Unit-4Natural-Disasters單元整體教學設計課件-高中英語人教版(2019)必修一

基于主題意義的

單元整體教學設計

人教版（2019）高中英語必修一Unit4NaturaldisastersI指導思想和理論依據(jù)教學目標單元整體教學內(nèi)容分析學習過程和評價教學特色和反思教學困惑IIIIIIVVVI單元整體教學設計CONTENTS目錄一、指導思想和理論依據(jù)1.單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的要求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。

（王薔等，2021）一、指導思想和理論依據(jù)2、單元設計思路基于主題意義，使學生在知識建構中逐步形成對單元話題的深層認知，提升英語學科核心素養(yǎng)。具體而言，有如下五個步驟：(1)研讀單元各語篇內(nèi)容，分析主題意義；(2)將各語篇按主題意義分類，確定單元教學目標；(3)基于單元教學目標，整合提煉單元主題；(4)基于單元主題意義重新梳理各語篇，提煉為

單元主題意義服務的小單元；(5)在單元主題意義的指導下，聚焦小單元進行

各語篇的教學設計。單元設計思路整體解讀單元多模態(tài)語篇，明確主題意義探究的主線單元話題：

自然災害主題語境：

人與自然———災害防范單元大觀念：

認識自然災害，

樹立防災意識本單元為人民教育出版社《普通高中教科書·英語必修第一冊（2019年版）》第四單元

Naturaldisasters。本單元主題語境為“人與自然”，子主題為“人與自然災害防范”。二、單元整體教學內(nèi)容分析二、單元整體教學內(nèi)容分析【W(wǎng)hat】

本單元以自然災害為話題，探討在“人與自然”的主題之下，當人類面臨自然災害的威脅時，應該樹立防災意識，不斷研究和認識自然災害，提高在災害中逃生和生存的能力。

本單元還力圖體現(xiàn)“災害無情，人有情”的主題意義，即人類在重大自然災害面前不屈不撓，相互援助，堅定信心，重建家園。主題圖呈現(xiàn)的是一群解放軍戰(zhàn)士在汶川地震的廢墟中運送傷者的感人畫面，體現(xiàn)了在發(fā)生重大自然災害時，軍民同心，合力救助受災人員的大無畏的人道主義精神，突出了解放軍戰(zhàn)士在賑災工作中的重要作用和無私奉獻。

二、單元整體教學內(nèi)容分析

【W(wǎng)hy】

在日常生活中了解自然災害、積極應對自然災害、知道防范和減少自然災害損失的基本措施，這些也是21世紀公民應該具備的基本素質(zhì)?！坝蒙粲酰涸鰪姕p災意識，減少人員傷亡。”是本單元的活動主題，目的是呼吁全球各地的人們重視自然災害，樹立防災意識。

深入學習自然災害相關表達，提升語言能力；梳理整合語篇要素與特征，提升學習能力；傳播防災知識，培養(yǎng)文化意識；批判性地表達自己觀點，多途徑收集資料，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、單元整體教學內(nèi)容分析【How】

本單元從認識自然災害的種類開始，到介紹近現(xiàn)代歷史上國內(nèi)外發(fā)生過的重大自然災害事件，再到探討面對災害的威脅和所造成的損失時，人們可以采取的應對措施。

本單元的閱讀文本通過詳細地對唐山大地震發(fā)生前各種奇怪現(xiàn)象的介紹，說明地震發(fā)生前的很多預兆沒有引起當時人們的注意和警覺，幫助學生了解一些地震前兆的知識。文章對地震發(fā)生中和發(fā)生后的介紹，不僅幫助學生更加生動具體的了解了這段慘痛的歷史，也讓學生在閱讀最后兩段關于救援工作和地震重建工作介紹的同時為唐山人民的團結(jié)與智慧，拼搏與奮斗精神所震撼和鼓舞。

本單元通過主題閱讀Reading1(p50)紀實性報告文學，描述地震和對Reading2(p54)新聞報道--海嘯文本的詳細分析和學習，來體現(xiàn)核心素養(yǎng)價值，讓學生重視自然災害，樹立防災意識，體會“災害無情，人間有愛”的大愛精神。

二、單元整體教學內(nèi)容分析

圍繞著單元主題意義進行深度的探究重點：是讓學生通過PBL項目式學習探究并拓展關于自然災害的相關主題知識，影響以及防御的知識，提升我們?nèi)祟悓ψ匀粸暮Φ木次罚瑫r做好自然防范災害，積極防范方面的意識和能力。

引導學生有意識的去發(fā)現(xiàn)哪些自然災害是通過人為活動是可以防防止的，這種環(huán)境保護，比如說山體滑坡，比如說沙塵暴這些是或者是可以減緩的，

哪些是不能防止的？我們只能是采取相關措施進行自我保護等相關的知識

。體現(xiàn)Prevent,promoteandprotect預防、促進和保護三方面。1.搭好進入主題學習各個環(huán)節(jié)的腳手架。本節(jié)課DesignInspiration解決措施

2.利用多模態(tài)的教學資源促進本單元的核心素養(yǎng)能力的要求的達成DesignInspiration2.單元學情分析自然情況DesignInspiration本節(jié)課面向高一年級學生，學生的英語基礎水平雖然一般，但是英語學習熱情較高，求知欲強，能積極思考和嘗試表達，能積極參與課堂評價活動。本節(jié)課已有基礎學生本單元的話題“自然災害”有一定了解，對于如何應對常見的自然災害的影響、災害預警和防范方面的知識有一定的了解。存在問題學生對于聽取新聞報道和閱讀紀實性新聞報道，或者寫新聞摘要比較陌生不熟悉相關的文體特征，表述起來有困難。對于防災救災的的措施行動有所了解，但不夠全田存在問題

3.設計評價量表讓學生從課堂表現(xiàn)及改進等方面評價自己和他人，挖掘主題意義。二、單元整體教學內(nèi)容分析DesignInspirationDesignInspiration2.單元學情分析DesignInspiration二、單元整體教學內(nèi)容分析

通過相關的學情調(diào)查，以readingandthinking為例，讓學生說一下，在地震中要采取什么防范的措施？地震前有什么征兆？主要的原因形成的原因，防御的方法以及基于此我們能做什么？還知道哪些自然災害？由此引導學生進行PBL項目式調(diào)查研究學習。由此引出對課文文本問題鏈的設計：Whatkindsofnaturaldisastersdoyouknow?Howtodescribeanaturaldisaster？Howcouldtheyaffectourlife?Whatshouldwedotoprotectourselvesintheearthquake?二、單元整體教學內(nèi)容分析3、課時分配

依據(jù)《普通高中英語課程標準(2017年版)》和李寶榮教授所教的英語學科單元整體教學：內(nèi)涵、意義及特點。我充分地基于學生的認知水平、英語實際水平、心理特征等設定單元整體教學目標進行課時整合分配

。

小單元課時分配板塊語篇類型(技能)語篇內(nèi)容頁碼小單元I第1-2課時ListeningandSpeaking對話、采訪(聽說)ReportnaturaldisastersP48-49ListeningandTalking對話(聽說)prepareforadisasterP53小單元II第3-4課時ReadingandThinking報告文學(閱讀)Describeanaturaldisaster:EarthquakeP50-51第5課時DiscoveringUsefulStructures識別，填空(語法)TheuseofrelativepronounsP52AssessingYourProgress圈詞(詞辨)，填空(語法)ConsolidatelanguageknowledgeP56小單元III第6課時ReadingforWriting新聞報道(讀寫，寫摘要)WriteasummaryP54-55ReadingandWriting（WB）新聞報道(讀寫，寫摘要)DescribeanaturaldisasterP92-93第7-8課時Project研究展示GiveapresentationonnaturaldisastersP57VideoTime視頻(視聽)Watchanotherdisaster:TsunamiP58（2）多角度分析語篇之間的關聯(lián)及整體價值，基于主題意義探究整合語篇。表1---單元語篇和課時整合分配Book1Unit4Naturaldisasters二、單元整體教學內(nèi)容分析（2）多角度分析語篇之間的關聯(lián)及整體價值，基于主題意義探究整合語篇。二、單元整體教學內(nèi)容分析表3---基于單元個語篇的單元育人藍圖7ReadingforWriting&WB：ReadingDiscoveringUsefulStructuresAssessingYourProgressReadingandThinking&UsingLanguageListeningandSpeaking&Talking51-28

VideoTime語篇輸入語言知識、能力學習思維品質(zhì)提升學以致用核心價值

knowenrichinspire單元整體教學內(nèi)容分析——課時劃分3-46

project表4---單元整體教學內(nèi)容分析——課時劃分教學目標III核心素養(yǎng)教學目標與要求語言能力1.閱讀描述重大災害的紀實性報告文學語篇，掌握該類語篇的語言特征和敘事要點，了解新聞播報應包含的基本要素和語言特征。2.能分析閱讀語篇的文本結(jié)構。運用指令性語言，介紹應對各種自然災害的準備工作和措施。3.能夠為重大新聞事件的專題報道編寫摘要。學習能力1.能根據(jù)聽力問題，預判聽力內(nèi)容并能提煉出關鍵信息，例如：數(shù)字、時間、日期、事由等。2.掌握在閱讀中根據(jù)上下文猜測詞義的策略；鞏固合成詞的相關知識；能運用構詞法知識推測詞義。3.能夠?qū)⒃掝}詞歸類，并有所拓展。文化意識1.從歷史事件的角度了解國內(nèi)外發(fā)生過的一些重大自然災害，樹立防災意識和自我保護意識；能夠了解和掌握一些與自然災害相關的安全常識和防范措施。2.具備積極應對災難的意識和態(tài)度，并能從多角度積極思考，學習和了解相應舉措，減輕災害造成的物質(zhì)損失和心理創(chuàng)傷。思維品質(zhì)1.能調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，歸納、概括、整合所獲信息；能按邏輯順序組織信息；2.能在實踐中運用所學應對與災難有關的困難，增強解決問題的意識和能力。學習過程和評價IV1.問題鏈驅(qū)動,思維融入語用表達。Whatarenaturaldisasters?Whatarethecausesofnaturaldisasters?Whatkindofnaturaldisastersarethereinourlife?Whatwerethestrangethingshappeningbeforetheearthquake?Whatweretheeffectoftheearthquakeonpeoplethere?Whocametorescue?Howdidtherescuershelpthepeoplethere?Whichpartimpressyoumost?Why?WhatdoyouthinkhelpedintherevivalofTangshancity?Howcanyoupromotenaturaldisaster-relatedknowledgetopeopleandincreasepeople'sawareness?學習過程和評價IV2.抓住語篇文本特征，進行有條理的分析。3.抓住文本的數(shù)字化特點，展示語篇

數(shù)字風格。反襯地震帶來的災害。4.領會文本的修辭特點?！癴iguresofspeech”usedinthisarticleItseemedasiftheworldwerecomingtoanend!P2L1

明喻simile是用另一種事物比喻要說明的事物，通過比喻詞將兩者聯(lián)系起來。常見的比喻詞有l(wèi)ike,as,asif,asthough,seem和as...as...等。本句使用了明喻修辭手法，comingtoanend讓讀者真切地感受到地震的強度和破壞性。2.Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves,butnowindcouldblowthemaway.

由like可知，本句使用明喻simile修辭手法。將滿地的bricks比喻為redautumnleaves

（紅色的秋葉），呈現(xiàn)出一片狼藉的景象，渲染出悲傷的氛圍。but轉(zhuǎn)折的使用及“沒有風可以吹走”更讓讀者體會到災難面前人們的無助和無力。3.Slowly,thecitybegantobreatheagain.

擬人personification就是賦予物以人的言語屬性。由breathe可知，本句使用擬人修辭手法，把city描寫得栩栩如生，使讀者感受到這座遭受過巨大創(chuàng)傷的城市開始復活，對這座城市充滿了希望。4.Tangshanstartedtoreviveitselfandgetbackuponitsfeet.

使用擬人personification修辭手法，賦予了唐山這座城市生命，并且憑借自己的力量站立起來，體現(xiàn)了人們面對災難時堅強不屈的毅力和魄力。學習過程和評價IV5.理清文本的寫作結(jié)構6.對文本進行概況性的分析總結(jié)。7.從文本分析上的升華

新疆向中國、向世界證明，在抗擊新冠肺炎的戰(zhàn)疫中,人類必須同心協(xié)力，保持積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝病毒的決心

。

我們一定可以打贏這場抗擊疫情的戰(zhàn)爭。XinjianghasprovedtoChinaandtheworldthatinthefightagainstCOVID-19,humansmustworktogethertostaypositiveandholdthedeterminationtobeatthevirus.Wecandefinitelywinthewaragainsttheepidemic.8.設計真實場景活動，從而產(chǎn)生敬畏自然的意識新聞播報——學習的情境，真實的情境驅(qū)動學習的熱情，挑戰(zhàn)學生發(fā)展。

PBL項目式學習始終貫穿本單元教學，Project-BasedLearning（PBL）的理念是打通學科限制，以學生為中心，以解決某個現(xiàn)實問題為出發(fā)點，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、合作、思考、實踐、展示、評價和總結(jié)。它強調(diào)學生在解決實際問題中學習，教師作為課程搭建和指導者。學生自主學習，教師輔助指導。

在我們生活的地方，地震、泥石流、融雪性洪水，山體滑坡、雷電、沙塵暴、霜凍、火災是新疆最常見的八大自然災害。通過

PBL項目式學習引導學生了解癥狀，實施監(jiān)測預警，進行風險評估。通過自然科普內(nèi)容，圖片，文字、海報、視頻進行宣傳，提高市民的防災減災意識和能力。同時要引導學生理解并懂得敬畏自然、珍愛生命和防范于未然的道理

。

學習過程和評價IV學習過程和評價IVPBL是什么？Project-BasedLearning（PBL）的理念是打通學科限制，以學生為中心，以解決某個現(xiàn)實問題為出發(fā)點，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、合作、思考、實踐、展示、評價和總結(jié)。它強調(diào)學生在解決實際問題中學習，教師作為課程搭建和指導者。學生自主學習，教師輔助指導。

PBL

項目式學習始終貫穿本單元教學一、分組，把全班分成4大組（自主學習）二、根據(jù)老師列的12種自然災害，自己選，然后進行研究，學習查找6個方面。（匯總1）三、展示成果2，就自己所做的PBL主題，設計海報poster。（合作學習，4人一組）四、展示成果3，就自己所做的PBL主題，小組合作，進行好詞好句匯總。（合作學習，4人一組）五、展示成果4，就本次PBL項目式學習，寫出學習心得體會。（全班每個人都寫）PBL

項目式學習Book1Unit4Naturaldisasters，以點代面，全方位學習自然災害的名稱，英文表達1、此自然災害的形成原因；2、此自然災害發(fā)生前的預警、征兆；3、此自然災害發(fā)生時的狀況描述；4、此自然災害給人類帶來的損失和傷害；5、此自然災害的自救措施；6、此自然災害的預防措施。學習過程和評價IVEvaluationScores1.Areallthepartsofavideoincludedandorganizedingoodorder?123452.Doesthewritergivereasonsforthevideo?123453.Doesthewriteruseproperexpressionstogivehelp?123454.Doesthewriterusecommasandstopscorrectly?123455.Isthehandwritingeasytoread?12345教學特色和反思V1.在本節(jié)課的教學中，將文本閱讀與概要寫作相結(jié)合，創(chuàng)設各種情境，并根據(jù)教學目標結(jié)合學習內(nèi)容，設計貼合教學目標的任務，在提供大量信息輸入的前提下，保障學生有足夠的輸出機會。

2.整節(jié)課我采用了單元整體教學法、情境教學法、任務教學法等多種方法并注重教學各環(huán)節(jié)的連接。始終以學生為主體，靈活運用多種方式完成任務。堅持任務型教學驅(qū)動的原則，設計了各種活動和討論、反饋和書面落實，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，講練結(jié)合，小組合作探究展示，有效實現(xiàn)了知識到能力的正向遷移。

3.小組合作學習的方式提高了學生的合作意識和能力，使學生在活動中相互合作、共同探究并解決問題，有利于學生形成完整的知識結(jié)構，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

4.在今后的教學中，我會更好地把控講與練的時間，以學定教，學為主導，給予學生更多的自主探究和展示的空間。

本文通過數(shù)字對比的英語學習活動觀，分析出全文描寫生動，飽含情感，體現(xiàn)了作者想要表達“災害無情，人有情的思想感情。理解信息鏈，整合觀點和信息。通過PBL學習方式指導學生進行合作學習，挖掘文本內(nèi)涵，使學生在經(jīng)過了學習、合作、探究、