三年級(jí)道德與法治我很誠實(shí)教學(xué)反思(八篇)

第頁共頁三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思(八篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇一在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先要弄清楚這次設(shè)計(jì)與以往基于真實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的異同。宏觀上看，空中課堂師生別離、生生別離，那就需要考慮互動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的問題?？罩姓n堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、專注力要求較高，那就需要考慮素材的興趣性和評(píng)價(jià)的及時(shí)性問題。微觀上看，針對(duì)本次課再進(jìn)展更細(xì)致地考慮，例如：如何讓學(xué)生知道同伴對(duì)老實(shí)的看法？如何在有限的時(shí)間把故事講生動(dòng)有效等?？梢酝ㄟ^列表格的方式對(duì)預(yù)設(shè)的主要問題進(jìn)展由淺入深地分析^p解決。本次課程我主要關(guān)注以下問題的解決：為了在有限的時(shí)間內(nèi)確實(shí)達(dá)成教學(xué)目的，在本課選材時(shí)，我首先考慮素材是否有助于達(dá)成教學(xué)目的，例如在初稿時(shí)發(fā)現(xiàn)很多素材偏離了“老實(shí)”的內(nèi)涵，模糊了“老實(shí)”與“誠信”的.概念，于是重新尋找素材讓目的定位更明晰。其次，考慮素材的再加工。明山賓的故事通過再加工讓教學(xué)意圖更加明確。最后還要考慮學(xué)生的興趣問題，本課學(xué)習(xí)素材形式多樣，采用猜謎語、視頻動(dòng)畫、新聞等多種形式，且內(nèi)容盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生的真實(shí)生活。以上三方面考量讓取材更精準(zhǔn)，促使在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化。在師生互動(dòng)方面，本課認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)語言，力求讓學(xué)生感覺到老師正在和自己對(duì)話。在錄制時(shí)也關(guān)注語音語調(diào)，盡量在語音上親切得意，在語調(diào)上抑揚(yáng)頓挫。在生生互動(dòng)方面，利用學(xué)生課前準(zhǔn)備的音頻在課上播放，感受同伴時(shí)時(shí)和自己一起在學(xué)習(xí)，并通過豎大拇指等方式給予反響。真正的互動(dòng)是困難的，但在設(shè)計(jì)時(shí)不能無視互動(dòng)的必要性，為課堂增添溫情。老師和家長最關(guān)注的是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性問題，我們不能一味把自學(xué)才能差當(dāng)作是孩子的個(gè)人問題，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把它考慮為一個(gè)設(shè)計(jì)問題。為此在本課設(shè)計(jì)時(shí)我關(guān)注對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，采用個(gè)人評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、老師情景式評(píng)價(jià)〔變短匹諾曹的鼻子〕等多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)不離學(xué)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作游戲闖關(guān)過程，自然更有興趣，更加自覺。無論是復(fù)原真實(shí)課堂，還是直面空中課堂，歸根結(jié)底是為了打破空中課堂教學(xué)的短板，讓教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。相信在線上教學(xué)的不斷開展和研究中，這些短板都會(huì)逐一打破，線上教學(xué)也將展現(xiàn)其特有的優(yōu)勢(shì)。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇二《老實(shí)與信任》一課，語言文字看起來直白易懂，學(xué)生根本一學(xué)就明白，這樣的課文老師帶動(dòng)學(xué)生語言的品味假如不到位，就很容易上成思品課。在執(zhí)教《老實(shí)與信任》一課時(shí)，我的立足點(diǎn)還是語言文字，通過對(duì)語言的深化品讀、咀嚼，帶著學(xué)生在這樣的文本中感受語文表達(dá)的精煉和準(zhǔn)確。文章的中心是要說明老實(shí)與信任比金錢更重要，為了說明我的老實(shí)，課文的一開場(chǎng)列舉了許多的客觀因素。比方：天很黑，又有霧，盡管有路燈，能見度仍很差。這里的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點(diǎn)抓住的，帶著學(xué)生品讀，能見度差的原因是什么？能見度差到了什么程度？正是因?yàn)榄h(huán)境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的老實(shí)做了襯托。課文第二小節(jié)中，“但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！斑@里一個(gè)畢竟，一個(gè)應(yīng)該，讓我們也感受到了作者并沒有尋找客觀原因推卸自己的責(zé)任，而是非常老實(shí)，非常愿意承當(dāng)這個(gè)責(zé)任。在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候，我通過比擬的方式，讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。課文第三小節(jié)中有許多字詞也能讓學(xué)生對(duì)“我”的老實(shí)深有體會(huì)，尤其是這個(gè)“壓”字，學(xué)生在讀、品、悟中更深化地體會(huì)了那種老實(shí)的可貴品質(zhì)。語文課堂上要訓(xùn)練的是學(xué)生的語文才能，最后開展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習(xí)寫一張留言條，因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過怎樣寫留言條，所以我沒有特別強(qiáng)調(diào)格式，從留言條的'內(nèi)容上來看，主要是指導(dǎo)學(xué)生寫清楚留言條的內(nèi)容，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，那么是讓學(xué)生將老實(shí)與信任在自己的心中升華，本來這一環(huán)節(jié)我是作為一個(gè)亮點(diǎn)展示的，但是不同的班級(jí)寫出來的效果也不一樣，所以留有了遺憾?？偟膩碚f，一節(jié)課有收獲也有缺乏，比方在課文的對(duì)話局部我還是和學(xué)生品讀的不夠，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)只流于外表的那一句話，假如能用上采訪的方式，讓學(xué)生自己說說心中所想，效果一定更好。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，也唯有在這遺憾中才能不斷進(jìn)步。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇三教學(xué)完《老實(shí)的華盛頓》第一課時(shí)，覺得有很多缺乏之處。1、從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，第一課時(shí)只能完成識(shí)字、初步讀文，完成不了有感情朗讀、體會(huì)省略號(hào)的作用，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和目的過多，設(shè)計(jì)不合理。2、有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)浪費(fèi)時(shí)間，不高效，如識(shí)字的第一個(gè)環(huán)節(jié)：讀加拼音的生詞，可改成直接讀不加拼音的生詞。導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒能完成，如穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)的開火車讀生字、讀課外小韻文等。3、由于備課不夠精細(xì)，致使學(xué)生匯報(bào)到“斗”字時(shí)，沒有適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看字理圖，運(yùn)用字理識(shí)字。4、學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法時(shí)，師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說難記的字，不用面面俱到，挨個(gè)說，這樣效果不很好?？筛脑跈z測(cè)差生后，針對(duì)他沒記準(zhǔn)的、沒記住的字，讓大家說記這個(gè)字的`好方法，這們有針對(duì)性，效果會(huì)好一些。5、學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法較單一，師應(yīng)加以提示。除了組詞、說話、加一加，還可以用想象的方法、根據(jù)造字的規(guī)律記字等?？傊?，識(shí)字仍是我教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，希望各位同仁誠懇地給出好的方法和建議，指點(diǎn)迷津，謝謝。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇四《老實(shí)與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運(yùn)用的語言文字上，而是通過一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵?！独蠈?shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)局部來理解。今天教學(xué)第一局部〔1——3自然段〕，我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的根底上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：想一想：發(fā)生了一件什么事？議一議：事故的原因是什么？說一說：“我”是如何處理這件事的？第一個(gè)問題學(xué)生在初讀后就可以答復(fù)：我在驅(qū)車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說：“是因?yàn)樘鞖獠缓?，能見度差?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說：“是由于小紅車的主人停車不標(biāo)準(zhǔn)，超出了停車線二三十厘米?！睂?duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到根據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車是停著的，所以責(zé)任在我。于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來。學(xué)生經(jīng)過品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫得這么詳細(xì)的用意了。一個(gè)學(xué)生說：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車來說，二三十厘米是一個(gè)很小的間隔，這說明小紅車主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他?！备匾氖橇硪粋€(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點(diǎn)，這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的`：“因?yàn)椤摇牭健青辍宦暫缶挖s快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快?！痹俾?lián)絡(luò)前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個(gè)外表行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說：“我覺得作者是一個(gè)很老實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有其別人看見，他卻主動(dòng)留下姓名、，說明他勇于承當(dāng)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任?！庇械恼f：“我覺得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫完字條不是隨意亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車主人一下子就可以看見它?！敝链?，文章的主旨已是不言而喻。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇五《老實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過互相解決了問題，從中表達(dá)了老實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章語句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點(diǎn)，并以開展語言理解和運(yùn)用才能為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多層次地讀書感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。課文的1-3自然段，描繪了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字粗淺，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的老實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，詳細(xì)分三步走：〔1〕自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過。〔2〕細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語句?！?〕交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深化，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了根底。作者胸有境，入境始可親。假設(shè)你就是小紅車的`主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)展角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的間隔，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)展心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格，可謂入木三分。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。確實(shí)，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的老實(shí)與嚴(yán)于律己〔留下字條〕，而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來一次深化的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深化探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明老實(shí)和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇六《老實(shí)與信任》一文表達(dá)了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下姓名、，后來雙方通過使事情圓滿解決，說明老實(shí)和信任比金錢更重要的道理。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一上課，我就問學(xué)生：“同學(xué)們，小時(shí)候你們一定聽大人們講過《狼來了》這個(gè)故事，那個(gè)牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引出課題。課文第二局部寫了“我”和小紅車主人在中互相表示歉意或感謝，情真意切，生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打”的'這局部?jī)?nèi)容感悟出了老實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地展開師生、生生間的對(duì)話，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠地溝通，學(xué)生的情感得以升華。課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實(shí)的手法加以描寫，但人物刻畫得非常細(xì)致，人物“老實(shí)”的美妙品質(zhì)感人至深，給人留下了深化的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘老實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為考慮題，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“文中的‘我’用老實(shí)贏得了小紅車主人的信任?！庇械恼f：“老實(shí)和信任比金錢更重要，是無價(jià)之寶?！庇械恼f：“題目可以換為‘老實(shí)和信任比金錢更重要’。”有的說：“可以用“‘老實(shí)的心靈’作為題目。”……學(xué)生真正理解了課文，體會(huì)到了老實(shí)和信任的重要性。課尾，我布置作業(yè)：讀有關(guān)“老實(shí)的故事或名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?。一方面幫助學(xué)生積累語言，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老實(shí)和信任的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。上這一節(jié)課我存在著缺乏。由于我一直教高年級(jí)，這節(jié)課我教中年級(jí)，可能在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候高估了學(xué)生的才能，所以有局部?jī)?nèi)容沒有講完。如換一換題目這一內(nèi)容，我想講的時(shí)候已經(jīng)聽到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時(shí)間補(bǔ)講，因?yàn)檫@是課后的練習(xí)題，也是比擬容易的。我感覺到，學(xué)了這課，我和學(xué)生在心靈上都承受了一次洗禮，相信我的學(xué)生和我都會(huì)受益終生的。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇七《老實(shí)與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實(shí)，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細(xì)致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“老實(shí)”的美妙品質(zhì)躍然紙上。根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深化體會(huì)，受到了良好的效果。首先，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“老實(shí)和信任”之間有什么聯(lián)絡(luò)？其次，讓學(xué)生找出文中點(diǎn)題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了老實(shí)與信任，這比金錢更重要。”讀一讀，初步理解句意，理解文章中心。最后再次質(zhì)疑“難道這世界上還有比金錢更重要的東西嗎？這一天終究發(fā)生了什么事情？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。課文的前半局部發(fā)生的時(shí)間是在“一天深夜”，都是一些平淡的表達(dá)性語言，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“你覺得作者是個(gè)怎樣的'人？你是從哪里體會(huì)到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的老實(shí)。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”這是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。”可以看出責(zé)任不完全在作者，小紅車的主人也有一局部責(zé)任?！拔噎h(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下?！彪m然沒人看見，但作者還是主動(dòng)承當(dāng)了責(zé)任……課文的后半局部主要是打，語言也非常質(zhì)樸。通過讓學(xué)生分角色朗讀，我再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意。三年級(jí)道德與法治我很老實(shí)教學(xué)反思篇八由于是新接班級(jí)，師生都處在磨合期，方法互不適應(yīng)。為了讓預(yù)習(xí)有效，我總結(jié)了預(yù)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生作了指導(dǎo)。怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為必須有檢查才能催促他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。因此每節(jié)課開場(chǎng)都要檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，從兩方面著手：生字詞的掌握和課文內(nèi)容的理解。本節(jié)課我的做法那么是一查詞語，二看理文，三知內(nèi)容。題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《老實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？我反復(fù)研讀課文，認(rèn)為是作者的老實(shí)〔主動(dòng)留下字條要承當(dāng)責(zé)任〕和對(duì)一個(gè)生疏人的信任〔留下真實(shí)姓名和地址〕才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了老實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中我緊緊扣住課題展開教學(xué)，首先抓“老實(shí)”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)“我”老實(shí)的語句并認(rèn)真品讀，在學(xué)生深化理解了“我”的老實(shí)以后，創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)是你，會(huì)怎么做，為什么？”有的說悄悄走開，有的說和作者一樣。我繼續(xù)追問：“你和他素不相識(shí)，不怕對(duì)方貪財(cái)嗎？不怕對(duì)方敲詐嗎？不怕對(duì)方獅子大開口嗎？”學(xué)生很自然地會(huì)答復(fù)