八年級上冊物理實驗教案教案及反思

教案系列八年級上冊物理試驗教案教案及反思時間如白駒過隙般消逝，我們又將學習新的學問，有新的感受，何不為即將開展的教學工作做一個方案呢?老師應當怎么開展物理教學方案呢?下面是我為大家整理的5篇八班級上冊物理試驗教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所關(guān)懷！

八班級上冊物理試驗教案1

一、教學目標

1、知道平拋運動的特點是：初速度方向為水平，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線。

2、理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g

3、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。

4、會用平拋運動的規(guī)律解答關(guān)于問題。

二、重點難點

重點：平拋運動的特點和規(guī)律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

三、教學方法：

試驗觀看、推理歸納

四、教學用具：

平拋運動演示儀、多媒體及課件

五、教學過程

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀看粉筆頭在空中做什么運動,這種運動具有什么特點，本節(jié)課我們就來學習這個問題。

(一)平拋運動

1、定義：將物體用肯定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

舉例：用力打一下桌上的小球，使它以肯定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且我們觀看它做的是曲線運動。

分析：平拋運動為什么是曲線運動?(因為物體受到與速度方向成角度的重力作用)

2、平拋運動的特點

(1)從受力狀況看：

豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運動。

b.水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為V0。

c.豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。

總結(jié)：做平拋運動的物體，在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。加速度等于g

(二)、試驗驗證：

【演示試驗】用小錘打擊彈性金屬片時，A球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時B球被松開，做自由落體運動。

現(xiàn)象：越用力打擊金屬片，A球的水平速度也越大;無論A球的初速度多大，它總是與B球同時落地。

(2)、用課件模擬課本圖5—16的試驗。

結(jié)果分析：平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向的速度大小

并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。而水平分運動是勻速的，且不受豎直方向的運動的影響。

(3)、利用頻閃照相更精細地爭論??平拋運動，其照片如課本圖5—17所示

可以看出，兩球在豎直方向上，經(jīng)過相等的時間，落到相同的高度，即在豎直方向上都是自由落體運動;在水平方向上可以看出，通過相等的時間前進的距離相同，既水平分運動是勻速的。由此說明平拋運動的兩個分運動是同時、獨立進行的，豎直方向的運動與水平方向的運動互不影響。

(三)、平拋運動的規(guī)律

1、拋出后t秒末的速度

以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下，則

水平分速度：Vx=V0

豎直分速度：Vy=gt

合速度：

2、平拋運動的物體在任一時刻t的位置坐標

以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下，則

水平位移：x=V0t

豎直位移：

合位移：

運用該公式我們可以求得物體在任意時刻的坐標并找到物體所在的位置，然后用平滑曲線把這些點連起來，就得到平拋運動的軌跡，這個軌跡是一條拋物線。

(四)例題分析

例1.如圖(結(jié)合課件)，樹枝上的一只松鼠看到一個獵人正用槍對準它，為了逃脫即將來臨的厄運，它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口，問松鼠能逃脫厄運嗎?

答：未能。因子彈和松鼠在豎直方向都是自由落體運動，豎直方向的位移總是相同的，所以只要在子彈的射程內(nèi)，就肯定能射中松鼠，松鼠在劫難逃。

例2.一艘敵艦正以V1=12m/s的速度逃跑，飛機在320m高空以V2=105m/s的速度同向追擊。為擊中敵艦，應提前投彈。求飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離多大?若投彈后飛機仍以原速度飛行，在炸彈擊中敵艦時，飛機與敵艦的位置關(guān)系如何?

解：用多媒體模擬題目所述的物理情景

讓同學對比課本上的例題解答——書寫解題過程。

飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離位744m，由于飛機和炸彈在水平方向的速度相等，所以在炸彈擊中敵艦時飛機在敵艦正上方。

(五)、課堂練習

1、爭論：練習三(1)(2)(3)

2、從高空水平方向飛行的飛機上，每隔1分鐘投一包貨物，則空中下落的許多包貨物和飛機的連線是

A.傾斜直線B.豎直直線C.平滑曲線D.拋物線

【B】

_3、平拋一物體，當拋出1秒后它的速度與水平方向成45o角，落地時速度方向與水平方向成60o角。(g取10m/s2)

(1)求物體的初速度;

(2)物體下落的高度。(答案：v0=10m/sh=15m)

(五)、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學習了

1、什么是平拋運動

2、平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動

3、平拋運動的規(guī)律

六、課外作業(yè)：

八班級上冊物理試驗教案2

一、教學目標

1.理解功的概念：

(1)知道做機械功的兩個不行缺少的因素，知道做功和“工作”的區(qū)分;

(2)知道當力與位移方向的夾角大于90°時，力對物體做負功，或說物體克服這個力做了功。

2.把握功的計算：

(1)知道計算機械功的公式w=fscosα;知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(j);知道功是標量。

(2)能夠用公式w=fscosα進行關(guān)于計算。

二、重點、難點分析

1.重點是使在理解力對物體做功的兩個要素的基礎(chǔ)上把握機械功的計算公式。

2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移簡單混淆，這是難點。

3.要使同學對負功的意義有所熟悉，也較困難，也是難點。

三、教具

帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

功這個詞我們并不生疏，學校中學習過功的一些初步學問，今日我們又來學習功的關(guān)于學問，絕不是簡潔地重復，而是要使我們對功的熟悉再提高一步。

(二)教學過程設計

1.功的概念

先請同學回顧一下學校學過的與功的概念親熱相關(guān)的如下兩個問題：什么叫做功?誰對誰做功?然后做如下并板書：

(1)假如一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。

然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，并將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學一起爭論如下問題：在上述過程中，拉力f對滑塊是否做了功?滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功?桌面對滑塊的支持力n是否對滑塊做了功?強調(diào)指出，分析一個力是否對物體做功，關(guān)鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結(jié)并板書：

(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個不行缺少的因素。

2.功的公式

就圖1提出：力f使滑塊發(fā)生位移s這個過程中，f對滑塊做了多少功如何計算?由同學回答出如下計算公式：w=fs。就此再進一步提問：假如細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種狀況下滑塊沿f方向的位移是多少?與同學一起分析并得出這一位移為scosα。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：

w=fscosα

再依據(jù)公式w=fs做啟發(fā)式提問：按此公式考慮，只要f與s在同始終線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到f的方向上，假如我們將力f分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結(jié)果?至此在圖2中將f分解到s的方向上得到這個分力為fcosα，再與s相乘，結(jié)果照舊是w=fscosα。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力f的大小、物體位移s的大小及f和s二者方向之間的夾角α關(guān)于，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：

w=fscosα

力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。

接下來給出f=100n、s=5m、α=37°，與同學一起計算功w，得出w=400n?m。就此說明1n?m這個功的大小被規(guī)定為功的單位，為便利起見，取名為焦耳，符號為j，即1j=1n?m。最終明確板書為：

在國際單位制中，功的單位是焦耳(j)

1j=1n?m

3.正功、負功

(1)首先對功的計算公式w=fscosα的可能值與同學共同爭論。從cosα的可能值入手爭論，指出功w可能為正值、負值或零，再進一步說明，力f與s間夾角α的取值范圍，最終總結(jié)并作如下板書：

當0°≤α90°時，cosα為正值，w為正值，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功。

當α=90°時，cosα=0，w=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

當90°α≤180°時，cosα為負值，w為負值，稱為力對物體做負功，或說物體克服這個力做功。

(2)與同學一起先爭論功的物理意義，然后再說明正功、負功的物理意義。

①提出功是描述什么的物理量這個問題與同學爭論。結(jié)合圖1，使同學留意到力作用滑塊并連續(xù)使滑塊在力的方向上運動，發(fā)生了一段位移，引導同學熟悉其特征是力在空間位移上漸漸累積的作用過程。然后就此提出：這個累積作用過程究竟累積什么?舉如下兩個事例啟發(fā)同學思索：

a.一輛手推車上裝有許多貨物，搬運工推車要用很大的力。向前推一段距離就要休息一會兒，然后有了力氣再推車走。

b.假如要你將重物從一樓向六樓上搬，搬運過程中會有什么感覺?

首先使同學意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程，都要消耗體能。就此指出做功過程是能量轉(zhuǎn)化過程，做功越多，能量轉(zhuǎn)化得越多，因而功是能量轉(zhuǎn)化的量度。能量是標量，相應功也是標量。板書如下：

功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉(zhuǎn)化的量度，功是標量。

②在上述對功的意義熟悉的基礎(chǔ)上，爭論正功和負功的意義，得出如下熟悉并板書：

正功的意義是：力對物體做功向物體供應能量，即受力物體取得了能量。

負功的意義是：物體克服外力做功，向外輸出能量(以消耗自身的能量為代價)，即負功表示物體失去了能量。

4.例題講解或爭論

例1.課本p.110上的〔例題〕是功的計算公式的應用示范。分析過程中應使同學明確：推力f對箱子所做的功，實際上就是推力f的水平分力fcosα對箱子所做的功，而推力f的豎直分力fsinα與位移s的方向是垂直的，對箱子不做功。

例2.如圖3所示，abcd為畫在水平地面上的正方形，其邊長為a，p為靜止于a點的物體。用水平力f沿直線ab拉物體緩慢滑動到b點停下，然后仍用水平力f沿直線bc拉物體滑動到c點停下，接下來仍用水平力f沿直線cd拉物體滑動到d點停下，最終仍用水平力f沿直線da拉物體滑動到a點停下。若后三段運動中物體也是緩慢的，求全過程中水平力f對物體所做的功是多少?

此例題先讓同學做，然后找出一個所得結(jié)果是w=0的同學發(fā)言，此時會有同學反對，并能說出w=4fa才是準確結(jié)果。讓后者講其思路和做法，然后總結(jié)，使同學明確在每一段位移a中，力f都與a同方向，做功為fa，四個過程加起來就是4fa。強調(diào)：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而未能簡潔地與物體運動的位移畫等號。要結(jié)合物理過程做具體分析。

例3.如圖4所示，f1和f2是作用在物體p上的兩個水平恒力，大小分別為：f1=3n，f2=4n，在這兩個力共同作用下，使物體p由靜止開頭沿水平面移動5m距離的過程中，它們對物體各做多少功?它們對物體做功的代數(shù)和是多少?f1、f2的合力對p做多少功?

此例題要解決兩個方面的問題，一是強化功的計算公式的準確應用，訂正同學中消逝的錯誤，即不留意力與位移方向的分析，直接用3n乘5m、4n乘5m這種低級錯誤，引導同學留意在題目沒有給出位移方向時，應當依據(jù)動力學和運動學學問作出符合實際的推斷;二是通過例題得到的結(jié)果，使同學知道一個物體所受合力對物體所做的功。等于各個力對物體所做的功的代數(shù)和，并從合力功與分力功所遵從的運算法則，深化功是標量的熟悉。

解答過程如下：位移在f1、f2方向上的重量分別為s1=3m、s2=4m，f1對p做功為9j，f2對p做功為16j，二者的代數(shù)和為25j。f1、f2的合力為5n，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功為w=fs=5n×5m=25j。

例4.如圖5所示。a為靜止在水平桌面上的物體，其右側(cè)固定著一個定滑輪o，跨過定滑輪的細繩的p端固定在墻壁上，于細繩的另一端q用水平力f向右拉，物體向右滑動s的過程中，力f對物體做多少功?(上、下兩段繩均保持水平)

本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。假如著眼于受力物體，它受到水平向右的力為兩條繩的拉力，合力為2f。因而合力對物體所做的功為w=2fs;假如著眼于繩子的q端，即力f的作用點，則可知物體向右發(fā)主s位移過程中，q點的位移為2s，因而力f拉繩所做的功w=f?2s=2fs。兩種不同處理方法結(jié)果是相同的。

五、課堂小結(jié)

1.對功的概念和功的物理意義的主要內(nèi)容作必要的重復(包括正功和負功的意義)。

2.對功的計算公式及其應用的主要問題再作些強調(diào)。

六、說明

1.考慮到功的定義式w=fscosα與課本上講的功的公式相同，特殊是對式中s的說明不一，有物體位移與力的作用點的位移之分，因而沒有給出明確的功的定義的

八班級上冊物理試驗教案3

(一)人教版九年義務訓練學校物理第二冊

(二)[教學目的]

使同學初步了解電壓使電路中形成了電流，電源是供應電壓的裝置以及電壓的國際單位是伏特。

(三)[教學重點]

電壓的作用。

(四)[教學方法]

用對比法講解電壓。

(五)[教具]

支架，底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，伏打電池，小電珠，開關(guān)，導線。

(六)[教學過程]

(一)引入新課

提問：電燈為什么會亮?電動機為什么會轉(zhuǎn)動?

因為有電流通過。

電流是怎樣形成的呢?

自由電荷定向移動形成電流。

怎樣才能使自由電荷在電路中作連續(xù)不斷地定向移動呢?

必需有電壓。

(二)新課教學

1.為了使同學易于理解電壓，先了解水壓的作用。

取兩個底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，內(nèi)裝肯定量的水，用支架固定，使a瓶中水位比b瓶水位高得多。同時老師在黑板上畫圖，并啟發(fā)同學，邊觀看、邊思索，并在原圖上依據(jù)需要逐步添畫，最終履行的圖如圖1所示。

這套裝置的名稱是什么?

連通器。

若把閥門k打開會有什么現(xiàn)象?

水由a流向b。

是什么緣由使水由a流向b?

因為兩瓶水位不同，hachbd，有高度差。(1)任取一液片e受到的壓強papb，在壓強差pa-pb的作用下，小液片e向d移動，所以整個裝置中形成由a向b的水流。若在f處裝一架小水輪機，則水流對水輪機做功使它轉(zhuǎn)動。但水流無法長期工作下去。當a、b兩液面高度相同時，水流停止，水輪機也停止轉(zhuǎn)動。這是因為壓強差消逝，水位差不存在了。

為了保持它的壓強差(即水位差的存在)怎么辦?

可以在a、b間裝置一架小水泵p，不斷地把b中的水抽向a中，保持a、b間的水位差。這樣小水輪機f就可連續(xù)轉(zhuǎn)動。它們之間的水壓形成連續(xù)不斷的水流。

由式可見：水壓使水造成或產(chǎn)生定向移動，形成水流，而流淌的水可以做功。

2.電壓形成了電流

演示：取一個伏打電池，把它的兩個極板分別與小燈泡相連，當開關(guān)閉合，小電珠發(fā)光。表明有電流通過。

演示后，老師邊講、邊畫。最終板書。

伏打電池的正極a板(銅板)聚集有大量的正電荷，它是高電位。負極b板(鋅板)聚有大量負電荷，它是低電位，a、b兩板間存在有電位差，即電壓。這個電壓使得正電荷由正極向負極移動，負電荷由負極向正極移動(金屬導體則屬于后一種狀況)。這樣電路中的自由電荷由b向a作定向移動形成電流，小燈泡發(fā)光(電流做了功)。假如負極鋅板上的多余的自由電子全部移到了正極銅板上和正電荷中和完畢，電路中就不再有電流了，小燈泡也停止發(fā)光。但是電池中的化學物質(zhì)發(fā)生化學反應，使正極、負極各自始終保持有大量的正電荷及負電荷，使電路兩端始終有肯定的電壓，電路中就有了連續(xù)電流存在。所以電源是供應電壓的裝置。它們之間的關(guān)系是：電源保持(供應)了電壓，電壓形成了電流。

由此可知，電壓是使自由電荷作定向移動形成電流的緣由，電源則是供應電壓的裝置。

3.電壓的單位

不同的水泵可以使水管兩端造成或產(chǎn)生不同的水壓，不同的電源在電路兩端造成或產(chǎn)生的電壓也不相同。

電壓用u表示

電壓的單位是伏特，用v表示，簡稱伏。另有比伏特大或小的單位，它們的關(guān)系是：

1千伏(kv)=1000伏(v)1伏(v)=1000毫伏(mv)

1毫伏(mv)=1000微伏(μv)需熟記的有幾種電壓：

1節(jié)干電池電壓為1.5v，一個蓄電池電壓為2v，照明電路電壓為220v，對人體平安的電壓不超過36v。

其他見教科書第75頁圖6-4。

(三)鞏固新課

提問：電壓的作用是什么?單位是什么?

(四)布置作業(yè)

1.復習課文，填寫教科書第75頁練習。

2.觀看了解你家中各種用電器的電壓(但要留意平安)。

(七)[板書設計]

由此可知：水壓使水造成或產(chǎn)生定向移動形成水流。

由此可知：電壓使電路中自由電荷作定向移動形成電流。

2.電壓的符號u

電壓的國際單位：伏特(v)

1千伏(kv)=1000伏(v)

1伏(v)=1000毫伏(mv)

1毫伏(mv)=1000微伏(μv)

八班級上冊物理試驗教案4

教學目標

一、學問與技能:

知道并能用語言表述牛頓第肯定律，

九班級物理牛頓第肯定律教學設計

。

二、過程與方法:

培育同學嚴謹?shù)囊?guī)律推理力量。

通過對大量實例的分析，培育同學歸納、綜合力量。

擅長思索、擅長總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。

三、情感態(tài)度與價值觀:

通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、敬重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

教學重與難點

重點：“抱負試驗”法，牛頓第肯定律。

難點：讓同學確信牛頓第肯定律并理解其內(nèi)涵。

教學預備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.

教學過程

一、體驗、觀看、頓悟、闡述

師：同學們，依據(jù)平常的觀看和生活閱歷告知我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀看)

同學試驗一：抽同學到講臺上做用力使講桌運動的試驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(A、運動需要力來保持)

同學試驗二：同學演示小車在木板上運動狀況。用力推小車時小車開頭運動，當推力撤消后小車仍能運動。

(B、運動不需要力來保持)

師：既然物體的運動不需要力來保持，小車為什么會停下來呢?

生：是桌面對小車的阻力。

(好，下面我們就用試驗來探究阻力對物體運動的影響)

二、探究、歸納、推理

(一)探究：阻力對物體運動的影響

1、介紹試驗器材。

2、請同學帶著下面的問題和老師一起來履行試驗探究。

(1)為充分“顯示”阻力對物體運動狀況的影響，每次試驗時應當把握哪些因素相同?如何轉(zhuǎn)變物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的緣由是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的試驗，

教案

《九班級物理牛頓第肯定律教學設計》

(1)觀看試驗現(xiàn)象，記錄試驗結(jié)果。

接觸面

阻力的大小

(選填“大”“較小”或“最小”)

小車運動的距離

(選填“短”“較長”或“很長”)

毛巾

棉布

木板

(2)溝通爭論思索題。

(3)呈現(xiàn)爭論結(jié)果。

(二)歸納

生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。

(三)推理，升華試驗結(jié)論。

師：假如我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比較，哪一個更遠些?

生：在玻璃上運動的距離更遠。

師：假如有一種材料，它的表面肯定光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?

生：小車將以恒定不變的速度永久運動下去。

師：運動的物體不受力將始終運動下去，那靜止的物體假如不受力，會怎樣呢?

生：永久保持靜止狀態(tài)。

三、揭示規(guī)律、板書課題

所有物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).

師：今日同學們在試驗的基礎(chǔ)上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。

板書課題：牛頓第肯定律

想想議議(同學溝通爭論)

1、牛頓第肯定律的適用范圍：;設立的條件：;結(jié)論：。

2、靜止的物體假如不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體假如不受力的作用將保持。

師：牛頓第肯定律充分揭示了物體運動和力的關(guān)系，力不是用來保持物體運動的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。

四、課堂練習(見同學手中小練習)

五、課堂小結(jié)

1、牛頓第肯定律的內(nèi)容是：所有物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、適用范圍：所有物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

3、力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。

六、課外作業(yè)(略)

附板書設計

12.5牛頓第肯定律

1、內(nèi)容：所有物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、適用范圍：所有物體;

條件：不受力;

結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

3、力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。

八班級上冊物理試驗教案5

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類熟悉“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學家爭論??運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后敘述牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中學問相連接的一節(jié)課程。同學已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的基本內(nèi)容，所以在教學設計上應以教材中關(guān)于“力是運動的緣由還是轉(zhuǎn)變運動的緣由”這一問題熟悉的進展歷史為線索，以科學思想、科學方法訓練與思維力量培育為主要目標。教學的側(cè)重點應放在理解人類熟悉“運動和力”的關(guān)系爭論??、思索、推理過程，學習科學爭論??中常用的抱負試驗方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學習上，注意學問的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮同學學習的自主性，思維的樂觀性，本課實行同學自主探究模式組織教學。

二、教學過程設計

引入新課：運動的起因是什么

(一)同學閱讀歷史的回顧并找出四位科學家關(guān)于力和運動的觀點

這塊內(nèi)容中有些學問點同學是已知的，也有未知的，但同學都看得懂，所以就由同學來履行，同學們相互補充，老師只起到歸納總結(jié)的作用。

1.亞里士多德：力是保持物體運動的緣由。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。

2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，假如沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。

笛卡兒：假如沒有其它緣由，運動物體將連續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

牛頓：所有物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)為止。

(二)問：以上四位科學家每一位都把人類的熟悉向前推動了一步，試分析每人推動的一步體現(xiàn)在哪里?你認為誰的貢獻?

老師通過設計這樣一個問題，指明同學要探究的內(nèi)容與方向，具體由同學們合作履行，老師只起到總結(jié)歸納的作用。

a)亞里士多德的貢獻：通過直覺的觀看提出問題為科學家的爭論??確立了課題。

b)伽利略的貢獻：(1)伽利略發(fā)覺了不易直覺的摩擦力，轉(zhuǎn)變了亞里士多德依據(jù)直接閱歷得出的直覺結(jié)論提出運動不需力保持;(2)思維代替直覺熟悉宇宙。

c)笛卡兒的貢獻：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度轉(zhuǎn)變是有緣由的。

d)牛頓的貢獻：(1)推廣到所有物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。

關(guān)于誰的貢獻大，同學眾說紛紜，沒有一個準確的定論，老師也無需給出一個準確的結(jié)論。但是通過對物理學歷史進展過程的考察，對四位科學家貢獻的探究，它將有助于同學了解物理學家熟悉和發(fā)覺物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培育他們以物理學家熟悉世界原來面目的方式去熟悉世界。在肯定意義上，通過對規(guī)律熟悉的歷史的還原，對同學進行科學思想和科學方法論的訓練是培育同學科學素養(yǎng)的有效途徑。這是設計此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點所在。

在該塊教學內(nèi)容中同學未知的是關(guān)于伽利略的抱負試驗，老師要實行的教學方法是采納設計一系列問題，引導同學學會自己分析問題自