七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)

第頁(yè)共頁(yè)七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一1.設(shè)計(jì)情境，引入課題，表達(dá)教學(xué)來(lái)于生活有效勞于生活的理念，“漢濱初中對(duì)面的電腦城中銷售一種路由器，先將進(jìn)價(jià)進(jìn)步20%，后再降20%出售，賣96元一臺(tái)，問(wèn)商家是盈是虧？”通過(guò)本問(wèn)題，起到兩個(gè)作用，一是引入課題，二是對(duì)待問(wèn)題的方式不能只看外表而做出解答，必須用數(shù)量關(guān)系進(jìn)展計(jì)算在做出判斷。2.精選練習(xí)，到達(dá)讓學(xué)生熟悉公式的目的。3.化解探究問(wèn)題中的難點(diǎn)，把問(wèn)題細(xì)化為6個(gè)小問(wèn)題，便于小組分工合作，及時(shí)完成任務(wù)。4.采用小組合作學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生探究問(wèn)題的全過(guò)程。5.在教學(xué)中能鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和展示，讓學(xué)生在比擬輕松和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1.不能正確的把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，為到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和概括才能也有待進(jìn)一步的進(jìn)步。2.在教學(xué)中未注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。我總擔(dān)憂學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，一開(kāi)場(chǎng)就讓學(xué)生沿著我預(yù)先想好的方向去考慮，控制了學(xué)生的思維開(kāi)展。3.分層，分題組布置或推薦作業(yè)方面做的很不到位。4.給學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)間不充分，很急躁。5.學(xué)生的參與度還有待進(jìn)一步進(jìn)步。老師只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，使問(wèn)題在分組討論、合作交流中得以共同解決，才能把自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能還課堂以本來(lái)的面目，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課的堂的主體。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二整式及其相關(guān)概念和整式的加減運(yùn)算，與列代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系親密聯(lián)絡(luò)，而同整式表示數(shù)量關(guān)系是建立在同字母表示數(shù)的根底上的，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)，簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和簡(jiǎn)單方程。這些知識(shí)是學(xué)習(xí)本章的直接根底。因此充分注意與這些內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生感受到式子中的字母表示數(shù)，讓學(xué)生充分體會(huì)字母的真正含義，逐漸熟悉用式子表示數(shù)量關(guān)系，理解字母可以像數(shù)一樣進(jìn)展計(jì)算，為學(xué)習(xí)整式的加減運(yùn)算打好根底。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，似乎遇到的都是詳細(xì)的數(shù)字，但在數(shù)字運(yùn)算的背后，卻隱含著式的運(yùn)算，加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，無(wú)論是概念引出，還是運(yùn)算法那么的討論，都是嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展示的，在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì)整式的概念與整式的加減運(yùn)算來(lái)于實(shí)際，是實(shí)際的需要，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到整式及其加減運(yùn)算在解決實(shí)際問(wèn)題中所起的作用，感受從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)整式比數(shù)學(xué)更具一般性的道理。整式可以簡(jiǎn)潔地說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，它比只有詳細(xì)數(shù)字表示的算式更有一般性，關(guān)于整式的運(yùn)算與數(shù)的運(yùn)算具有一致性，數(shù)的運(yùn)算是式的運(yùn)算的特殊情況，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的運(yùn)算，可以靈敏運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算法那么和運(yùn)算律進(jìn)展運(yùn)算，因此，充分注意數(shù)式聯(lián)絡(luò)與類比，根據(jù)數(shù)與式之間的聯(lián)絡(luò)，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)間詳細(xì)與抽象的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和數(shù)學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性。整式的加減運(yùn)算，合并用類項(xiàng)和去括號(hào)是進(jìn)展整式加減的根底，整式的加減主要是通過(guò)合并同類項(xiàng)把整式化簡(jiǎn)，準(zhǔn)確判斷同類項(xiàng)，把握去括號(hào)要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯(cuò)地方，并進(jìn)展一定的訓(xùn)練，才能有效的掌握。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三有理數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)展的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確掌握本節(jié)課的知識(shí)的反應(yīng)情況，進(jìn)展反思。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計(jì)算。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的。在教授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡(jiǎn)符號(hào)、同號(hào)數(shù)求和、異號(hào)數(shù)求和及三個(gè)負(fù)數(shù)求和的計(jì)算方法和口算，把學(xué)生在本節(jié)課在計(jì)算過(guò)程中所遇到的知識(shí)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，而不是把計(jì)算方法直白的告訴學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，打破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的知識(shí)不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了根底?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)造?！倍寣W(xué)生實(shí)行再創(chuàng)造必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、老師講學(xué)生練的被動(dòng)形式。應(yīng)該讓學(xué)生在理論活動(dòng)中尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、掌握和應(yīng)用，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特別是對(duì)學(xué)困生所遇到的問(wèn)題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，我感到還要加大對(duì)學(xué)生的才能的培養(yǎng)，特別是觀察才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、計(jì)算才能的培養(yǎng)。我班學(xué)生不同程度都有讀錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)符號(hào)的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重的影響了計(jì)算的準(zhǔn)確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲，才能喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。老師的才能包括老師駕馭教材的才能和老師駕馭課堂的才能。由于對(duì)教材的熟悉程度和每個(gè)人對(duì)教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教育學(xué)生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能巧妙的運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過(guò)學(xué)生的自主探究可以掌握較好，并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)算當(dāng)中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)的教學(xué)效果還不錯(cuò)，但我覺(jué)得我在教學(xué)中把握教材的才能還要再進(jìn)步，因?yàn)楸竟?jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有提醒概念的本質(zhì)才能掌握計(jì)算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生掌握的知識(shí)才能融會(huì)貫穿，構(gòu)建出結(jié)實(shí)而完好的知識(shí)體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的得與失，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把它作為一種資來(lái)利用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展?！瓣?yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(zhǎng)，老師得以開(kāi)展。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四核心提示：有幸參加南崗區(qū)第29屆百花獎(jiǎng)并執(zhí)教《7的乘法口訣》一課，對(duì)于青年老師的我來(lái)說(shuō)，是一段珍貴的經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，我收獲了很多知識(shí)，歷練了自己的教學(xué)技能。在教學(xué)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣，編...有幸參加南崗區(qū)第29屆百花獎(jiǎng)并執(zhí)教《7的乘法口訣》一課，對(duì)于青年老師的我來(lái)說(shuō)，是一段珍貴的經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，我收獲了很多知識(shí)，歷練了自己的教學(xué)技能。在教學(xué)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣，編制7的乘法口訣并非難事，學(xué)生根本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。較短的教學(xué)時(shí)間，較大的思維空間，充裕的展示時(shí)機(jī)，多向的交流互動(dòng)，輕松的學(xué)習(xí)氣氛，高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)興趣。我讓學(xué)生通過(guò)觀察拼擺的七巧板。去發(fā)現(xiàn)七巧板中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，造成認(rèn)知沖突，用我們以前學(xué)的知識(shí)計(jì)算得數(shù)太過(guò)費(fèi)事，還會(huì)影響準(zhǔn)確率，這就造成了學(xué)習(xí)7的乘法口訣的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己提出，進(jìn)步學(xué)生探究的欲望。為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維，我放手讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)表和乘法算式去探究“7的乘法口訣”的機(jī)密，去積極嘗試自編口訣，有了編制6的乘法口訣的經(jīng)歷，學(xué)生根本知道如何去歸納總結(jié)7的乘法口訣，只不過(guò)是速度快慢的問(wèn)題，方法優(yōu)劣的問(wèn)題。在編制口訣的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這句口訣師怎么編的。為后續(xù)的記憶口訣做鋪墊。在介紹每一句口訣是怎么得來(lái)和怎樣記憶口訣時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出得數(shù)的？學(xué)生可真是八仙過(guò)海，各顯神通：有的說(shuō)是根據(jù)乘法的意義一個(gè)一個(gè)相加得來(lái)的，還有的同學(xué)是運(yùn)用上一句口訣的得數(shù)再加上1個(gè)7而得出下一句口訣的得數(shù)，還有的'同學(xué)說(shuō)可以用2個(gè)7加3個(gè)7得出5個(gè)7的得數(shù)，也有的說(shuō)可以用7個(gè)7減去1個(gè)7得到6個(gè)7的得數(shù)。通過(guò)交流，學(xué)生明白了怎樣進(jìn)步編制的速度。人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思。為了進(jìn)步自己學(xué)習(xí)的效率，他們也會(huì)應(yīng)用別的同學(xué)的經(jīng)歷，使自己變得和他們一樣快。缺乏的是在教學(xué)中，為了進(jìn)步學(xué)生的興趣并夯實(shí)根底，在編制口訣和記憶口訣環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以致于在穩(wěn)固練習(xí)階段時(shí)間缺乏，練習(xí)不夠充分。在今后的教學(xué)中，我還要加強(qiáng)課堂上的及時(shí)調(diào)控才能，努力進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五1、本課的知識(shí)要點(diǎn)是經(jīng)歷探究完全平方公式的過(guò)程，理解公式的幾何背景，會(huì)應(yīng)公式進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算，教學(xué)已根本到達(dá)了預(yù)期目的，能突出重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)。2、本節(jié)課上學(xué)生體會(huì)了數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并知道猜測(cè)的結(jié)論必需要加以驗(yàn)證；授課思維流暢，知識(shí)發(fā)生開(kāi)展過(guò)渡自然，學(xué)生容易得到一些結(jié)論但在老師的引導(dǎo)下又使問(wèn)題的討論得以不斷深化，學(xué)生考慮積極、氣氛活潑，教學(xué)效果較好。1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用文字概括公式的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。2、對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)較少。3、對(duì)于學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，老師不應(yīng)全權(quán)代勞。如利用兩數(shù)和的公式計(jì)算(a+b)2環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生分別講述自己的想法之后，老師應(yīng)該讓全體學(xué)生根據(jù)其方法進(jìn)展計(jì)算，自主驗(yàn)證，即使有些學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)過(guò)考慮而印象深化，假如為了節(jié)省時(shí)間老師自己代勞，那樣就不可以充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，而且效果也較前者差些。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六教材中的做一做是折報(bào)紙，一方面學(xué)生在折紙的過(guò)程中會(huì)不會(huì)沿著同方向?qū)φ奂?，假如學(xué)生隨意對(duì)折，那么對(duì)折后報(bào)紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動(dòng)和拉面的情景在某些方面是否重復(fù)？在和其他老師交流過(guò)，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，詳細(xì)做法如下：師：手工拉面是我國(guó)的傳統(tǒng)美食，今天老師要現(xiàn)場(chǎng)制作拉面。首先將面揉搓成1根長(zhǎng)條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長(zhǎng),然后對(duì)折,每次對(duì)折稱為一扣,為了同學(xué)們看的更清楚，我把它剪開(kāi)，如今面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？生齊答：2根；4根?！参医o學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次〕提問(wèn)：〔1〕假如拉扣8次呢？你是如何得到這個(gè)數(shù)字的？〔2〕觀察等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點(diǎn)？〔3〕你有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法表示它們？〔引出課題，板書(shū)：2.6有理數(shù)的乘方(一)〕教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中就很難找到它的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我上課時(shí)回避了這個(gè)問(wèn)題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)情境出發(fā)，詳細(xì)地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，老師始終發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，老師只是起到一個(gè)“引導(dǎo)—幫助—點(diǎn)撥”的作用。學(xué)生在小結(jié)時(shí)，對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒(méi)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也進(jìn)展了舉例，如：不能寫(xiě)成2×6?？梢?jiàn)，本節(jié)課學(xué)生對(duì)新知的掌握情況教好，老師有效地完成了教學(xué)目的。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七去括號(hào)法那么是第二章整式的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)它又是解方程的必要步驟，可見(jiàn)這節(jié)課的重要性。在這節(jié)課的準(zhǔn)備上，我照舊選擇學(xué)生身邊的事例作為教學(xué)出發(fā)，探究去括號(hào)前后符號(hào)之間的變化規(guī)律，這些規(guī)律的探究培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括的才能，使學(xué)生建立初步的符號(hào)感。去括號(hào)法那么的探究是從學(xué)生過(guò)去熟悉的運(yùn)算律入手歸納出來(lái)的。運(yùn)用法那么去括號(hào)時(shí)，開(kāi)場(chǎng)學(xué)生確實(shí)容易搞混亂，因?yàn)閯偺骄砍鰜?lái)的東西畢竟是新惹事物，學(xué)生的認(rèn)知程度不可能馬上承受，所以必須經(jīng)過(guò)練習(xí)，根據(jù)理論，經(jīng)過(guò)練習(xí)學(xué)生還是能結(jié)實(shí)掌握法那么的。以下是對(duì)整式加減——去括號(hào)法那么這節(jié)課的教學(xué)反思：充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)引入中，我設(shè)置了一個(gè)學(xué)生身邊的事例。如：小明原來(lái)有a元錢，媽媽給他b元，爸爸給他c元，他如今有多少錢了？學(xué)生看見(jiàn)這些問(wèn)題和自己息息相關(guān)，學(xué)起來(lái)就更有興趣了。課堂內(nèi)容沒(méi)能很好掌握。雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)去括號(hào)法那么的掌握仍浮于外表，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成根本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的時(shí)機(jī)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反應(yīng)會(huì)顯得更加合適。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握浮于外表的現(xiàn)象，首先是在學(xué)生總結(jié)完后，讓他們自己認(rèn)真體會(huì)。本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)展補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)展掌握。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八為了配合學(xué)校的課堂教學(xué)改革，經(jīng)學(xué)校研究決定，全體任課老師于9月27日9月30日舉行了一場(chǎng)為期四天的互相聽(tīng)評(píng)課學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)。9月26日下午，在學(xué)校的例會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先進(jìn)展了講課前的發(fā)動(dòng)大會(huì)。校領(lǐng)導(dǎo)首先對(duì)馬牧池中學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展了介紹，結(jié)合我校的實(shí)際進(jìn)展了詳細(xì)的分析^p〔課改的必要性〕。指出我校的教學(xué)改革思路，以及需要開(kāi)展的課堂小組合作學(xué)習(xí)的施行情況。接著，王校長(zhǎng)介紹了我校的課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并且提出了改革中的困惑。在這幾天的時(shí)間里，我共聽(tīng)了六節(jié)課。聽(tīng)課后老師們結(jié)合著所講的課進(jìn)展了評(píng)課研討，老師們進(jìn)展了熱烈討論。到達(dá)了預(yù)期的效果，收獲了很多。給我印象比擬深的是八年級(jí)三班任守昌老師的講課，這節(jié)課的成功之處是學(xué)生課堂表現(xiàn)活潑，討論熱烈，小組學(xué)習(xí)的效果明顯。注重了平時(shí)知識(shí)的積累，第一個(gè)環(huán)節(jié)首先是學(xué)生進(jìn)展預(yù)學(xué)案的處理，第二個(gè)環(huán)節(jié)老師把預(yù)學(xué)案的題讓小組進(jìn)展展示，讓各小組學(xué)生到黑板上展示問(wèn)題，然后進(jìn)展小組討論。對(duì)于存在的問(wèn)題，在組長(zhǎng)的組織下，然后進(jìn)展討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)各小組進(jìn)展展示。最后總結(jié)。這節(jié)課充分利用了墻壁上的小黑板。極好的訓(xùn)練了學(xué)生。第二個(gè)印象比擬深的是九年級(jí)三班的王孝德老師，講課幽默幽默，在學(xué)生小組活動(dòng)參入度不夠的情況下，老師能及時(shí)用幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于比擬沉悶的數(shù)學(xué)課，是一個(gè)很好的典范，值得我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。本節(jié)課條理明晰，學(xué)生參與面廣。第三個(gè)總的特點(diǎn)是：九年級(jí)學(xué)生在展示小組合作學(xué)習(xí)中，參與度不夠積極，小組展示不到位，這需要老師和班主任把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動(dòng)起來(lái)，所以課改是難得，但是我們有信心通過(guò)我們的努力能把我們的課改搞好，并且搞上去。在所聽(tīng)的其他老師的課，還是與我們的課改有一定的差異，不過(guò)我們會(huì)努力的。通過(guò)這些課的聽(tīng)評(píng)學(xué)習(xí)，我感受最深的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是比擬好的。我認(rèn)為，無(wú)論怎樣的教學(xué)方式，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得深化，學(xué)得扎實(shí)，課堂也就到達(dá)了高效。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九一年來(lái)，我通過(guò)不斷努力，欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學(xué)形式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。1、交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、活動(dòng)經(jīng)歷以及原有的生活背景，是良好的課程資。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生根據(jù)不同的生活背景進(jìn)展活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的資。2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶著學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛剛說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)場(chǎng)活潑起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說(shuō)的，“代數(shù)式在生活中”。3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)積極向上在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，成功地進(jìn)展了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)展總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)展小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、效勞于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地表達(dá)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。4、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、理解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、搜集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過(guò)實(shí)際調(diào)查搜集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視播送等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培養(yǎng)擅長(zhǎng)觀察生活、樂(lè)于探究研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與別人合作交流的意識(shí)。5、利用多媒體教學(xué)軟件自我探究在教學(xué)《七巧板》中，老師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢課件，讓學(xué)生去拼七巧板，改變了過(guò)去單純由老師講，學(xué)生死記的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生興奮投入了學(xué)生。1.營(yíng)造有利于新課程施行的環(huán)境氣氛。2．注重新型師生關(guān)系的建立，在處理好學(xué)生、老師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。3．進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論，在老師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建立者和開(kāi)發(fā)者，向開(kāi)放型的老師邁進(jìn)。4．努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)才能，特別是駕馭堂的才能和教材的才能。探究合適我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)形式。5．不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，進(jìn)步多媒體課件制作才能，能制作出針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。6．教學(xué)研究側(cè)重于：〔1〕探究式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法討論；〔2〕怎樣詳細(xì)落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的開(kāi)展。”；〔3〕課堂教學(xué)形式的探究；〔4〕和同行的教學(xué)交流。本學(xué)年所任教的〔1〕班與〔2〕班中，〔1〕的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的才能比擬差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的根底上，注意開(kāi)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比擬多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而〔2〕班的學(xué)生有好幾個(gè)根底較差，承受才能較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的施行，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的施行中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的開(kāi)展。七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十初中數(shù)學(xué)是一個(gè)整體。初二的難點(diǎn)最多，初三的考點(diǎn)最多。相對(duì)而言，初一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然很多，但都比擬簡(jiǎn)單。很多同學(xué)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)中感受不到壓力，漸漸積累了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題在進(jìn)入初二，遇到困難〔如學(xué)科的增加、難度的加深〕后，就凸現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)的初二學(xué)生中，有一局部同學(xué)就是對(duì)初一數(shù)學(xué)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進(jìn)度，感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力，希望參加輔導(dǎo)班來(lái)彌補(bǔ)的。這個(gè)問(wèn)題究其原因，主要是對(duì)初一數(shù)學(xué)的根底性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上；2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的對(duì)待每一道題，缺乏舉一反三的才能；3、解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完好的解決問(wèn)題；4、解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；5、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；怎樣才能打好初一的數(shù)學(xué)根底呢？很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，這類問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對(duì)概念的理解只是停留在文字外表，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念〔用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式〕中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)絡(luò)。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)絡(luò)起來(lái)。三是，一局部同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的根底。假如你不能將公式爛熟于心，又怎可以在題目