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第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案(11篇)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇一一、思想上高度重視,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要負(fù)責(zé)任,做到了誠(chéng)心、耐心、熱心,不嫌棄他們;鼓勵(lì)他們,在他們沒(méi)有目的亂闖時(shí),及時(shí)拉他們一把。我班的李雪梅同學(xué),剛開(kāi)場(chǎng)成績(jī)不太理想,在我的監(jiān)視和鼓勵(lì)下,成績(jī)有所進(jìn)步,她更加勇于挑戰(zhàn)困難,有時(shí)會(huì)給我以驚喜。但是人多,有時(shí)常慚愧自己有點(diǎn)力不從心。二、重視對(duì)學(xué)生情感教育,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系,成績(jī)較落后的學(xué)生一般愛(ài)有小糾紛,老師要有耐心給予引導(dǎo)和正確處理,沒(méi)有了日?,嵤?,學(xué)生們更有時(shí)間和精力投入到功課上來(lái),幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。三、運(yùn)用集中和分散的方法,將“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”工作相結(jié)合起來(lái)進(jìn)展。我將本班學(xué)生分成幾批,進(jìn)展評(píng)比,以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和受挫才能。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)行后感覺(jué)很有效果。四、取消了重復(fù)性的無(wú)效的作業(yè),我堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)作業(yè),每天都和其他老師討論作業(yè)布置問(wèn)題,采取最合理的留作業(yè)方法,以讓學(xué)生在原有根底上都有進(jìn)步。五、對(duì)于數(shù)學(xué)自查測(cè)試卷,我認(rèn)真進(jìn)展總結(jié)分析^p,找出他們的弱項(xiàng),科學(xué)的引導(dǎo),科學(xué)地給予評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)獲得進(jìn)步的學(xué)生,讓他們乘勝前進(jìn)。通過(guò)我和同學(xué)們的努力,我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)有了很大的進(jìn)步,許多后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇二讓每一個(gè)學(xué)生成才,讓每一位家長(zhǎng)放心,進(jìn)步全民族的科學(xué)文化素質(zhì),教育要求我們面向全體學(xué)生。施行素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展。而一個(gè)班級(jí),總有品學(xué)兼優(yōu)的好干部和淘氣搗蛋的后進(jìn)生。所以,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,既是我們?cè)敿?xì)教育教學(xué)工作的重任,也是施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我在體育教學(xué)中,針對(duì)后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn),科學(xué)地利用遷移原理,發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,特別是轉(zhuǎn)變其消極的,不安康的心理因素,收到一定的效果。一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)工程,呈現(xiàn)后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)。老師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過(guò)十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果,所以,體育老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,要做有心人,要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓他們得到心理上的滿足,樹(shù)立起自我鼓勵(lì)的自尊與自信,從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性,增強(qiáng)個(gè)體的自制力,促進(jìn)其克制一個(gè)又一個(gè)的困難,完成老師逐步提出的更高要求。二、利用集體工程,消除孤獨(dú)、自卑感。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到老師積極的重視和同學(xué)平等的對(duì)待,心理常常被扭曲,利用集體工程,可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極心理因素,消除孤獨(dú)感、自卑感。三、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)工程,增強(qiáng)后進(jìn)生上進(jìn)心。在體育教學(xué)中,老師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),把握后進(jìn)生的心理承受限度,開(kāi)展各種類別的競(jìng)賽活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)其潛能,發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生活力,增強(qiáng)上進(jìn)心,讓后進(jìn)生全面理解自己,認(rèn)清別人,“我在這個(gè)工程上可以?shī)Z第一,在另一個(gè)工程上那么不一定是最好,但我可以努力,爭(zhēng)取獲得第一”。清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)與缺乏,就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià),增強(qiáng)上進(jìn)心,并將這種安康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生全面進(jìn)步的動(dòng)力。總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度極大的工作,關(guān)鍵看老師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)并研究后進(jìn)生的各種因素,找到打破點(diǎn),進(jìn)展轉(zhuǎn)化工作;后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作,需要老師之間的協(xié)同努力,從多角度,多層次施加教育影響,促進(jìn)后進(jìn)生的安康轉(zhuǎn)化,全面進(jìn)步。我僅在體育教學(xué)中從心理遷移的角度做了粗淺的嘗試,但我相信,只要我們刻苦研究,反復(fù)嘗試,掌握規(guī)律,學(xué)生是可塑的,只要老師可以以一顆愛(ài)心去對(duì)待特別是后進(jìn)生,一定能將學(xué)生培養(yǎng)成全面開(kāi)展的有用之才。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇三一學(xué)期以來(lái),我在轉(zhuǎn)化行為偏向?qū)W生工作過(guò)程中,能按照方案,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏向?qū)W生的內(nèi)容。行為偏向?qū)W生,無(wú)論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長(zhǎng)期開(kāi)展的結(jié)果。教育行為偏向?qū)W生的時(shí)候,要擅長(zhǎng)觀察、分析^p后生的心理狀態(tài),才能采取正確的方法,有針對(duì)性地進(jìn)展工作。行為偏向?qū)W生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):1、自尊和得不到尊重的矛盾。2、好勝而不能取勝的矛盾。3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。我們要從每個(gè)行為偏向?qū)W生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈敏多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們安康成長(zhǎng)。這是做好行為偏向?qū)W生思想工作的一個(gè)重要的前提條件。行為偏向?qū)W生更需要溫暖、信任和熱愛(ài),所以教育要做到愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),耐心幫助他們進(jìn)步思想認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念,用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火―自信心、自尊心、上進(jìn)心。班級(jí)中的行為偏向?qū)W生特別是一局部雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對(duì)抗老師為目的,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏向?qū)W生,一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)區(qū)分是非曲直才能,在集體中反復(fù)制造否認(rèn)的劣行的后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立,讓他們體會(huì)到好心和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。行為偏向?qū)W生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)比擬差。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),熱情地煽動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱辛而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。行為偏向?qū)W生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程,也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,要改變也非一日可成,一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù),要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸進(jìn)步,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)化行為偏向?qū)W生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏向?qū)W生需要一個(gè)過(guò)程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原那么,進(jìn)展反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、保護(hù)他們,做深化細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、平安感、信任感。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇四自踏上講臺(tái)那一刻起,我對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)展了深化細(xì)致的考慮,后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下,通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的,歸結(jié)起來(lái),后進(jìn)生的形成既有主觀的原因,也有客觀的原因。如不良的家庭教育,不良的社會(huì)風(fēng)氣,不良的傳播媒介,學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)歧視等。作為特殊的群體,他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理安康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn),我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展了深化細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作,并獲得了可喜的成績(jī),現(xiàn)總結(jié)如下:差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥:要對(duì)癥下藥,做到藥到病除,也就是要找到“差“的病根。因此,首先要著手于“診斷”,對(duì)差生進(jìn)展全面理解,全面分析^p,從中找到差生的根及主要因素,理解差生的性格愛(ài)好,主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因,學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何?然后有的放矢,幫助他改正。如我班王興同學(xué),平時(shí)學(xué)習(xí)懶散,上課經(jīng)常打瞌睡,早上、晚上進(jìn)教室較遲,學(xué)習(xí)目的不明確,根底很差,作業(yè)常不完成,字跡非常潦草,在許多方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格,聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告,固執(zhí)己見(jiàn)。找他談話,他卻閉口無(wú)言,自己也屢次觀察證實(shí)之后,不急于批評(píng)他,懲辦他,而是探究他的心理特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找時(shí)機(jī)和他心平氣和地談,一次不夠,二次,三次,我連續(xù)找他談話,幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就馬上在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他,肯定他的優(yōu)點(diǎn),幫助他樹(shù)立自信心,逐漸改正缺點(diǎn)和缺乏。工作中,我深化地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面,為此要正確地對(duì)待差生,做到“四不”,“三會(huì)”。即不歧視,不排擠,不粗暴,不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁;會(huì)批評(píng),會(huì)談心,會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理,施之以情,利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之親密與老師們結(jié)合,到達(dá)交流、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一,表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重,也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。老師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮。自卑心理,喚起自尊心,培植自尊心。所以老師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):〔1〕對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高,他們會(huì)認(rèn)為高不可攀,望而卻步;要求過(guò)低,不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克制困難的才能。〔2〕讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí),才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。老師可以布置一些他們力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)?!玻场匙尯筮M(jìn)生充分開(kāi)展自己的才能,充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮,讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)屢次反復(fù),是一種正?,F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)非常艱辛的工作,老師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇五在教育理論中,大量的事實(shí)說(shuō)明:每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí),都存在著一局部成績(jī)差、道德行為也差的學(xué)生,即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)的管理好差很大程度上取決于對(duì)后進(jìn)生的管理。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級(jí),各有其不同的特點(diǎn)。但相對(duì)而言,都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方〔如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德〕或某些方面表現(xiàn)比擬差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷,對(duì)其成長(zhǎng)及周圍的同學(xué),都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特別是小學(xué)生,他們還是未成年人,其身心還在開(kāi)展變化,尚未定型。假如老師能給予他們及時(shí)有效的教育和引導(dǎo),差生是可以轉(zhuǎn)變,甚至可以超過(guò)好生的。老師只有把差生看成是“后進(jìn)生”,即落后者經(jīng)過(guò)努力可以居上的學(xué)生,才會(huì)積極地去做好轉(zhuǎn)化工作。關(guān)于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,許多老師都進(jìn)展過(guò)有益的探究和嘗試,并探究出了許多行之有效的方法。現(xiàn)就此問(wèn)題,談幾點(diǎn)自己的看法。首先,老師要對(duì)差生付出愛(ài)心。歐洲著名的教育家裴斯泰洛齊說(shuō):“教育的主要原那么是愛(ài)?!弊鳛槔蠋?;應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生愛(ài),對(duì)后進(jìn)生也不例外,甚至還要給予更多的愛(ài)。因?yàn)楹筮M(jìn)生往往受到家長(zhǎng)、老師乃至學(xué)生們的歧視、嫌棄、疏遠(yuǎn),他們非常希望得到關(guān)愛(ài)。老師要用愛(ài)心去感染他們,就象對(duì)待自己的子女那樣,關(guān)心他們的一言一行、一舉一動(dòng),為其憂慮而不安,為其進(jìn)步而快樂(lè)??傊蠋熞媲殛P(guān)心、體貼、理解后進(jìn)生,讓他們感受到溫暖,認(rèn)識(shí)到老師是愛(ài)他們的,是真心幫助他們的。這樣,后進(jìn)生才會(huì)從心理服老師,才會(huì)甘心情愿地承受老師的教育。其次,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有耐心。后進(jìn)生一般自制力較差,難以約束、協(xié)調(diào)自己的感情和行為,更缺乏毅力和韌勁。在老師的教育幫助下,他們大多數(shù)能改正其錯(cuò)誤。但往往是改了舊錯(cuò)不久又犯新錯(cuò)。此時(shí),已為他們付出心血的老師,假如沒(méi)有足夠的耐心,就有可能放棄對(duì)他們的教育,或因急躁而施行簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法,這樣不但會(huì)使工作前功盡棄,還會(huì)影響以后的教育工作。因此,當(dāng)后進(jìn)生的錯(cuò)誤言行再次出現(xiàn)時(shí),老師一定要冷靜,并表現(xiàn)出超常的耐心和寬厚。教育工作往往不會(huì)一勞永逸,后進(jìn)生屢次犯錯(cuò)誤是正常的。老師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并做好充分的心理準(zhǔn)備,自然會(huì)冷靜地對(duì)待“舊病復(fù)發(fā)”的后進(jìn)生。應(yīng)向后進(jìn)生伸出援助之手,指出其錯(cuò)誤所在,并和他們一起分析^p犯錯(cuò)誤的原因,幫助他們找到糾正錯(cuò)誤的方法,進(jìn)而催促他們改正錯(cuò)誤,獲得新的進(jìn)步。再次,對(duì)后進(jìn)生要擅長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。任何事物都是一分為二的,任何人都有自己的長(zhǎng)處和短處,后進(jìn)生也不例外。然而,后進(jìn)生身上的長(zhǎng)處,往往被人們所無(wú)視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的長(zhǎng)處,也不相信自己會(huì)有長(zhǎng)處。學(xué)生的這種自卑感,對(duì)老師的轉(zhuǎn)化工作是很不利的。一個(gè)有經(jīng)歷的老師,肯定會(huì)盡量找出后進(jìn)生的長(zhǎng)處,并以此為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)教育引導(dǎo)工作。對(duì)于后進(jìn)生在品德、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)各方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn),老師應(yīng)給予真誠(chéng)的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),使后進(jìn)生在別人的評(píng)價(jià)中看到自身的價(jià)值,使他們對(duì)自己充滿信心。同時(shí),老師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,盡可能為后進(jìn)生提供施展才能的時(shí)機(jī),讓他們知道,他們也能做一些有意義的、而且是許多同學(xué)都難以做到的事。這樣,后進(jìn)生的自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。此時(shí),假設(shè)能借機(jī)誘導(dǎo),幫助其樹(shù)立克制缺點(diǎn)的信心,一定會(huì)收到良好的效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,并非輕而易舉,教育也并非萬(wàn)能的。但我們相信,只要老師們肯于真誠(chéng)的付出,再加上科學(xué)的方法,就一定會(huì)有令人欣喜的收獲。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇六“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)分,卻也有幾分我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、保護(hù)他們,從整體情況來(lái)看本班差生所處的環(huán)境,父母忙于自己的工作和生意,無(wú)暇顧及子女的學(xué)業(yè)和生活習(xí)慣,是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的直接原因;其次是差生學(xué)習(xí)興趣很低,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度,自律才能差,不會(huì)聽(tīng)講、愛(ài)搞小動(dòng)作、作業(yè)應(yīng)付甚至是不完成;有的性格內(nèi)向,自我封閉,缺乏疏導(dǎo)和監(jiān)管;還有少數(shù)學(xué)生是屬于那種智力較弱的類型,是先天因素造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)這些所謂差生,老師假設(shè)是置之不理,棄之不顧,既不符合老師的職業(yè)道德,又很大程度的影響著教學(xué)的整體效果,更不符合現(xiàn)代教育觀,那么,怎樣才能更好的輔導(dǎo)差生呢?針對(duì)不同的差生,就應(yīng)該采取不同的輔導(dǎo)方法:首先,對(duì)大多數(shù)家庭中條件優(yōu)越,而家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管的差生來(lái)講,我們可以對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)展訪問(wèn),使他們明白,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看,學(xué)好知識(shí)才是獲取財(cái)富的最正確選擇。不管自己的時(shí)間有多么緊張,都應(yīng)該關(guān)心子女的學(xué)習(xí),催促他們學(xué)好知識(shí)。其次,是著重輔導(dǎo)差生,把沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)弄懂,沒(méi)掌握的學(xué)習(xí)方法掌握好,幫助他們樹(shù)立好信心,找到感覺(jué)。對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)講,我們應(yīng)盡量多與他們接觸,理解他們喜歡什么,從他們感興趣的事物入手,一步一步的,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的求知欲望,使他們對(duì)尋求答案有一種強(qiáng)烈的愿望,進(jìn)而進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣。老師要轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)他們充滿信心,看到他們的潛能所在,主動(dòng)關(guān)心,熱情幫助,多給他們鼓勁打氣。利用課后時(shí)間進(jìn)展輔導(dǎo),并施行“一幫一”的互助學(xué)習(xí)。讓優(yōu)生幫助差生,實(shí)行“一對(duì)一包干責(zé)任制”。課堂上,我提問(wèn)、板演總是針對(duì)差生。穩(wěn)固練習(xí)時(shí),優(yōu)生一做完作業(yè),就到自己包的差生跟前催促輔導(dǎo)他們,遇到不會(huì)的給他們講解,會(huì)的監(jiān)視他們,讓他們抓緊時(shí)間做,爭(zhēng)取在下課完成作業(yè)。假如完不成,讓優(yōu)生負(fù)責(zé),利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間催促自己幫助的對(duì)象繼續(xù)完成他的作業(yè)??傊?,當(dāng)天作業(yè)必須當(dāng)天完成,絕不允許他們賒賬了。這樣做,可以一舉兩得,不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān),而且讓優(yōu)生更優(yōu)。在教育理論中,我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到老師的肯定和認(rèn)可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多,經(jīng)常給老師、同學(xué)制造費(fèi)事,因此也常受到同學(xué)的數(shù)落、老師的批評(píng),產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上,后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和溫暖,他們并非一無(wú)是處,往往也有自己的“閃光點(diǎn)”,渴望得到老師的賞識(shí)。從日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心他,進(jìn)展家訪、電訪,從與家長(zhǎng)的交談中理解真實(shí)的他們。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),多給差生展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),課堂上多提問(wèn)題,尋找他們答問(wèn)中的合理因素,提煉優(yōu)點(diǎn),及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。后進(jìn)生缺乏專心聽(tīng)講的習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣,按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣,勤奮好學(xué)的習(xí)慣,愛(ài)考慮的習(xí)慣等等,我們可以通過(guò)正面引導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練,檢查落實(shí),勤于催促,利用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)“你能行”,“你會(huì)進(jìn)步的”抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。每周評(píng)比“誰(shuí)的進(jìn)步大”,使他們保持積極進(jìn)取、發(fā)奮向上的精神狀態(tài)。對(duì)于那些少數(shù)智力較弱的學(xué)生,就應(yīng)從實(shí)際出發(fā),降低對(duì)他們的要求,使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感到吃力,鼓勵(lì)他們答復(fù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單、最根本的東西?!帮堃豢谝豢诘爻?,路要一步一步地走”。只有循序漸進(jìn),給學(xué)生以時(shí)間,特別是要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生漸漸地學(xué)得學(xué)習(xí)方法,再漸漸學(xué)得知識(shí),才能使其掌握學(xué)習(xí)技巧,開(kāi)展技能,進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)??傊?,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作,需要我們細(xì)心地去觀察,持之以恒,對(duì)癥下藥。老師應(yīng)該更多地關(guān)心他們,理解他們,研究他們,找準(zhǔn)他們差的原因,給他們更多的幫助和鼓勵(lì),耐心地給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),而不能讓差生無(wú)所適從,差上加差。只要我們共同努力,堅(jiān)決信心,科學(xué)教育,這些遲開(kāi)的花朵定將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇七后進(jìn)生的形成有一個(gè)過(guò)程,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)過(guò)程。在此,談一談如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我在十幾年的工作中深切感受到,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,除了老師必須具備想做好轉(zhuǎn)化工作的自覺(jué)意識(shí)外,在工作技巧方面應(yīng)“用心”做文章。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)是老師教育學(xué)生的根底,不愛(ài)后進(jìn)生,轉(zhuǎn)化就是無(wú)稽之談。但愛(ài)后進(jìn)生,未必就能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我感到,讓后進(jìn)生理解老師的愛(ài)生之心,才是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙。愛(ài)可以是雙向的,也可以是單向的。老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的技巧,就在于不露聲色地把單向的愛(ài)轉(zhuǎn)化為雙向的愛(ài)。一旦到達(dá)這個(gè)境界,不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng),均能產(chǎn)生教育的理想效應(yīng)。比方我們班小胖子彭洪亮在剛轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)我班時(shí)散漫不羈,上課隨意說(shuō)話,下課好打好鬧。老師管他,他時(shí)而順從,時(shí)而頂撞,在班里影響很不好。經(jīng)理解,他一直隨外公外婆生活。要轉(zhuǎn)變好他,需要用慈母之心去溫暖他。我從催他理發(fā)、洗澡、換衣服等點(diǎn)滴小事培養(yǎng)他的自愛(ài)心,再?gòu)募o(jì)律上委婉地指出缺乏……有一次,我真情地說(shuō):“我喜歡你如今上課的樣子?!彼α?,領(lǐng)受到了師愛(ài)的幸福。以后,他開(kāi)場(chǎng)努力約束自己了,紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn),而且愛(ài)學(xué)習(xí)了。書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越工整,我真為他的進(jìn)步而開(kāi)心,并適時(shí)鼓舞他。老師不能讓學(xué)生覺(jué)得對(duì)其愛(ài)而不切,要讓學(xué)生在假設(shè)即假設(shè)離的狀態(tài)中感受到“愛(ài)’的震動(dòng)。后進(jìn)生有閃光點(diǎn),這是不容質(zhì)疑的事實(shí),發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng),不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。但我們是否可以把工作做得更主動(dòng)一點(diǎn)呢?譬如創(chuàng)造一些條件,幫助后進(jìn)生把光閃出來(lái),或者有目的地幫助后進(jìn)生創(chuàng)造閃光點(diǎn)呢?如我們班xxx同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績(jī)卻很差。父母見(jiàn)她每天做作業(yè)都熬夜,不忍心再責(zé)備他。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)她每天都在看似用功的麻木狀態(tài)中度過(guò)。要振奮她的精神,必須在學(xué)習(xí)上有所打破。我首先誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)她是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子,學(xué)習(xí)不好,只是方法上有所欠缺。我就采取幫助她打破學(xué)習(xí)的方法,創(chuàng)造條件讓其把光閃出來(lái),后來(lái)通過(guò)不斷地強(qiáng)化閃光點(diǎn),她在學(xué)習(xí)上確立了信心。有了學(xué)習(xí)興趣,我又進(jìn)一步培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今她的學(xué)習(xí)效率進(jìn)步很多。老師學(xué)習(xí)上可為后進(jìn)生的閃光創(chuàng)造條件,其他方面也是如此,我要求班上每一名學(xué)生都要擔(dān)負(fù)一定的“班級(jí)工作”。即使是管拖把,管鑰匙這種小事情。這種做法,實(shí)際上是為學(xué)生的閃光點(diǎn)創(chuàng)造了條件,其效果是不言而喻的。認(rèn)識(shí)是理解的根底,也是因材施教、對(duì)癥下藥的前提。對(duì)后進(jìn)生,不能只在“差”字上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生,要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)開(kāi)展過(guò)程、父母期望程度等都有所理解,弄清差的原因,再正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,產(chǎn)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。作為老師,幫助父母重新認(rèn)識(shí)孩子,也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。孩子與父母朝夕相處,家庭教育是孩子安康成長(zhǎng)的搖籃。我班有局部孩子來(lái)自農(nóng)民工家庭,父母文化程度低,每天忙于掙錢(qián)養(yǎng)家糊口,無(wú)暇顧及孩子。加之父母不能順應(yīng)時(shí)代的變化,不能更新自己的教育方法,簡(jiǎn)單粗暴,往往造成南轅北轍的場(chǎng)面。我在與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中,有意識(shí)地誘導(dǎo)家長(zhǎng)反思自己的失誤,認(rèn)識(shí)孩子的變化,變“盲目配合”為“協(xié)作教育”。比方我們班的xxx同學(xué),他其實(shí)人挺聰明,但他最大的弱點(diǎn)就是懶惰。回到家里,他從不談學(xué)習(xí)的事,常對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):“沒(méi)有作業(yè)。”時(shí)間一長(zhǎng),家長(zhǎng)就放棄了。家長(zhǎng)常用的教育方式也是非打即罵。因此,我得做通家長(zhǎng)的工作,獲得家長(zhǎng)的配合,教給家長(zhǎng)正確的育人方法。我建議家長(zhǎng)多與孩子談心,理解孩子,少打罵,多鼓勵(lì)。監(jiān)視和幫助孩子完成每天的家庭作業(yè),隨時(shí)與老師聯(lián)絡(luò),促使孩子改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,使文登有了信心,不再懶惰、搪塞,成績(jī)也進(jìn)步了。對(duì)后進(jìn)生,要做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作,要反復(fù)抓、抓反復(fù)。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,不是一朝一夕可以完成的。因此老師要有充分的思想準(zhǔn)備,要有“愚公移山”的耐心,對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情,真誠(chéng)地促他們各方面安康成長(zhǎng)。堅(jiān)持給他們“開(kāi)小灶”、談心、“長(zhǎng)善救失”,就會(huì)到達(dá)希望的效果。作為班主任,面對(duì)的是四、五十名學(xué)生,如何處理一個(gè)和一群的關(guān)系,進(jìn)步工作效率,是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中值得探究的課題。我除了優(yōu)化班級(jí)教育環(huán)境,抓好班風(fēng)等整體效應(yīng)外,運(yùn)用學(xué)生群體力量,也是進(jìn)步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。學(xué)生離不開(kāi)群體的,后進(jìn)生的情緒多與他所處的群體對(duì)他的無(wú)視、輕視有很大的關(guān)系。孩子也同成人一樣,希望看到集體對(duì)他的肯定。如對(duì)文登同學(xué)的轉(zhuǎn)化中,他曾因成績(jī)不好自卑,與同學(xué)關(guān)系不好,我利用班隊(duì)課,專門(mén)開(kāi)展了“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng),讓全班同學(xué)從往事中找一找文登的優(yōu)點(diǎn)。許多同學(xué)說(shuō)到了他勞動(dòng)不怕臟和累,每天早上最先到校,主動(dòng)扶受傷的同學(xué)去衛(wèi)生室上藥……同學(xué)們的述說(shuō)讓文登挺直了腰,也讓大家看到了希望。隨后,我在班上又成立了“一幫一”學(xué)習(xí)小組,同學(xué)們自發(fā)為班上的后進(jìn)生補(bǔ)課,和他們一起學(xué)習(xí),一起玩耍,后進(jìn)生體驗(yàn)到集體的溫暖,自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。總之,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作。我認(rèn)為對(duì)后進(jìn)生要給予特別的關(guān)愛(ài)。要做到思想上不歧視,感情上不厭倦,態(tài)度上不粗暴。要用自己一片真誠(chéng)的愛(ài)心,去叩響他們的心靈之門(mén)。著名教育家陶行知說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!睂?duì)待學(xué)生要充滿愛(ài)心、耐心。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,我們千萬(wàn)不要訓(xùn)斥學(xué)生,以免刺傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。我們假如能用博大的愛(ài)心去善待暫時(shí)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)不是頑石,而是一塊塊璞玉。教育是一門(mén)科學(xué),育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù),在工作中只有講究科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù),才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。我在今后的班主任工作中,一定要多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)歷,不斷改良,不斷進(jìn)步,積極探究,擅長(zhǎng)總結(jié),使自己的班級(jí)管理程度更快進(jìn)步。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇八一個(gè)班集體,難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生,因此,要進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì),做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得非常迫切而又重要。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢?如何理解后進(jìn)生致后的原因呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手:一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案,全面理解學(xué)生的德智體,家庭情況和特長(zhǎng),從中理解情況;二是要做細(xì)心人、做有心人,對(duì)學(xué)生要聽(tīng)其言、觀其行、察其人,要進(jìn)展一番深化細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和理解,根本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過(guò)分析^p歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別,一是成績(jī)差,如朱文靜,二是行為差,如譚小龍,三是紀(jì)律差,如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面,一是受教學(xué)因素的影響,二是受環(huán)境因素的影響,三是受家庭因素的影響,四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因素",后進(jìn)生們有的必具其一,有的二者兼有。情況摸清了,原因找到了,再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮,結(jié)合實(shí)際情況,就可以制訂出實(shí)在可行,行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案。"轉(zhuǎn)差"方案包括三局部?jī)?nèi)容,一是后進(jìn)生,二是根本情況和致后原因分析^p,三是轉(zhuǎn)化措施和目的。所謂"三心"就是愛(ài)心、信心、耐心;所謂"兩信"就是信任、信譽(yù)。這是老師開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺,非一日之寒",轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱辛而細(xì)致的系列工程,非一朝一夕所能奏效。所謂"易改,本性難移"講的'就是這個(gè)道理。欲速那么不達(dá)。這是事物開(kāi)展變化的規(guī)律和法那么,任何操之過(guò)急,速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng),適得其反的后果,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。教育是充滿感情的事業(yè),可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生,要給他們以真誠(chéng)、純潔、無(wú)私的愛(ài),要給他們的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中,我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因,而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差,在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系,使后進(jìn)生消除陌生感、懼怕感,感到老師可親可敬,而且還要擅長(zhǎng)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng),并給予他們以充分的信任,以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣,但主要還是來(lái)自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé),而且還要形成合力。教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)老師的最大德行,是老師工作最高程度的表達(dá),與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣,同樣重要,同樣榮耀。只要我們持之以恒,堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng),循循善誘,就一定可以做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,后進(jìn)生們也一定可以轉(zhuǎn)化得更快更好。1、培優(yōu)重在拔尖,輔差重在進(jìn)步2、課堂上有意識(shí)給他們制造時(shí)機(jī),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。3、課外輔導(dǎo),利用晚修,文體課的時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。5、對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多重復(fù),在純熟的根底上不斷進(jìn)步自己的數(shù)學(xué)才能,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)步方面要花大力氣。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇九本學(xué)期我對(duì)后進(jìn)生做了大量的工作,為了今后的教學(xué)工作,我對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。這兩位學(xué)生因?yàn)楦鱾€(gè)方面的原因,造成不認(rèn)真上課,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,其實(shí),金無(wú)足赤,人無(wú)完人。學(xué)困生是一個(gè)很大的團(tuán)體,需要長(zhǎng)期的去做工作,時(shí)間可以改變很多學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,把很多差生改造成良好。我先深化他們、全面理解他們的心態(tài),對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、等方面作全面調(diào)查、深化研究,并采取分類教育修正教育方式,在良好的學(xué)習(xí)氣氛中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。作為老師,教育和管理學(xué)生為己任,因此,對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),努力溝通師生情感,搭起互相信任的友愛(ài)橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握他們的心態(tài),以及教育啟發(fā)的方式,讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理,從他們的一言一行中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度,幫助他們樹(shù)立追求目的、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,讓他們主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),進(jìn)步學(xué)習(xí)效果,形成興趣,成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我在教學(xué)理論中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比擬,掌握了每個(gè)他們的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。本學(xué)期,他們兩個(gè)后進(jìn)生獲得了很大的進(jìn)步,單元測(cè)試兩個(gè)學(xué)生都獲得了良好的成績(jī),特別是他們的思想,獲得了良好的轉(zhuǎn)變。這段時(shí)間,他們都進(jìn)展了認(rèn)真地復(fù)習(xí),相信他們?cè)谄诳紩?huì)獲得很大的進(jìn)步。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇十轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)是由于自控才能差、根底差、年齡差距大造成的。只有分析^p后進(jìn)生形成的原因,才能幫助他們克制缺點(diǎn)和缺點(diǎn)。這是我們科任老師份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們更需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。理論證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)展耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的保護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深化理解,全面分析^p后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在理解中教育,在教育中理解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先會(huì)從各方面去理解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前,做到心中有數(shù)。理論證明,只有全面理解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家無(wú)視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克制消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)科任老師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克制一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,老師們對(duì)他都很有意見(jiàn),進(jìn)展屢次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò),但效果不大。意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道:"道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害,正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體安康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒(méi)掉以輕心,聽(tīng)之任之。假如我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其開(kāi)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。在工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、保護(hù)他們,做深化細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、平安感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、潮濕的雨露。只有老師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、安康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案篇十一“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者”,我國(guó)古代偉大的教育家孔子,很早就指出了這個(gè)教育的重要方法。很多后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣,談數(shù)色變,而是否做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,卻關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步,不容無(wú)視。我從教多年,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中獲得了一定的成效。下面,就自己如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談幾點(diǎn)看法。學(xué)生是天生幼稚的,情感是純真無(wú)邪的。老師對(duì)他們?nèi)绾?,他們?huì)毫無(wú)保存地反應(yīng)過(guò)來(lái),不掩飾
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