【混合式教學法在S大學體育選修課程中的應用實證研究5700字（論文）】

混合式教學法在S大學體育選修課程中的應用實證研究摘要在新課程背景下，體育課程已經(jīng)由原有的簡單的傳授一項技能而改變成通過課程的講授發(fā)展學生多方面的素質(zhì)。所以原有的傳統(tǒng)式教學方法已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)今的課程要求，教師則采用更多學生能夠接受的新型教學方法來發(fā)展學生的各項能力?；旌鲜浇虒W法是一種“線上+線下”的教學方法，通過兩者有機結(jié)合，不但讓學生能夠提升體育項目運動能力，同時也能夠提高學生的分析問題、總結(jié)問題以及總結(jié)歸納等能力。本文通過文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，以S大學體育學院專修班為研究對象，針對羽毛球選修課程，將學生分為實驗組與對照組，并將兩組人員期末考試成績進行對比分析并找出一定規(guī)律，旨為當今信息化背景下混合式教學法在羽毛球教學中的應用提供一定的參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：混合式教學法；選修課程；羽毛球目錄TOC\o"1-3"\h\u5693一、引言 一、引言羽毛球項目是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢競技體育項目，現(xiàn)今已經(jīng)躍居到全國第二大群眾體育項目，羽毛球運動在全民健身中是非常重要的一環(huán)。在S大學體育學院各個學院均開展了羽毛球選修課，這也證明了羽毛球運動深受學生們的喜愛?，F(xiàn)今國家提出課程要以學生產(chǎn)出為導向，傳統(tǒng)的教授一項技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今課程的要求，一堂好的課是要促進學生多方面能力發(fā)展的，所以傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今課程的需要。如今，隨著網(wǎng)絡時代的到來，更多的人喜歡通過網(wǎng)絡進行學習和工作，這也是當代年輕人非常接受的學習方式?；旌鲜浇虒W法是結(jié)合“線上”和“線下”兩種授課方法的課程，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合,可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。課前通過線上視頻的講解讓學生課前初步學習本節(jié)課要講授的相關(guān)內(nèi)容，在課上只進行本次課重點、難點的講解，同時若發(fā)現(xiàn)共性的問題統(tǒng)一解答?；旌鲜浇虒W法能夠讓學生由淺入深的進行課程學習，同時帶著線上教學的問題聽老師講授則更有針對性，教學效果更好。所以混合式教學法更多的體現(xiàn)了學生與教師的自主性、積極性及創(chuàng)新性。更大的拓展了教學的時間與空間。本文通過文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法及分析法進行混合式教學法在S大學體育學院羽毛球選修課程中的研究，旨為混合式教學模式在未來教學中的應用提供一定的理論參考。二、研究對象與方法（一）研究對象本文以混合式教學法在S大學體育學院羽毛球選修課程的應用為研究對象。S大學體育學院體育教育羽毛球公共選修班一班為實驗組，二班為對照組。（二）研究方法1.文獻資料法通過S大學體育學院圖書館、青島市圖書館找到羽毛球教學方法、混合式教學法的相關(guān)資料。通過知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)等檢索教學方法及混合式教學法的相關(guān)文獻收集，確定研究方向，為研究提供一定的理論依據(jù)。2.專家訪談法根據(jù)本論文中的教學實驗及論文框架，通過當面訪談、電話訪談等形式對羽毛球教學法及混合式教學專家進行訪談，了解當前混合式教學的開展以及羽毛球教學現(xiàn)狀，確定論文的可行性，保證論文的順利進行。3.實驗法（1）實驗時間實驗時間為2021年10-2022年1月，實驗組采用混合式教學法，周期為1-8周教學共32學時，對照組采用傳統(tǒng)式教學法，周期為1-8周教學共32學時，學時數(shù)相同。（2）實驗前測實驗前進行實驗前測，為保證實驗樣本的一致性，在實驗組與對照組在開課前分別選擇25人進行BMI、50米跑、立定跳遠、引體向上測試并保證參與測試學生沒有羽毛球基礎。之后從每班25人中篩選出身體素質(zhì)無顯著差異的男生20名作為實驗對象，并分成對照組和實驗組。（3）實驗過程對照組采用傳統(tǒng)式教學方法為主，以直觀法、演示法、重復訓練法為主，課程基本部分主要為講解-示范-分組練習-發(fā)現(xiàn)共性問題集中講解-分組練習。實驗組采用混合式教學法為保證實驗的公平性，將實驗組課程每節(jié)課準備部分與結(jié)束部分與對照組相同，基本部分用十分鐘進行線上視頻教學，通過智慧樹教學軟件在課堂常規(guī)后進行十分鐘左右的本節(jié)課內(nèi)容觀看，觀看視頻為本節(jié)課主要講解的技術(shù)。為了保證學生不在課前觀看，由教師在課上布置觀看，觀看后統(tǒng)一回收手機，保證學生不在課上其他時間使用。學生自主進行視頻學習，教師不再做示范，由學生分組討論，以學生為中心，教師為主導的學習。（4）實驗控制首先，保證實驗組與對照組教學進度與課程內(nèi)容要保持一致。其次，在實驗過程中教師由一人擔任，并且在單盲的情況下進行實驗，保證實驗是在學生不知曉的情況下進行。最后，根據(jù)S大學體育學院教務處要求，各班考試不能由本班教師擔任，應由以外的三名教師進行，其中這三名教師也要保持一致，這樣實驗結(jié)果才更加客觀。（5）評價指標S大學體育學院選修課程考試共分為四部分，分別為：技術(shù)成績占總成績50%、實踐成績占總成績30%、理論成績占總成績10%，平時成績占總成績10%。1）技術(shù)考試主要分成兩部分：達標成績占總成績的80%，評分標準如下：發(fā)高遠球：學生發(fā)球站位，對角發(fā)后場高遠球（左、右區(qū)自選），球落入端線內(nèi)150cm范圍的區(qū)域。每球記2分，共10個球，合計20分。擊高遠球：供球者供球10個高遠球至學生后場，學生運用擊高遠球技術(shù)動作回擊，球落入供球者場地端線內(nèi)150cm范圍的區(qū)域，見圖1。每球記2分，共10個球，合計20分。挑球：供球者供球10個網(wǎng)前球至學生前場，學生運用正手或反手挑球技術(shù)動作回擊，球落入供球者場地端線內(nèi)150cm范圍的區(qū)域。每球記2分，共10個球，合計20分。吊球：供球者供球10個高遠球至學生后場，學生站位中后場運用正手吊球技術(shù)動作回擊，球落入前場，距球網(wǎng)250cm范圍的區(qū)域內(nèi)。每球記2分，共10個球，合計20分。技評：教師依據(jù)學生動作舒展、靈活、協(xié)調(diào)以及贏球揮拍的質(zhì)量評定學生發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球、吊球動作，合計20分。具體評分標準如圖2.1、表2.1所示：圖2.1S大學體育學院羽毛球選修課技術(shù)考試落點區(qū)域表2.1S大學體育學院羽毛球選修課技評標準分值標準內(nèi)涵0-5分握拍錯誤，各項動作不規(guī)范，揮拍軌跡明顯錯誤。6-10分握拍稍有錯誤，各項動作僵硬，不靈活，迎球揮拍時機不合理。11-15分各項動作較為靈活，稍有僵硬、擊球時機略晚，發(fā)力較好。16-20分各項動作靈活、流暢、迎球時機準確，發(fā)力集中，擊球效果好。2）實踐考試占總成績30%，具體內(nèi)容為根據(jù)學生課堂裁判實踐（報分、儀態(tài)、參與態(tài)度）、比賽表現(xiàn)（個人投入程度、運動能力、進步幅度等）情況給予成績。3）理論考試內(nèi)容為：占總成績10%，依據(jù)本學期理論講授與實踐內(nèi)容，完成一份以單個技術(shù)為教學內(nèi)容的教案和一份競賽組織方案的作業(yè)。4）平時成績分為兩個部分，分別為課堂表現(xiàn)、出勤率，占總成績的10%。三、結(jié)果與分析（一）實驗前測結(jié)果對比分析為保證實驗樣本的一致性進行實驗前測，前測選取指標為BMI、50米跑、立定跳遠、引體向上。表3.1實驗前實驗組與對照組BMI指數(shù)組別BMI實驗組22.3對照組21.9p＞0.05通過表3.1可以看出，實驗班與對照班BMI指數(shù)通過統(tǒng)計分析后p＞0.05，無顯著差異，因此可以進行教育實驗。表3.2實驗前實驗組與對照組身體素質(zhì)情況組別50米跑（″）立定跳遠（m）引體向上（個）實驗組7.072.5715.5對照組7.022.5515.2p＞0.05＞0.05＞0.05通過表3.2數(shù)據(jù)可以看出，在對實驗組與對照組身體素質(zhì)情況進行前測時，各項指標p均大于0.05，由此可以說明實驗組與對照組在進行教育實驗前不存現(xiàn)顯著差異，可以進行實驗。（二）實驗后實驗組與對照組各項評價指標的對比分析1.實驗組與對照組期末技術(shù)考試成績對比分析表3.3實驗組與對照組技能考試平均成績一覽表組別達標成績技評成績總平均成績實驗組868886.4對照組828482.4p＜0.05＜0.05＜0.05通過考試結(jié)果，我們從表3.3中可以發(fā)現(xiàn)實驗組達標成績與技評成績均高于對照組，且p均小于0.05，說明存在差異。由于采用混合式教學法，提高了學生對于學習的自主性，在課上采用在線方式學習讓學生能讓學生專注力更高，因為在線學習方式是當代年輕人最能接受的方式，有些學生甚至在有限的時間內(nèi)能自主性的反復觀看視頻課程，在教師講解時，學生則能夠帶著問題進行聽講，有效率更高。對照組采用傳統(tǒng)式教學法，在教師進行示范講解時，很多學生會精神分散，因為羽毛球場地較為空曠有些學生也會因為示范角度看不清，教師聲音傳送不到位則放棄本節(jié)課的學習，在練習環(huán)節(jié)由于之前沒有認真聽講，最后練習錯誤較多，逐漸就失去了對學習的興趣，進而影響技術(shù)水平的提升。在技評成績環(huán)節(jié)p＜0.05，存在差異。我們從單人成績上可以明顯看出，實驗組的成績較為平均，對照組的技評成績參差不齊。這說明通過混合式教學法學習羽毛球的技術(shù)技評較好，由于在線上學習中，可以有多角度的示范，并且在示范時能夠根據(jù)不同要求減速或者加速，同時能夠?qū)⒘Φ膫鲗D片化，更讓人容易理解。線上學習后再通過教師講解會更關(guān)注細節(jié)，能夠更好的理解動作，找出自己不足之處。傳統(tǒng)式教學方法則是通過教師講解，課程太為傳統(tǒng)化、單一化，教學效果較比混合式教學法更好。2.實驗組與對照組期末實踐考試成績對比分析表3.4實驗組與對照組實踐考試平均成績一覽表組別比賽表現(xiàn)裁判能力總平均成績實驗組898888.5對照組888385.5p＞0.05＜0.05＜0.05從實踐考試平均成績中我們可以看到，實驗組與對照組在比賽表現(xiàn)p＞0.05，不存在明顯差異。因為比賽表象考核的是學生在比賽中的態(tài)度，這與教學方法的使用關(guān)系不大，所以整體的比賽表現(xiàn)較為平均。在裁判能力成績一項中p＜0.05，說明存在明顯的差異，因為使用傳統(tǒng)式教學法，教師通過理論課程的講解及實踐課程的示范，學生會不夠明晰。通過混合式教學法，學生能夠通過線上教師講解及線上具體比賽的實例對學生進行影像、文字及圖片多維度的講解，讓學生在學習中找到自己不清楚的問題，例如何時應該判違例、司線員的宣報等等，然后通過學生的提問、教師回答，這樣帶著問題進行學習使學生記得更加牢固，理解的更深。并且通過線上學習的講解，學生更加認為裁判的任務的重要性，間接的提升了學生公平公正的意識，對學生樹立正確的價值觀有著一定的影響。3.實驗組與對照組理論成績對比分析表3.5實驗組與對照組理論考試平均成績一覽表組別教案競賽組織方案總平均成績實驗組928387.5對照組898185p＜0.05＞0.05＜0.05我們從理論考試成績對比發(fā)現(xiàn)，在競賽組織方案中實驗組與對照組p＞0.05，說明成績差異并不顯著，在競賽組織方案成績這項成績中普遍較低，因為競賽組織方案是本課程的難點，公式較多對于教學方法要求并不是很高，競賽組織編排比較考驗學生的邏輯思維和縝密程度，所以成績差異并不大。在教案環(huán)節(jié)，對照組學生所撰寫的教案多為傳統(tǒng)教學方法為主，教案較為陳舊。在基本部分講解環(huán)節(jié)描述較為簡單，在教學方法中較為單一。在實驗組撰寫教案中，教案內(nèi)容較為豐富，能夠運用包括混合教學法等多種教學方法，而且將重點難點撰寫的較為細膩，能夠掌握關(guān)鍵的問題。所以在教案撰寫環(huán)節(jié)p＜0.05，存在差異，且實驗組成績高于對照組。4.實驗組與對照組平時成績對比分析表3.6實驗組與對照組理論考試平均成績一覽表組別出勤率課堂表現(xiàn)總平均成績實驗組1009597.5對照組1009396.5p＞0.05＞0.05＞0.05在平時成績中我們可以看到對照組與實驗組p均大于0.05，不存在明顯差異。羽毛球運動具有上手快，回合性強的優(yōu)點，所以學生學習的積極性較高，能夠按時出勤并有良好課堂表現(xiàn)。但是通過訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，很多實驗組的同學反饋混合式教學法更能調(diào)動他們積極性，能夠在學習中更加熱愛羽毛球運動，并且能夠主動探究學習。課下也能夠自主的去觀看一些視頻。這說明通過混合式教學法能夠提高學生的主動探索能力，提升對羽毛球的熱愛程度，提升終身體育意識。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論（1）在羽毛球技術(shù)學習方面，實驗組成績明顯高于對照組，說明混合式教學法在S大學體育學院羽毛球選修課程教學中相較于傳統(tǒng)的教學方法更能有效提升學生的技能掌握能力。同時混合教學法能夠提升學生的自主學習能力和探究能力。（2）在羽毛球理論學習方面，實驗組成績略高于對照組，混合式教學法能夠有效的提高學生的教案撰寫的能力，但提高競賽組織編排能力與對照組差異并不明顯。（3）在羽毛球?qū)嵺`環(huán)節(jié)，實驗組成績高于對照組，主要體現(xiàn)于裁判實踐方面，混合式教學法能夠有效的提升學生的臨場裁判實踐能力，對于比賽的投入方面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學法與混合式教學法均有一定提升，但差異性不顯著。（4）在羽毛球平時表現(xiàn)中，實驗組與對照組成績差異不顯著，但實驗組學生通過混合式教學法的教學后間接的提升了對羽毛球運動的興趣。（二）建議（1）現(xiàn)今社會的發(fā)展中教師們應該破舊立新，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當今人才的需要，要調(diào)動學生學習的積極性，就要大膽的使用新型的教學方法。（2）混合式教學法的線上教學平臺現(xiàn)今雖然開展較好但是有一些環(huán)節(jié)并不完善，例如在學生觀看視頻時是否有平臺互動，在學習一部分知識后是否能夠自動跳出小結(jié)測驗等。（3）混合式教學模式對于教師的要求較高，需要更多的其他科目知識的融合，教師也要不斷提升自己各方面的知識，這樣才能在課上更好的引導學生學習。（4）在技術(shù)飛速更新的時代下，教學平臺資源也要不斷更新，在對于不同對象的教學中應該使用更恰當?shù)囊曨l，將線上線下兩端教學有機的結(jié)合，突出線上教學的作用，發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢。參考文獻[1]蘭慧杰.微視頻輔助教學在高校羽毛球選項課教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2018.[2]唐勇.微信移動學習在高校通識教育羽毛球教學中的應用研究[D].山東師范大學,2017.[3]謝瑞青.智能傳感器在高校羽毛球