初中物理新課標解讀剖析

初中物理新課標解讀

《義務(wù)教育物理課程標準》的修訂解決了哪些教學(xué)實踐問題:

一、以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔

1、刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。

刪去條目“能從生活或社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類”。修訂后的《標準》對此不再單獨列入，對生活和社會的關(guān)注，將在其它條目中予以重視。

2.初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學(xué)習(xí)這些知識，刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。

●“比較色光混合與顏料混的不同現(xiàn)象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；

●“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。

3.小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識，初中又沒有進一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進行簡單地重復(fù)。

●刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”。

4.知識內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔的目的。

●關(guān)于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；

●關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調(diào)“說出特點”。

原有“內(nèi)容標準”68條，修訂后有“內(nèi)容要求”63條。

二、明確了要求，使教學(xué)心中有底

1.認知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。

2.通過一定的行為動詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進一步得到明確。

原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。

知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。

探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。

探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點。

通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。

通過實驗，理解壓強。

通過實驗探究，知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。

通過實驗，探究并了解焦耳定律。

會測量溫度。

會用常見溫度計測量溫度。

能描述物質(zhì)的一些屬性。

通過實驗，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等。

探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。

探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系,知道平面鏡成像的特點及應(yīng)用。

探究通電螺線管外部磁場的方向。

探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。

探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

探究并了解導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

3、明確提出了學(xué)生實驗具體項目。

●《標準》對具體實驗項目的要求有31條，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實驗，過去不明確。

●本次修改明確提出了20個實驗項目作為學(xué)生實驗。

（1）基本操作類：7項

●用刻度尺測量長度、用表測量時間

●用彈簧測力計測量力

●用天平測量物體的質(zhì)量

●用常見溫度計測量溫度

●用電流表測量電流

●用電壓表測量電壓

●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

（2）測定性實驗：4項

●測量物體運動的速度

●測量水平運動物體所受的滑動摩擦力

●測量固體和液體的密度

●測量小燈泡的電功率

（3）探究性實驗：9項

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時溫度變化的特點

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線管外部磁場的方向

●探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

問題:為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實驗？

說明:

(1)從實驗?zāi)芰?，“伏安法測電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測數(shù)據(jù)都和“20.測量小燈泡功率”實驗相同；

(2)從知識內(nèi)容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律；

為避免重復(fù)，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實驗項目，但仍鼓勵有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實驗來實施。

三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標

在“知識與技能”目標方面：

增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場”、“熱機工作原理”等知識點，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補充后，知識結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化。

在“過程與方法”目標方面：

《標準》進一步強調(diào)科學(xué)探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

在“情感·態(tài)度·價值觀”方面：

《標準》進一步強化了物理知識了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容

●了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；

●運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；

●知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系；

●了解提高機械效率的途徑和意義；

●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

《課程標準》刪去了“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”和“了解測量大氣壓強的方法”條目，為什么要刪去？

說明:

原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(3)通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。

(4)通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律

(6)通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。

(8)通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。

2.2.3通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。

2.2.4用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。

2.2.5通過實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象

2.2.7通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。

2.2.8通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。

刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。

壓強、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，是否不要求計算？機械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計算？

說明:

不能這樣認為。

理解和了解，是解決問題時的心智技能水平；計算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當然要求會計算；了解的，也可以計算。

理解和了解的區(qū)別在于：理解需達到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。

四、正確實施科學(xué)探究

1.正認識確科學(xué)探究的目的

《標準》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果

2、處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個矛盾

●課堂時間少和探究過程多的矛盾

●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾

解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)

屬于本課題側(cè)重的能力目標，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進行合理和全面規(guī)劃。看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點

課內(nèi)的探究

課外的探究

能力目標

●在課內(nèi)完成，各要素不能面面俱到，只能側(cè)重部分要素。

●在課外完成，時間機動而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。

課題內(nèi)容

●按教材的進度，探究《課程標準》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項目。

●不受《標準》和教材約束。其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密。

課題提出

●由教材的內(nèi)容和進度決定。

●可以由學(xué)生自主決定。

探究能力的形成

●通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。

●整個初中物理課只完成幾個大的課外探究項目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。

4.《標準》用實例消除教師困惑

《標準》原有科學(xué)探究實例兩個，在當時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學(xué)探究要素的認識。

修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例；重新撰寫了兩個，作為課堂內(nèi)的實例，引導(dǎo)教師認識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？

5.對科學(xué)探究項目能力要求進行規(guī)劃

發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

猜想、設(shè)計實驗：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時溫度變化的特點

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

五、評價促進學(xué)生發(fā)展

1.我國物理《教學(xué)大綱》、《課程標準》關(guān)于學(xué)生評價的發(fā)展歷程

(1)1996年以前：物理《教學(xué)大綱》中沒有關(guān)于評價的內(nèi)容

(2)1996年:《高中物理教學(xué)大綱（供試驗用）》中，第一次對“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。

(3)2000年《高中物理教學(xué)大綱（試驗修訂版）》中，以“考核”為標題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行考查”，但整個“考核”主題的內(nèi)容仍然是對“考試”要求的說明。

(4)2000年在《初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評價”這一用詞。

指出評價應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長處和問題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要在實驗操作技能、解決問題的能力、實踐活動情況，以及在興趣與動機、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定根據(jù)。

至此，已看到了發(fā)展性評價的萌芽。

(5)2001年，《義務(wù)教育物理課程標準（試驗稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評價”概念，并把“構(gòu)建新的評價體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步”作為課程評價的重要目的。

《標準》第一次在教育部關(guān)于國家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)評價提出實施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關(guān)于評價內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。

(6)2003年，《普通高中物理課程標準（實驗）》中，第一次把“體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異”等發(fā)展性評價特點，寫進了課程理念。

2.《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于學(xué)生評價的修訂

(1)《標準（2011年版）》進一步完善了關(guān)于發(fā)展性評價的概括，明確指出：在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進。

(2)“評價建議”把評價的實施進一步落實在操作層面上：

●強調(diào)了發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想

●明確了評價的三維目標內(nèi)容

●對多種評價方法的使用作出了說明●提出了評價應(yīng)注意的幾個問題

落實《課程標準》要求提高

物理教學(xué)的有效性

一、知識與技能當今已不是目標的唯一要素

1、信息技術(shù)的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是難事

2、.技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進如果使用電子天平，原來機械天平的操作技能訓(xùn)練便失去了意義。

3.“過程”目標和“情感”目標對學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義

4.初中物理《課程標準》修訂時為減輕學(xué)生課業(yè)負擔，適當減少了內(nèi)容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一定程度的加強。

提高教學(xué)有效性需要從“過程”、“情感”目標來思考

二、從“過程”和“情感”目標思考教學(xué)的有效性

●怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣

●怎樣形成并增強實踐意識

●怎樣養(yǎng)成嚴謹、求實、認真、平和的科學(xué)態(tài)度

●怎樣提高解決問題的各種能力

知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子。

初中物理課應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實踐意識、科學(xué)態(tài)度和基本能力等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于以上五個方面的教學(xué)建議，值得專題研究。

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）可以通過以下途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

●設(shè)計有趣（出乎意料）的問題，讓學(xué)生研究

●增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容

●創(chuàng)設(shè)生動活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍

●布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計有趣的（意料之外）的研究問題人類通向深海的道路十分崎嶇和艱難，其原因之一，是深海的海水壓力大得令人難以置信，人要潛入深海，是一個高科技難題。2011年，我國自主研制的蛟龍?zhí)栞d人潛水器潛入了5km級的深海中，敲開了這一神秘“龍宮”的大門。深海5km意味著什么？有人說，設(shè)想你在5km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對你腳背的壓力相當于1000個人疊起來踩在你的腳上！海水壓力果真有這么大嗎？

激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感——《課程標準》“情感·態(tài)度·價值觀”目標的要求

布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(2)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣

——學(xué)會具體問題具體分析

●對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素。

●把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。

但是，把方法當成知識來灌輸，讓學(xué)生死記一些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。甚至于，把各種具體題目的解答也命名為“××法”，讓學(xué)生記住解答的最后公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負擔，更嚴重的是對學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用。

●初中物理“方法”教學(xué)的一個調(diào)查記錄的啟示例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。

這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，并讓學(xué)生

產(chǎn)生對物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。

3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會，增強學(xué)生實踐意識

(1)實踐意識不僅是學(xué)生終身發(fā)展所必須的，也是教學(xué)現(xiàn)實中提高紙筆測驗成績所必須的。

(2)選擇聯(lián)系生活、社會的教學(xué)內(nèi)容來增強實踐意識

①選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題

②選擇物理知識反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容

③選擇聯(lián)系社會熱點的問題

④選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例

⑤用生活中的器具做物理實驗

⑥估計生活中的有關(guān)物理量大小

(3)在聯(lián)系實際中采用優(yōu)化的教學(xué)方式增強實踐意識

①教師列舉實例進行講解

②讓學(xué)生列舉實例

③展示聯(lián)系生活、社會的圖片

④演播聯(lián)系生活、社會的視頻

⑤展示實物并進行演示

⑥學(xué)生操作體驗

⑦學(xué)術(shù)性游戲

⑧經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程

4.利用物理學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

●實事求是的精神——物理實驗

●嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度——物理實驗、物理作圖

●尊重自然規(guī)律——科學(xué)探究

●合作精神和團隊意識——科學(xué)探究

●實踐是檢驗結(jié)論的標準——科學(xué)探究

物理學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的先天優(yōu)勢。

粗心常常來自于倉促和浮躁。布置過多的習(xí)題給學(xué)生做，實際上是在浮躁的社會現(xiàn)象中雪上加霜，是在訓(xùn)練學(xué)生“粗心”。

5.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教材體系結(jié)構(gòu)的變化

八年級上冊

1、機械運動、密度從九年級移到八年級，物態(tài)變化移到光學(xué)前面。

2、第一章：把原來第十二章中第三節(jié)長度與時間的測量移到第一章第一節(jié)、把原來第十二章中第一節(jié)、第二節(jié)移到第一章的第二、三節(jié)。增加了第四節(jié)的內(nèi)容：測量平均速度。（因為課標要求通過實驗測量物體運動的速度）。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而測量是各種實驗的基礎(chǔ)。學(xué)生了解一些測量的初步知識，掌握一些測量的基本技能，是他們學(xué)習(xí)物理的必要準備。如先學(xué)長度和時間的測量，在學(xué)到后面的溫度計、天平、彈簧測力計等儀器時，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。所以教材就從最基本的測量開始。

另外機械運動的概念及其研究方法也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，為后面“聲速”“光速”的學(xué)習(xí)做好鋪墊?；谶@些考慮，教材把“機械運動”安排在第一章來學(xué)習(xí)。這一章內(nèi)容是初中物理的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)對初中物理乃至所有科學(xué)的學(xué)習(xí)都非常重要。

3、第二章：把原來的一節(jié)“我們是怎樣聽到聲音的”移到第1節(jié)中，先講聲音的利用后講噪聲的危害。

4、第三章：將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，因為光學(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點，延后難點的學(xué)習(xí)。

5、第四章：把原來光現(xiàn)象中的第6節(jié)“看不見的光”移到現(xiàn)在的第5節(jié)光的色散中。

6、第五章：第五章透鏡及其應(yīng)用加入了探索宇宙的歷程。

7、第六章是把原來的第十一章多彩的物質(zhì)世界刪去第1節(jié)后的內(nèi)容，原來第1節(jié)宇宙和微觀世界的內(nèi)容分散到其他章節(jié)中了。

原來的有探究欄目，現(xiàn)在是實驗欄目。探究已經(jīng)滲入各個地方，不用都寫上探究的名稱。增加了擴展性實驗

刪去了“我還想知道欄目，增加了學(xué)到了什么欄目”，梳理總結(jié)本章知識，給出探究的結(jié)論。

科學(xué)之旅

有趣、有用的物理，怎樣學(xué)習(xí)物理

1.善于觀察，樂于動手

2.勤于思考，重在理解

3.聯(lián)系實際，聯(lián)系社會

STS伽利略對擺動的研究

（一）本篇在教材中的地位和內(nèi)結(jié)構(gòu)

“科學(xué)之旅”相當于全套書的序言。它是教科書的序幕，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時對教材有導(dǎo)向性作用，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法。

教材從海邊拾貝殼的孩子引入課題，比喻學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個科學(xué)探索的過程，充滿樂趣和艱辛，這樣就給全書定下了科學(xué)探究的基調(diào)。

讓學(xué)生了解物理課程的性質(zhì)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，以及物理學(xué)的重要性是本課的一個任務(wù)?？墒菍σ粋€初中生枯燥地講這些內(nèi)容，就會使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教科書只用了一句話一帶而過地介紹了物理學(xué)的研究內(nèi)容，接下來就用具體的實驗讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的樂趣。

怎樣學(xué)習(xí)物理

觀察、實驗

增加電學(xué)和電磁學(xué)問題

實驗圖提醒學(xué)生注意觀察，觀察后是否能提出問題，電動機的原理直觀展現(xiàn)。

強調(diào)科學(xué)·技術(shù)·社會的教育

物理學(xué)的發(fā)展推動了社會的發(fā)展，物理學(xué)在生活中的應(yīng)用有無數(shù)事例。教科書精選了一個跟學(xué)生的生活息息相關(guān)的科學(xué)事實——萬有引力與我們生活的關(guān)系來說明。

引出牛頓的偉大貢獻。

另外教科書也引導(dǎo)學(xué)生思考不恰當?shù)厥褂每萍汲晒麕淼谋锥??！熬G色節(jié)能的太陽能建筑”圖片就是為了啟發(fā)學(xué)生從能源的角度思考可持續(xù)發(fā)展的問題。

通過科學(xué)家的探究過程了解科學(xué)探究的方法

物理學(xué)的研究方法是不斷發(fā)展的。在古代，人們主要是靠不充分的直觀的觀察、思辨性的猜測、形式邏輯的演繹和簡單的推理，直覺地、籠統(tǒng)地去把握物理現(xiàn)象的一般特性。而伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，標志著物理學(xué)的真正開端。

所以教科書選取“伽利略對擺動的研究”的故事展示科學(xué)家探究未知世界的過程，讓學(xué)生了解什么是科學(xué)探究。這個探究活動所用器材簡單，容易理解，也容易模仿。這里并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)單擺的知識，只是通過這個故事讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何工作的，了解科學(xué)探究的要素和過程。

八年級下冊

顯著的變化(1)

進一步完善圖片設(shè)計在“新課題引入”中的建構(gòu)功能！

顯著的變化(2)

從教材結(jié)構(gòu)上，進一步完善對“力”的概念的認識過程！

〔修訂教材〕

現(xiàn)行教材

第1節(jié)力

第2節(jié)彈力

第3節(jié)重力

第1節(jié)牛頓第一定律

第2節(jié)二力平衡

第3節(jié)摩擦力

第十二章運動和力

四、力

五、牛頓第一定律

六、二力平衡

一、彈力彈簧測力計

二、重力

三、摩擦力

顯著的變化(3)

進一步完善阻力對運動的影響的實驗設(shè)計，體驗建立規(guī)律的思維過程！

認識“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）：1.選取運動物體只受阻力的實例；2.展示兩種對立的觀點；3.研究“阻力對物體運動的影響”；4.符合邏輯的科學(xué)推理建立規(guī)律；5.用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象。

顯著的變化(4)

進一步完善實驗測量的技能訓(xùn)練！

如：測量滑動摩擦力，研究影響滑動摩擦力的因素——實驗探究（選取真實、典型、有意義的選題。

顯著的變化(5)

進一步完善對“壓強”概念的理解過程！

理解“壓強”（形成概念）：1.感知壓力的作用效果；2.比較壓力的作用效果；3.比值定義引入壓強的概念；4.壓強的應(yīng)用。

液體內(nèi)部壓強的特點的科學(xué)探究：1.液體內(nèi)部壓強的特點——提出問題、猜想；2.液體內(nèi)部壓強的特點