袋的設(shè)計與生成P269；

結(jié)合自己所教或所學(xué)的課程具體設(shè)計一節(jié)課。

第十一章課堂學(xué)習(xí)管理一一考核規(guī)定

識記概念:課堂學(xué)習(xí)管理P276、課堂氣氛P281、微波效應(yīng)P287、移情P288、盼望P

288、課堂紀律P289、課堂中的問題行為P295。

了解課堂學(xué)習(xí)管理在教學(xué)中的地位和功能P276；了解課堂氣氛的類型P281；了解教

師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與課堂氣氛P283;掌握發(fā)明良好課堂氣氛的條件;了解學(xué)生遵守紀律的心理

發(fā)展歷程；了解引發(fā)課堂問題行為的因素及如何對課堂學(xué)習(xí)中的問題行為的調(diào)控。

理解課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則及影響課堂學(xué)習(xí)管理的因素P278-280。

理解課堂紀律的功能和類型P290-291；

聯(lián)系實際掌握維持課堂紀律的基本策略P293。

第十二章學(xué)生和教師的心理健康一一考核規(guī)定

識記概念心理健康P304、趨一避式?jīng)_突P314、角色混淆P321、角色沖突P321、工

作壓力P323、工作倦怠P324、職業(yè)生涯P325。

理解小學(xué)生心理健康問題的重要表現(xiàn)；P311

掌握影響小學(xué)兒童心理健康的因素;P312

理解保持和促進小學(xué)生心理健康的意義和措施;P315

理解如何矯正兒童退縮型問題行為。P319

理解教師的工作壓力和工作倦??；P323

理解教師職業(yè)生涯發(fā)展中困境;P325

聯(lián)系實際理解如何維護小學(xué)教師的心理健康。P329

四、綜合練習(xí)題

一、選擇題

1.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）.

A.桑代克B.詹姆斯

C.羅杰斯D.巴甫洛夫

2.兒童腦重基本達成成人水平的年齡是（D）。

A.歲B.6歲

C.9歲D.12歲

3.強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（BC）。

A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論D.故意義接受學(xué)習(xí)理論

4.下列選項中，屬于精加工策略的是（AB）。

A.劃線B.列提綱

C.記筆記D.畫關(guān)系圖

5.陳述性知識的表征方式有（ACD）。

A.命題B.產(chǎn)生式

C.命題網(wǎng)絡(luò)D.圖式

6.導(dǎo)致學(xué)生品德不良的環(huán)境因素重要涉及（ABD）。

A.家庭環(huán)境不良B.社會文化不良

B.經(jīng)濟條件較差D.學(xué)校教育失誤

7.情緒對于學(xué)習(xí)的重要作用表現(xiàn)為（CD）,

A.信號功能B.支配功能

C.動機功能D.組織功能

8.一名學(xué)生早上到學(xué)校積極打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚，以后這個學(xué)生經(jīng)常早

到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（B）原理來解釋。

A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射

C.自我強化D.替代強化

9.根據(jù)世界衛(wèi)生組織（1989）的提法，健康必須具有的條件是（ABCD）。

A.心理健康B.身體健康

C.社會適應(yīng)良好D.道德健康

10.在下列選項中，哪些屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)？（B）。

A.自律性強B.高度焦急

C.互相指責(zé)D.學(xué)習(xí)效率低

11.知覺產(chǎn)生的條件是（AD）。

A.刺激的直接作用B.適當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗

C.語言D.正常的感官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)

12.情緒的功能重要有（ABCD）。

A.信號交際B.動機

C.適應(yīng)D.塑造個性

13.心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的重要動機是由（B）組成的。

A.安全的需要B.認知的需要

C.自我提高的需要D.附屬的需要

14.認知領(lǐng)域的目的分類有（ABCD）.

A.知識和領(lǐng)略B.運用

C.分析和綜合D.評價

15.培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)涉及（ABCD）。

A.說服B.角色扮演

C.楷模學(xué)習(xí)D.獎勵與處罰

16.下列哪些觀點強調(diào)了內(nèi)部心理過程、認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用（AD）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論

C.試誤說D.接受學(xué)習(xí)理論

17.下列選項中，屬于組織策略的是（CD）

A.劃線B.記筆記

C.列提綱D.畫關(guān)系圖

18.下列選項中，可以激起外部學(xué)習(xí)動機的因素有（BD）o

A.父母的約束B.教師的表揚、獎勵

C.學(xué)習(xí)材料的趣味性D.競爭情境

19.策略性知識的教學(xué)設(shè)計規(guī)定涉及（ABC兀

A.使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)方法與思維方法并重

C展示教師思緒D.注意新舊知識之間的聯(lián)系

20.對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價涉及（ABCD）。

A.觀測B.案卷分析

C.對學(xué)生態(tài)度的評價D.成長記錄袋

21.工具說認為，強化有多種序列安排，不按固定期間間隔予以的強化是（D）強化。

A.固定期距

B.可變比率

C.固定比率

D.可變時距

22.有的心理學(xué)家認為,導(dǎo)致遺忘的因素是其它信息干擾了原有信息的保持，這種假說叫做

（B）。

A.衰退說

B.干擾說

C.動機說

D.同化說

23.學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性，稱之為（C）。

A.學(xué)習(xí)B.成熟

C.學(xué)習(xí)準備D.知識準備

24.兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（A）提出的。

A.皮亞杰B.布魯納

C.桑代克D.斯金納

25.練習(xí)律、效果律、準備律是（C）提出的學(xué)習(xí)規(guī)律。

A.工具說B.認知學(xué)派

C.聯(lián)結(jié)說1）.人本主義

26.品德的基本成分是（ABC）。

A.道德結(jié)識B.道德情感

C.道德行為D.性別特性

27.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（ABC）。

A.運動技能的學(xué)習(xí)B.認知的學(xué)習(xí)

C.情感的學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)

28.下列選項屬于學(xué)習(xí)的是（CD）。

A.個子長高了B.天天跑步

C.不怕見生人D.記住英語單詞了

二、名詞解釋

1.觀測法：觀測法又叫自然觀測法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計

劃地考察、記錄和分析的一種方法。

2、實驗法:實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素,系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與

實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而擬定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

3.認知風(fēng)格：認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式,表現(xiàn)在個體對?外界信

息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4、意義記憶:是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料的記憶。

5.學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能

力發(fā)生相對持久的變化.

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境互相作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生

活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學(xué)習(xí)P72:指在新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系,

即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的故意義的聯(lián)系。

8、陳述性知識P84:重要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。

9、原理學(xué)習(xí)P95：原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生可以在體現(xiàn)原理的不同情境中適本地應(yīng)用原理。

10、遷移P100:指“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中

的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。

11、發(fā)明性：是人的一種心理素質(zhì)，是發(fā)明型人才的關(guān)鍵特性。是根據(jù)一定目的，運用已

知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。

12、智力技能:是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，涉及感知、記憶、想象和思

維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最重要的地位。

13、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)發(fā)明性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出

問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡也許多的答案，不必考慮該答案是否對的，教師也不作評論,一直到

所有也許想到的答案都提出來為止。

14、高原現(xiàn)象:是指在總的進步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有

時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。

15、原型啟發(fā)P129：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。

16、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行

動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性。

17、他律:又稱權(quán)威階段（6---8歲）,兒童的品德判斷受外部的價值標(biāo)準支配和制約。

18、習(xí)俗水平：（9—15歲）這一水平的重要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多

項準則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

19、精加工策略P196

20、元認知策略P191

21.學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

22.成就動機:是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不僅樂意做,且力求達成更高標(biāo)準

的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是規(guī)定獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的重要

代表人物。

23、表現(xiàn)性目的：P251

24、個別化教學(xué):P259

25、課堂評價：P263

26、課堂氣氛：P281

27、移情：情又叫感情移入,是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也

能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

28.課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，重要是指學(xué)生不能遵守公認的行為規(guī)

范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

29、趨-避式?jīng)_突P341：是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又隨著著不良的影

響。

30、教學(xué)設(shè)計:P243

31.行動研究法

是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題。

32.自律

皮亞杰對兒童品德發(fā)展劃分的第三個階段，又稱可逆階段，其突出特點是具有守恒性和可逆

性。

33.合作學(xué)習(xí)

是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生之間多向溝通、充足互動、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形

式。

34.成長記錄袋

是指以文字形式具體記錄學(xué)生成長情況的檔案袋，其基本成分是學(xué)生作品。

35.教師的工作倦怠

是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味,缺少工作熱情和積極的心理傾向。

二、判斷題

L在小學(xué)生中存在著智力水平差異、能力表現(xiàn)早晚差異和能力結(jié)構(gòu)上的差異。（V）

2.通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特性的過程，稱作概念同化。

X)

3.學(xué)生的課后練習(xí)過程都屬于問題解決過程。（X）

4.在技能形成過程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。（X）

5.不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞的重要因素。

（X）

6.小學(xué)高年級兒童品德發(fā)展的特點是既不簡樸服從權(quán)威，也不機械遵守規(guī)則。（V）

7.凡是不服從教師指令的行為都是不遵守紀律的表現(xiàn)。（X）

8.自我提高的動機和附屬動機都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動機。（V）

9.根據(jù)韋納的歸因理論，運氣屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。（X）

10.綜合性的目的設(shè)立規(guī)定明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的活動,但不精確規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)達成的

最后結(jié)果。（X）

11.美國教育心理學(xué)家康尼認為責(zé)罰學(xué)生時應(yīng)避免微波效應(yīng)。（V）

12.在小學(xué)階段，小學(xué)生往往會出現(xiàn)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾。（V）

13.學(xué)生年齡越小，表揚、獎勵的作用越大。（V）

14.合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論兒童，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。

（X）

15.洗衣服、打繩結(jié)等活動，屬于問題解決的思維活動。（X）

16.現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為,智力技能實質(zhì)上是個人習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序

去辦事。（V）

17.品德不是在一定的社會關(guān)系和社會情境中習(xí)得的,是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。

（X）

18.柯爾伯格認為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個階段的時間長短是相等的。

（X）

19.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（V）

20.表征程序性知識的最基本單位是由“假如/則”構(gòu)成的產(chǎn)生式。（V）

21.課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。（X）

22.道德品質(zhì)以道德意識為指導(dǎo),道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)。（V)

23.教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來的一個分支。(X)

24.操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。(J)

25.記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效

應(yīng)。(X)

26.處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為:不服從權(quán)威，我行我素.(X)

27.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一相應(yīng)關(guān)系。(X)

三、簡答

1、簡述行動研究的特點P19

行動研究的特點是：

(1)實踐性與參與性相結(jié)合；

(2)合作性與滲透性相結(jié)合；

(3)連續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。

(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

2.簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。

答:小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點重要表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。

(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增長。

(3)高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越

來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感涉及道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團隊對兒童的影響

答：小學(xué)時期是開始形成同伴團隊的時期。這時的同伴團隊對兒童的影響具體表現(xiàn)為：

為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機會,在團隊活動中，兒童學(xué)習(xí)解決各種關(guān)系中的社會問題，

學(xué)會按照同伴團隊的標(biāo)準建立合適的反映模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展

和提高；同伴團隊還可認為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反映使

兒童對自己有了更清楚的結(jié)識。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63

答：根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有：

(1)知識的學(xué)習(xí)

⑵技能的學(xué)習(xí)

（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

在這個模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過

程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（涉及短時記憶）系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反映

生成器和反映器組成。執(zhí)行控制系統(tǒng)對信息、表征形式和加工策略的選擇都具有指導(dǎo)和監(jiān)控

作用。預(yù)期指人的信息加工活動受目的指引。認知目的引導(dǎo)著加工方式的選擇。認知加工活

動的實現(xiàn)和預(yù)期目的的達成會帶來情感的滿足，由此進一步激勵新的認知活動。

從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個信息輸入一編碼

一加工一貯存一提取一輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加

涅進一步把學(xué)習(xí)過程劃提成八個互相聯(lián)系的階段：（1）動機階段；（2）領(lǐng)略階段；（3）獲得階

段；（4）保持階段；（5）回憶階段；（6）概括階段；（7）動作階段，（8）反饋階段。加涅指出，

與各個階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教學(xué)影響下出現(xiàn)的。

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？

知識遷移和知識應(yīng)用兩者存在著密切的聯(lián)系。

一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進

知識迂移的有效條件。特別是在教學(xué)過程中，假如教師可以及時地為學(xué)生發(fā)明知識應(yīng)用的情

境，就可以使知識遷移成為一種故意識的、積極的過程，從而加快知識遷移的發(fā)生，提高遷

移的效果。

另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要

條件。從知識應(yīng)用的各種形式來看，無論運用已有知識解答課堂上老師提出的問題、完畢課

堂練習(xí)和家庭作業(yè)，還是運用已有知識發(fā)現(xiàn)并解決實際生活中碰到的各種問題，都是已獲得

的知識對解決一種新的問題情境產(chǎn)生積極影響的過程，所以知識的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識的

遷移實現(xiàn)的。

但知識應(yīng)用并不是知識遷移的所有，知識的應(yīng)用重要是一種順向的、正遷移過程。

7、簡述問題解決的過程P115一—118

答：問題解決的過程一般可以分為以下4個階段：

（1）理解和表征問題階段；

（2）尋求解答的方案;

(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；

(4)對結(jié)果進行檢查。

8、簡述影響問題解決的個人因素。P119

答：影響問題解決的因素有很多，既有情境因素(重要是指問題自身的性質(zhì))，也有個人

因素。影響問題解決的個人因素有：

(1)有關(guān)的知識背景

具有相關(guān)的知識背景能促進對問題的表征和解答。

(2)智力水平與認知特點

智力水平的高低對問題解決有重要的作用。

(3)個性傾向性及氣質(zhì)、性格特性

個性傾向性涉及需要、動機、愛好、抱負、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。

氣質(zhì)、性格等個性差異也影響解決問題的效率。氣質(zhì)、性格等個性差異也影響解決問題的效

率。

影響問題解決的心理因素是多種多樣的，無論是問題因素，還是個人因素，它們都不是孤

立地起作用的，而是互相聯(lián)系，互相影響，綜合地影響著問題解決的。

9、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

答：動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在

于：

(1)活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的(如

打字、射箭)，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀

性和抽象性，從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

(2)活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，

符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚

至覺察不到它的進行。

(3)活動的規(guī)定不同。動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再

達成熟能生巧。但動作技能規(guī)定學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一一反映的聯(lián)結(jié)，而智力技能則規(guī)

定學(xué)習(xí)者掌握對的的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成經(jīng)常是

在外部動作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又

是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能，往往總是包含認知成分，需要學(xué)習(xí)者智

力活動的參與，手腦并用才干完畢。

10、簡述動作技能形成的標(biāo)志。P139——141

答:動作技能形成標(biāo)志是達成純熟操作。純熟操作指動作已達成較高速度，準確、流暢、

靈活自如，且對動作組成成分很少或不必故意識注意的狀態(tài)。

純熟操作具在以下重要特性：

(1)意識調(diào)控減弱，動作自動化。

(2)能運用細微的線索。

(3)動作反饋作用加強。

(4)形成運動程序的記憶圖式。

(5)在不利條件下能維持正常操作水平。

11、道德行為的訓(xùn)練涉及哪些方面?P174

答：(1)道德行為的掌握

(2)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

(3)道德意志的培養(yǎng)。

注意:需簡要闡述。

12、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志?P176

答：

(1)使學(xué)生獲得道德意志的概念和楷模。

(2)組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。

(3)針對意志類型,采用不同的鍛煉措施。

注意：要進行闡述。

13、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的重要內(nèi)容。P162

答：美國的教育心理學(xué)家柯爾伯格提出了品德發(fā)展階段理論，其要點是：

第一，道德發(fā)展與結(jié)識發(fā)展。該理論認為：(1)道德的發(fā)展是結(jié)識發(fā)展的一部分；(2)

道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)；(3)社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。

第二，應(yīng)用道德兩難論方法可研究品德的發(fā)展。這種方法是虛構(gòu)一些故事，用問答的方

式討論故事中人物行為的品德性質(zhì)。代表性的道德兩難故事是“海因茨故事”。

第三，品德發(fā)展的三水平六階段模式。

⑴前習(xí)俗水平。第一階段：以處罰與服從為準則。第二階段：以行為的功用和互相滿足

需要為準則。

⑵習(xí)俗水平。第三階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向。第四階段：以權(quán)威

和維持社會現(xiàn)有秩序為準則。

⑶后習(xí)俗水平，又稱原則水平。第五階段；以社會契約和法律為準則。第六階段：以普遍

的道德原則和良心為準則。

柯爾伯格認為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。

同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人也許只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠達不

到超習(xí)俗水平的階段。

14、為了保證有效地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面?192

答：為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要注意以下幾方面：

(1)及時復(fù)習(xí)

(2)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)

(3)試圖回憶

(4)運用記憶中的系列位置效應(yīng)

(5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)

(6)運用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果

15、簡述成就目的理論的重要內(nèi)容P220

答：成就目的是指“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”，簡而言

之，成就目的要回答：個體為什么從事某種成就行為，從事這個成就行為要達成的目的是什

么。埃姆斯、德威克是該理論的代表人物。

該理論認為個體對成就活動目的的結(jié)識決定了其判斷成功的標(biāo)準。一般而言，評價成功

的標(biāo)準有三個：(1)是任務(wù)標(biāo)準，重要看個體是否達成活動任務(wù)的規(guī)定。(2)是自我標(biāo)準,

重要看個體是否比自己以前做得更好。(3)是別人標(biāo)準，個體與群體中的其別人相比是否做得

好。個體的成就目的不同，用以評價成敗的標(biāo)準也不同，反過來，我們可以通過一個人評價成

敗的標(biāo)準，擬定其成就目的的類型。

16、簡述課堂教學(xué)中的重要情緒P233-P235

17、簡述快樂教育的教學(xué)策略P238

答：快樂教育的教學(xué)策略重要有：

(1)把握快樂四因素；

(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)；

(3)形成靈活的教學(xué)方式；

(4)強調(diào)掌握目的。

注意:每個要點答完了后要簡樸闡述一下

18、簡述加涅的學(xué)習(xí)目的分類體系P247

答:加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：

(1)言語信息的學(xué)習(xí)；

(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；

(3)認知策略的學(xué)習(xí)；

(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；

(5)運動技能的學(xué)習(xí)。

19、簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計規(guī)定。P253

答：陳述性知識的教學(xué)設(shè)計有如下規(guī)定：

(1)明確學(xué)生能否回答是什么的問題。

(2)教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。

奧蘇貝爾認為，下列三種變量是需關(guān)注的:①學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有

關(guān)概念是否可運用。②這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的限度如何。③認知結(jié)構(gòu)中起固

定點作用的概念是否穩(wěn)定、清楚。

(3)使用符號標(biāo)志技術(shù)。

符號標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的，雖不增長實際內(nèi)容但卻有助于強調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和

組織的標(biāo)志或詞語。它們雖不提供實際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清楚,使人一目了然。使用

符號標(biāo)志的形式多種多樣。

(4)教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣,

可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。

(5)教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)盡也許運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展的過

程，幫助學(xué)生更加生動形象地理解知識，并做好及時反饋。

20、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。P278

答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原貝心

(1)了解學(xué)生的需要。

只有了解學(xué)生的心理需要，才干根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們

的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完畢。教學(xué)的目的、內(nèi)容和

方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才干更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完

畢。

(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，并且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生群體，不管是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的交友群體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、

態(tài)度及價值觀都有很大的影響。課堂學(xué)習(xí)管理，要建立并鞏固良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，

以滿足學(xué)生最基本的心理需要。

(3)實行有效的教學(xué)措施，促進最佳學(xué)習(xí)。

采用有效的教學(xué)措施，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來，充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

那么，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會增多，問題行為自然就會減少。

(4)建立課堂規(guī)范。

課堂規(guī)范是保證教學(xué)能順利進行的準則。課堂規(guī)范一方面有助于學(xué)生形成良好的課堂學(xué)

習(xí)習(xí)慣，另一方面對學(xué)生的違紀行為有防止作用。

21、簡述發(fā)明良好課堂氣氛的條件。P285

答：要發(fā)明良好的課堂氣氛，教師要具有以下條件：

(1)教師的課堂運作能力

(2)教師的移情

(3)教師的積極盼望

(4)教師的焦急水平應(yīng)當(dāng)適中。

22、簡述課堂紀律的功能。P290

答：課堂紀律具有四種重要的功能。

(1)課堂紀律有助于學(xué)生社會化。

它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得個人行為所依據(jù)的價值標(biāo)準，

知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

(2)課堂紀律有助于學(xué)生人格的成熟。

它使學(xué)生在遵守社會規(guī)范和規(guī)定的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折

等人格品質(zhì)。

(3)課堂紀律有助于學(xué)生接受道德準則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德

規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

(4)課堂紀律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于由于對自己

行為的迷惑、緊張而產(chǎn)生焦急。

23.簡述小學(xué)期間同伴交往的特點。

答:小學(xué)期間同伴交往的特點有：

(1)與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；

(2)在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們可以更好地理解別人的動機和目的，能更好地

對別人進行反饋；

(3)其同伴間的交流更加有效，他們善于運用各種信息來決定自己對他采用的行動；

(4)更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；

(5)開始形成同伴團隊。

24.簡述動作技能的形成過程。

答：動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運動技

能的形成，一般要經(jīng)歷四個重要階段。在每一個階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點及表現(xiàn)出的特性不

同。

(1)認知階段。這是動作技能形成開始階段。

(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗

試，逐個學(xué)習(xí)。

(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反映形成聯(lián)系而固定下來，整套動

作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反映系統(tǒng)。

(4)自動化階段。這是動作技能的純熟期階段。這個階段學(xué)習(xí)者的各個動作似乎自動流

出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。

25.簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

答：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。

(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。

(5)善于運用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

26.如何維護小學(xué)教師的心理健康？

答:(1)了解個人職業(yè)特性

教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充足了解自己的職業(yè)特性，才可以有效應(yīng)對來

自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的規(guī)定。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設(shè)計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、愛好或經(jīng)驗、潛能等，

了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目的和組織未來的發(fā)展目的，設(shè)定個人生涯發(fā)

展的具體目的；發(fā)展達成具體目的的策略或計劃。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理規(guī)定(基本能力)和特殊心理規(guī)定(特殊能力)。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)

人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為如何的教師，教師往往按照自己所認為的那

樣發(fā)展成長的。

(5)有效應(yīng)對挫折

教師應(yīng)做三方面的努力：一方面，增強信心，加倍努力。另一方面，改變方法。第三，調(diào)

整自己的目的。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

教師的人格特性對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強烈影響，教師也會在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變

化中享受到教師職業(yè)帶來的無究樂趣。

(7)小學(xué)教師的情緒管理

積極防止的角度談教師的心理調(diào)控是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護教師心理

健康的心理保障體系，這是一種實現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健１M管心理調(diào)控的方法多種多樣,

但人們常用的或者說最基本的方法有三種：放松的方法、認知的方法和表象的方法。

四、論述題：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個體差異重要表現(xiàn)為：

(1)認知差異。

①一般認知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于

晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成

智力的認知成分一般涉及感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行

組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，假

如教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就可以找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。

②專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的規(guī)定也就不同。

教學(xué)方法上的差異可以填補學(xué)生因缺少預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。

③認知風(fēng)格差異。具有不同認知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特

點和不同的學(xué)習(xí)特點規(guī)定不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生

在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

(2)人格差異。

①氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、

健康成長，具有重要意義。

但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。

無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有也許獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不

同氣質(zhì)類型的學(xué)生達成同一成就水平所走的道路有也許不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式

也也許不同。

針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進步。

二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。

②性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格

形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實承擔(dān)起塑

造兒童良好性格的任務(wù)。

(3)性別差異。

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對的確

存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計；對于社會偏見，

可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實，打消社會偏見帶來的悲觀影響，鼓勵學(xué)生努力進取。

假如不能根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點？

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)重要掌握間接經(jīng)驗。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

(1)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展。

(2)小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循

以下幾條原則：

(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目的。

(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)當(dāng)循序漸進。

(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。

(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。

(5)進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注意：同學(xué)們在答這道題時要聯(lián)系教育教學(xué)實際適當(dāng)進行論述。

4、聯(lián)系實際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進行概念教學(xué)？

答：根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式，可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃提成兩種方式。一種是先向

學(xué)生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后規(guī)定學(xué)生進行比較、歸納，最后概括出一個定義。另一

種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾個正例和反例，規(guī)定學(xué)生根據(jù)定義辨

認正例和反例。然后進一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學(xué)方式是目

前課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的，特別是后一種教學(xué)方式。

無論采用那種教學(xué)方式，都必需涉及概念的四個方面:概念的名稱、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)

特性、正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，在教學(xué)中要注意以下幾點：

(1)以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。

(2)突出本質(zhì)特性，控制非本質(zhì)特性。

(3)恰當(dāng)使用正例和反例

(4)多用變式和比較。

(5)在實踐中運用概念。

注意：同學(xué)們在答這道題時要聯(lián)系教育教學(xué)實際適當(dāng)進行論述。

5、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的發(fā)明性。P129-130

答：培養(yǎng)小學(xué)兒童的發(fā)明性可以從以下幾方面入手：

(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

(2)廣開思緒，促進發(fā)明性思維的發(fā)展。廣開思緒有助于發(fā)展發(fā)明性思維。也就是說一

個人的思緒越開闊，越容易產(chǎn)生發(fā)明性思維，其發(fā)明力越高。反之，一個人的思緒越狹小，

越不容易產(chǎn)生發(fā)明性思維，其發(fā)明力越低。因此,要培養(yǎng)小學(xué)兒童廣開思緒，碰到問題從多

個角度來考慮的習(xí)慣，以提高小學(xué)兒童的發(fā)明力。

(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力。只有發(fā)展想象，特別是發(fā)明想象，發(fā)明性思維才干較

好地得到發(fā)展。

(4)多運用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。所謂原型是指起到啟發(fā)作用的事物，原型啟發(fā)

是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

(5)頭腦風(fēng)暴法。這是奧斯本提出的培養(yǎng)發(fā)明性的一種重要方法。其基本做法是:教師

先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡也許多的答案，不必考慮該答案是否對的，教師也不作評

論，一直到所有也許想到的答案都提出來了為止。

(6)培養(yǎng)發(fā)明性的人格品質(zhì)。個體的發(fā)明性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，

發(fā)明性是人格力量的顯示。不同的人格特性對發(fā)明性的發(fā)展有不同的影響。獨立的、靈活的、

容納的、積極的、癡醉的人格的形成和發(fā)展有助于兒童發(fā)明性的形成和發(fā)展。

(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)明性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，有語文、數(shù)學(xué)、

自然、音樂、美術(shù)、手工、體育等，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的發(fā)明性培養(yǎng)是非常

故意義的。

注意：聯(lián)系實際論述。

6、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

答:智力技能以陳述性知識為基礎(chǔ)，是陳述性知識的運用。對智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知

識教學(xué)結(jié)合起來。

(1)形成程序性知識

形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的“假如?那么，的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識的同時，要

把握該知識在什么情況下合用。

為了促進學(xué)生形成程序性知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進行樣例學(xué)習(xí)；

二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用

性。

(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化

產(chǎn)生式知識只有通過練習(xí)才干達成純熟限度或自動化的限度，變成一種心智技能。

(3)加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練

言語活動有助于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思緒，能引發(fā)執(zhí)行的控

制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題解決的成功率更高。

教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或規(guī)定學(xué)生大聲描述觀測內(nèi)容、直觀教具的操作過程、以及思維

過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和互相議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生發(fā)明一個民

主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、樂意和敢于言語表達。

(4)要科學(xué)地進行練習(xí)

練習(xí)是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。一方面，教師要做到精講多練。另

一方面，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進。

注意:聯(lián)系教學(xué)實際進行論述。

7、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。P206

答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：

(1)特定性

(2)生成性

(3)有效的監(jiān)控

(4)個人效能感

注意:聯(lián)系教學(xué)實際進行論述。

8、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P226一一228

答：培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：

(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。學(xué)習(xí)愛好是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，其特點是在進行學(xué)習(xí)活動時隨

著快樂的情緒體驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，教師應(yīng)注意做到:①

滿足學(xué)生的需要。②組織學(xué)生參與實踐活動。③教師有效地教學(xué)。

(2)設(shè)立有效的目的，掌握達成目的的方法。有效的目的設(shè)立有五方面的規(guī)定：①擬定

表現(xiàn)的目的，而不是結(jié)果的目的。②擬定挑戰(zhàn)性的目的，而非輕而易舉的目的。③設(shè)立現(xiàn)實

的目的而非非現(xiàn)實的目的。④設(shè)定具體的目的而非籠統(tǒng)的目的。⑤重在設(shè)立短期目的而非長

期目的。

(3)成就動機訓(xùn)練。成就動機是在一定條件下形成和發(fā)展的，可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。

很多研究表白，對成就動機進行訓(xùn)練是有效