語言康復(fù)訓(xùn)練教案語言康復(fù)訓(xùn)練

[語言康復(fù)訓(xùn)練教案]語言康復(fù)訓(xùn)練語言康復(fù)訓(xùn)練篇(1):言語障礙康復(fù)訓(xùn)練課件

言語障礙康復(fù)訓(xùn)練課件

《他受傷了》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《他受傷了》一課是我校自閉癥部康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中語言康復(fù)訓(xùn)練課的內(nèi)容。對該課的教學(xué)要求：讓學(xué)生在聽、看、仿的過程中感知“t”的音位，能控制氣流、舌位、發(fā)聲的協(xié)調(diào)，完成構(gòu)音及相關(guān)的短句表述。

二、教學(xué)設(shè)計思想：

本節(jié)課充分考慮了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、注意力、言語發(fā)育等綜合能力及“t”的構(gòu)音特點等因素。選擇了圓展唇轉(zhuǎn)換練習(xí)、舌的運動練習(xí)作為構(gòu)音前的發(fā)音器官的訓(xùn)練內(nèi)容。同時，結(jié)合圖片，進行“t”的構(gòu)音練習(xí)，在構(gòu)音中糾正由單音到雙音到句子練習(xí)的發(fā)音方法。讓學(xué)生在練習(xí)中感受構(gòu)音的要點。以圖片內(nèi)容為語言環(huán)境，交給學(xué)生簡單的句子表達(dá)。為學(xué)生由言語向語言發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析：

本課是為自閉癥學(xué)生的一對一教學(xué)，該生有一定的認(rèn)知理解基礎(chǔ)，經(jīng)過上學(xué)期的訓(xùn)練，已經(jīng)具有了簡單的構(gòu)音基礎(chǔ)。本課又是在學(xué)生學(xué)過“t”的音位感知、單音糾正及雙音節(jié)構(gòu)音的基礎(chǔ)上進行的。因此，在復(fù)習(xí)構(gòu)雙音節(jié)詞語的同時，加入了短句的問答練習(xí)。以鍛煉學(xué)生初步的認(rèn)知表達(dá)能力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

（1）鞏固“t”的雙音節(jié)詞語構(gòu)音。練習(xí)短句的表達(dá)。

（2）控制發(fā)音器官與呼吸的協(xié)調(diào)。

五、教學(xué)重點、難點：

重點：強化“t”的發(fā)音方法。

難點：說句子時氣息的協(xié)調(diào)與支持。

六、課堂教學(xué)支持：

課前準(zhǔn)備：壓舌板、指套刷、圖片

【拓展閱讀】

言語障礙常見癥狀：

吟詩樣語言、構(gòu)音不清、構(gòu)音障礙、運動性失語

一、癥狀

1.構(gòu)音困難為言語表達(dá)階段所包括的各組織結(jié)構(gòu)的損害，或生理過程的失調(diào)所造成的言語表達(dá)障礙，叫做構(gòu)音困難。如果言語完全不可能就稱為構(gòu)音不能。

這組癥候的特點是構(gòu)音運動(即把腦內(nèi)言語變成聲音、組成言語的運動功能)障礙。因此它并不包括詞意或言語的正確理解及運用的障礙。而只是表現(xiàn)為口語的聲音形成困難，嚴(yán)重者則完全不能發(fā)音。

(1)上運動神經(jīng)元損害的構(gòu)音困難：一側(cè)構(gòu)音器官接受雙側(cè)上運動神經(jīng)元的控制和支配，包括初級運動皮質(zhì)中央前回頭面部區(qū)域及其發(fā)出的錐體束。所以單側(cè)的上運動神經(jīng)元損害，并不造成永久性的構(gòu)音困難。

雙側(cè)上運動神經(jīng)元損害，諸如假性延髓性麻痹、肌萎縮側(cè)索硬化癥以及中腦的腫瘤或血管病侵犯了兩側(cè)大腦腳底時，可出現(xiàn)構(gòu)音困難。

此類構(gòu)音困難的癥候特點是：構(gòu)音肌癱瘓、舌較正常小而硬。言語含混不清，特別是唇音及齒音受到嚴(yán)重牽累。上運動神經(jīng)元性構(gòu)音困難還常伴有吞咽困難、飲水嗆咳及情感障礙。

(2)下運動神經(jīng)元損害的構(gòu)音困難：核性損害造成的構(gòu)音障礙常以舌肌麻痹為先，舌運動受限，發(fā)音緩慢而含混，繼之發(fā)生軟腭麻痹而有鼻音，當(dāng)咽喉肌功能由于疑核的完全損害而喪失時，則有完全性構(gòu)音不能。

核下性麻痹引起的構(gòu)音障礙，常早期就出現(xiàn)軟腭局限性損害，出現(xiàn)構(gòu)音困難，呈鼻音。如喉返神經(jīng)麻痹時，則出現(xiàn)聲帶肌麻痹，早期出現(xiàn)聲門閉合麻痹。雙側(cè)聲帶麻痹時，聲帶處于固定位，此時有呼吸困難出現(xiàn)窒息(聲門關(guān)閉)。而聲門閉鎖肌麻痹時則聲門開大，雖沒有呼吸困難但有發(fā)音不能。

感染性多發(fā)性神經(jīng)根炎(Gullain-Barre綜合征)可出現(xiàn)面神經(jīng)麻痹、延髓性麻痹，往往伴有軟腭及咽部麻痹、聲帶麻痹。舌肌出現(xiàn)麻痹者少見。所以多表現(xiàn)為發(fā)音無力、喉音障礙顯著。

(3)大腦基底核損害的構(gòu)音困難：主要由于錐體外系病變導(dǎo)致構(gòu)音器官肌張力增高、震顫等因素引起。癥狀特點是言語徐緩，說話時節(jié)律慢、音韻紊亂、音節(jié)急促不清，很像喃喃自語，并常有斷綴。多見于肝豆?fàn)詈俗冃浴⑹肿阈靹影Y、舞蹈病等。Parkison綜合征則表現(xiàn)為語音低、音節(jié)快而不連貫、語音單調(diào)及言語反復(fù)。

(4)小腦系統(tǒng)損害的構(gòu)音困難：又稱作共濟失調(diào)性構(gòu)音困難，主要由于構(gòu)音器官肌肉運動不協(xié)調(diào)或強迫運動造成。主要表現(xiàn)為：

①暴發(fā)性言語：言語顯著拖長，有不均勻的音強，因而時常呈暴發(fā)性，患者的語音強度時而極低，時而突然極高，并急速發(fā)出一連串的音節(jié)或詞句。

②吟詩狀(或叫分節(jié)性)言語：是小腦系統(tǒng)損害時言語障礙的又一特點，系由于說話時重音的配置異常并被均勻地分隔成許多不連貫的言語階段，很像吟誦舊體詩詞那種抑揚頓挫的音調(diào)。吟詩狀言語最多見于小腦蚓部受損、小腦變性性疾患。多發(fā)性硬化癥有10%～15%的患者出現(xiàn)此類構(gòu)音困難。

吟詩狀言語、意向性震顫和眼震共同構(gòu)成經(jīng)典的Charcot三聯(lián)征。

(5)肌肉病變所致的構(gòu)音困難：

①重癥肌無力：唇、舌、軟腭肌肉無力最著，此種無力于休息后好轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為連續(xù)說話后語音不清，再休息后又好轉(zhuǎn)。此外，眼外肌尤其是提上瞼肌力弱明顯，可以伴有咀嚼及咽下困難。上述癥狀經(jīng)注射依酚氯銨(騰喜龍)或新斯的明后消失而確診。

②進行性肌營養(yǎng)不良癥：面肩肱型時可有口輪匝肌萎縮，舌肌偶可有萎縮，故有唇音、舌音構(gòu)音障礙。

③萎縮性肌強直癥：有顏面肌及舌肌萎縮，軟腭麻痹，口輪匝肌肌萎縮，出現(xiàn)構(gòu)音障礙。有時有舌音障礙可能是舌肌肌張力增高癥狀之一。

2.失語參與腦內(nèi)言語階段的各結(jié)構(gòu)損害或功能失調(diào)即造成失語。它既同聽覺障礙(言語感受階段)無關(guān)，又同言語肌(言語表達(dá)階段)的癱瘓或其他運動障礙無關(guān)，這些正是失語癥與構(gòu)音困難的區(qū)別所在。

有95%以上的人左側(cè)大腦為言語和語言表達(dá)的優(yōu)勢半球。右利手人的右側(cè)大腦為優(yōu)勢半球者極為少見，僅在文獻中有個案報道。絕大多數(shù)左利手的人因左側(cè)或右側(cè)半球的病變而表現(xiàn)出一些言語或語言表達(dá)方面的障礙，這一點表明，基于病人的個體情況，要對慣用左手者的大腦半球的支配情況作出預(yù)測比較困難。最能預(yù)測言語或語言表達(dá)障礙的部位，是控制經(jīng)常喜歡做技巧性運動那側(cè)手的半球區(qū)域或大腦外側(cè)裂邊緣區(qū)。發(fā)生的病變越遠(yuǎn)離這一區(qū)域，引起言語或語言表達(dá)障礙的可能性越小。由于病變引起的言語或語言表達(dá)障礙包括了一組疾病，統(tǒng)稱為失語癥。

(1)言語中樞：言語功能異常復(fù)雜，它在大腦皮質(zhì)上的位置不可能狹隘地給以定位。臨床上單靠言語障礙這個癥狀來斷定病灶的位置是相當(dāng)困難的，但是皮質(zhì)上有些區(qū)域?qū)τ谘哉Z功能及其某些方面具有主要的意義，仍然可以相對地區(qū)分為各個言語中樞。

主要的言語中樞有4個，言語感覺中樞位于顳上回后部，言語運動中樞位于額下回后部，閱讀中樞位于頂葉角回，書寫中樞位于額中回后部。各言語中樞之間又互有聯(lián)系。

(2)失語的臨床類型：關(guān)于失語癥的分類說法不一。目前，多采用Benson(1979)分類法，此法兼顧了臨床特點和病灶定位，具有較強的科學(xué)性和實用性。

①外側(cè)裂周圍失語綜合征：其包括運動性失語、感覺性失語和傳導(dǎo)性失語。共同特點為口語復(fù)述困難和病灶部位在優(yōu)勢半球外側(cè)裂附近。

A.運動性失語(anandia)：又稱Broca失語或非流利型失語?；颊卟荒苤v話，但對別人的言語和閱讀書報的理解力均無影響。他知道他要講什么，但他不能這樣講。用詞重復(fù)，常講錯，但講錯后患者立刻發(fā)覺，因此苦惱自己講不好，故而這種病人常較沉默寡言。有時患者盡管不能提出議論，但他能流暢地誦詩、唱歌、計算、咒罵。病灶集中在優(yōu)勢側(cè)額下回后部皮質(zhì)或皮質(zhì)下。

B.感覺性失語(sensoryaphasia)：又稱Wernicke失語或流利型失語，以流利型錯語和理解障礙為主要特點(必有復(fù)述障礙，命名困難常見)，病灶位于左側(cè)顳頂或顳頂枕區(qū)。由于聽懂講話的功能較其他言語功能出現(xiàn)得早，感覺性言語中樞是主要的言語中樞，它損害時引起的癥狀最嚴(yán)重，可同時發(fā)生與該中樞聯(lián)系的其他言語中樞的功能障礙。盡管運動性言語中樞仍保存，但言語的正確性已被破壞，必然合并運動性失語?；颊卟粌H不能理解別人對他講話的內(nèi)容，也不能發(fā)覺自己講話的錯誤，因此?？鄲绖e人不能聽懂他的話?；颊哌€喜歡講話，但講不準(zhǔn)確，用錯詞，甚至創(chuàng)用新字，即所謂的流利型錯語。此類失語一般預(yù)后較差。

C.傳導(dǎo)性失語：以流暢能達(dá)意的自發(fā)言語，理解近于正常而復(fù)述極困難為特點。傳導(dǎo)型失語病變局限，是各型失語中病變最小的。病變部位可能是在優(yōu)勢半球弓狀束(聯(lián)結(jié)語言感覺中樞和語言運動中樞)。常規(guī)神經(jīng)系統(tǒng)檢查多無變化，大多數(shù)病人有命名困難，閱讀檢查有嚴(yán)重的錯語，預(yù)后一般較好，可恢復(fù)至僅有命名障礙。

②分水嶺(邊緣帶)失語綜合征：此類失語的特點是：失語而無復(fù)述障礙或復(fù)述相對好，病變在分水嶺區(qū)。包括經(jīng)皮質(zhì)運動性失語、經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語和經(jīng)皮質(zhì)混合性失語3種。

A.經(jīng)皮質(zhì)運動性失語：除復(fù)述無障礙外，其特點與運動性失語相似。口語理解較好，但患者常有嚴(yán)重失用，因此判斷需小心。命名有障礙，書寫亦有缺陷，大多數(shù)患者有右側(cè)的偏癱。病灶多在優(yōu)勢區(qū)Broca前部或上部，最具特點的是額下回中部或前部。

B.經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語：亦除復(fù)述好外，其他與感覺性失語相似。命名、閱讀和書寫常有障礙，病變部位在左側(cè)顳頂分水嶺區(qū)。

C.經(jīng)皮質(zhì)混合性失語：為經(jīng)皮質(zhì)運動性失語和經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語并存。其特點為除口語復(fù)述外，所有語言功能均不正常，病變在優(yōu)勢半球分水嶺大片病灶。

③皮質(zhì)下失語綜合征：傳統(tǒng)上認(rèn)為典型失語綜合征一般只提示純皮質(zhì)病變，或是皮質(zhì)與皮質(zhì)下同時受累，而丘腦及基底核在失語產(chǎn)生上不起作用。近些年來，通過對這些結(jié)構(gòu)在語言上的作用及對存活病例的深入研究，指出單純皮質(zhì)下病變也可以引起失語綜合征。許多資料表明，皮質(zhì)下病變引起的失語綜合征與所謂典型的失語不相符?，F(xiàn)簡述如下：

A.丘腦性失語：此類失語的特征為說話少、找詞困難、命名障礙、低音調(diào)、自主言語少，對復(fù)雜命令不理解，閱讀及書寫障礙，復(fù)述好，大多有記憶障礙。丘腦失語的預(yù)后一般良好，多可在幾周內(nèi)恢復(fù)，可留有命名障礙。

B.底節(jié)性失語：病灶限于殼核、尾狀核、蒼白球區(qū)，常包括內(nèi)囊，其特點為有構(gòu)音障礙、低音調(diào)，可有錯語，口語理解相對較好，復(fù)述亦可。命名、閱讀及書寫均有障礙。底節(jié)性失語有些類似經(jīng)皮質(zhì)運動性失語，有些類似經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語，此類失語同時常并有偏癱癥狀，預(yù)后較好。

④命名性失語(anomicaphasia)：是指以命名障礙為惟一或主要癥狀的失語，其特點為流利性口語，神經(jīng)系統(tǒng)檢查一般無陽性體征，亦可有輕度偏癱，病灶在左顳枕頂結(jié)合區(qū)。

⑤完全性失語：所有語言功能均嚴(yán)重受損，口語表達(dá)明顯受限，但真正的緘默亦罕見，通常能發(fā)音，為單音節(jié)?？谡Z理解嚴(yán)重障礙，不能復(fù)述、命名、閱讀，書寫障礙，有嚴(yán)重的神經(jīng)系統(tǒng)體征。病灶在左大腦中動脈分布區(qū)，預(yù)后差。

⑥失讀(alexia)：是指對書寫語言的理解能力的喪失，可以是完全的，也可以是部分的，常伴有命名性失語，主要因優(yōu)勢半球角回?fù)p傷所致。

⑦失寫(agraphia)：幾乎所有失語病人均有不同程度的失寫，因而可作為失語的篩選測驗。書寫是最難掌握的語言功能，至今仍無滿意的分類。

二、診斷

根據(jù)病史、臨床表現(xiàn)、檢查可進行診斷。

以上是對于言語障礙的癥狀方面內(nèi)容的相關(guān)敘述，下面再看下言語障礙并發(fā)癥，言語障礙還會引起哪些疾病呢？

言語障礙常見并發(fā)癥：

自閉癥、兒童自閉癥、抑郁癥、意識障礙

一、并發(fā)病癥

1、自閉癥癥狀：閉癥閉癥。

2、孤獨癥癥狀：社會交往障礙，交流障礙，興趣狹窄，刻板重復(fù)的行為方式。

3、精神病癥狀：被害妄想，抑郁，意識障礙，智能障礙，人格改變，幻覺，行為及情緒異常。

4、可以使患兒軀體運動、感覺、智能、語言、情緒、行為等單項或多項缺陷，以致常有學(xué)習(xí)和社交困難。

語言康復(fù)訓(xùn)練篇(2):開明社區(qū)康復(fù)工作計劃

開明社區(qū)康復(fù)工作計劃

為推動社區(qū)殘疾人工作的深入開展，密切聯(lián)系殘疾人，切實為殘疾人服務(wù)，為殘疾人事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)，維護殘疾人的合法權(quán)益，促進殘疾人事業(yè)的發(fā)展，使殘疾人享受黨和政府規(guī)定的有關(guān)殘疾人的優(yōu)惠政策，協(xié)助政府有關(guān)部門做好扶殘助殘康復(fù)工作，結(jié)合本轄區(qū)實際情況，特制定下例康復(fù)工作計劃：

一、掌握殘疾人功能障礙情況及康復(fù)醫(yī)療、家庭病床、雙向轉(zhuǎn)診和健康指導(dǎo)等基本需求，納入居民健康檔案。

二、對各類殘疾人提供相應(yīng)社區(qū)康復(fù)服務(wù)：

1.為社區(qū)中患偏癱、截癱、小兒麻痹癥、骨關(guān)節(jié)疾病等肢體功能障礙者制訂訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)在社區(qū)家庭開展運動功能、生活自理能力、社會適應(yīng)能力等方面的康復(fù)訓(xùn)練，并定期進行康復(fù)評估，調(diào)整訓(xùn)練計劃。

2.提供精神衛(wèi)生和心理咨詢服務(wù)，早期發(fā)現(xiàn)疑似精神病患者，動員親屬及時送精神疾病?？漆t(yī)院診斷治療；對康復(fù)期的患者，定期門診治療和綜合性康復(fù)，監(jiān)護隨訪病人，要求監(jiān)護人督促病人按時按需服藥。通過心理咨詢服務(wù)幫助各類殘疾人樹立康復(fù)信心，正確面對自身殘疾，殘疾人親友要理解和關(guān)心殘疾人。

3.為視力障礙者服務(wù)，對需復(fù)明手術(shù)的白內(nèi)障患者，及時轉(zhuǎn)介有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)實施手術(shù)復(fù)明，對低視力的患者，及時轉(zhuǎn)介到醫(yī)院眼科或開展此項服務(wù)的康復(fù)機構(gòu)接受助視器使用訓(xùn)練。

4.結(jié)合社區(qū)兒童保健服務(wù)，對新發(fā)現(xiàn)的疑似聾兒，及時轉(zhuǎn)介到有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)進行診斷治療，對治療后無法恢復(fù)的聾兒，應(yīng)及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)進行助聽器驗配和聽力語言康復(fù)訓(xùn)練。對發(fā)現(xiàn)發(fā)育遲緩兒童，及時轉(zhuǎn)介到市康復(fù)中心進行生長發(fā)育測評、治療和訓(xùn)練。

三、將殘疾預(yù)防和康復(fù)知識普及納入居民健康教育中，舉辦培訓(xùn)班，發(fā)放科普資料，開展康復(fù)咨詢和指導(dǎo)。

四、設(shè)立殘疾人用品用具供應(yīng)點，免費提供殘疾人輔助用品用具的信息、轉(zhuǎn)介、使用指導(dǎo)及監(jiān)護人培訓(xùn)等服務(wù)；有償租賃康復(fù)訓(xùn)練器材和用品用具。

五、開展婦幼保健服務(wù)，減少出生缺陷和殘疾發(fā)生；進行新生兒篩查，做到“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療”；加強計劃免疫和慢性病監(jiān)測，減少疾病致殘；開展新婚夫婦、孕婦、哺乳期婦女和0-2歲嬰幼兒等特殊人群補碘宣傳；合理用藥，減少藥物致殘。

語言康復(fù)訓(xùn)練篇(3):弱智兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方法

弱智兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方法

大運動指俯臥抬頭、獨坐、獨走、跑、跳等身體的運動。按一般情況，這些動作隨兒童生理成熟，稍加練習(xí)，即可完成?？墒菍τ谌踔莾和瘉碚f，卻需要著意訓(xùn)練。方法是循序漸進，堅持不懈地對他進行重復(fù)練習(xí)。

手的精細(xì)動作指手的抓握、對指捏物和雙手的協(xié)調(diào)技巧。和大運動一樣，也需要重復(fù)訓(xùn)練。在手的諸多動作中，對指出捏物最為重要，任何精細(xì)的動作，如穿針做活、書寫、協(xié)調(diào)技巧，都少不了它。有一位心理學(xué)家曾說過：“如果一個兒童到10個月還不會用拇指和食指捏起小物件，就可以懷疑他智力有問題?！庇?xùn)練手指的動作可以用對指捏起大米花、穿珠子、折紙、寫字等活動來做。

語言包括發(fā)音、懂話、說話三個方面。弱智兒童有語言障礙的很多，絕大多數(shù)(不包括極重度智力落后兒童)弱智兒童能懂一些話，但說不出來。他們的聽力和語言器官并無障礙。要訓(xùn)練弱智兒童的語言，必須做到使他們能懂會說。的確，語言的訓(xùn)練任務(wù)十分艱巨，家長不要著急，應(yīng)耐心教學(xué)。語言訓(xùn)練可以用以下這幾種方法：

1、創(chuàng)造一個語言環(huán)境。成人應(yīng)該常常說著自己正在做的事或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子!”“你喝水呢!”如果天天講一些常出現(xiàn)的字，孩子就會懂了。

2、對口型。成人與兒童對坐在桌前，桌上放幾種玩具，成人拿起一種玩具，對著兒童說玩具的名稱，適當(dāng)夸張口型，鼓勵他模仿。開始他無此意識，時間長了，他也能著意模仿。

3、利用實物作教具。兒童常見的是實物。用實物做教具，使他更能理解。

4、利用識字鼓勵兒童開口說話。成人把要教的字，一個一個寫在12公分見方的卡片上，一個字教會了，再教一個。這樣在兒童學(xué)會100個字時，則不再往下教，開始學(xué)組詞，如“大馬”、“小狗”等。待兒童能連說兩個字了，再教連說三個字，如“大紅花”、“小黃狗”等。這以后再教句子，如“老師你好!”、“媽媽上班”等。教識字有兩個難點，一個是連說兩個字，另一個是回答問題(不是模仿)。家長要有耐心。注意：識字在這里只是一個方法，只要求兒童會發(fā)字音，不要求理解字的意思和書寫;所用的字一定是常見的。這樣，可以提高他識字的興趣。

5、說兒歌。由于兒歌有韻，瑯瑯上口，兒童學(xué)起來比較容易。

6、講故事。待兒童語言有了較大的進步后，可以給他講簡單的故事。要他復(fù)述，鼓勵他說連貫語言，對訓(xùn)練思維能力有好處。

認(rèn)知能力。指適應(yīng)性行為(包括看、聽能力，擺弄物體、手眼協(xié)調(diào)等)和顏色、形狀、數(shù)的抽象概念的認(rèn)識。這部分的訓(xùn)練有一定的難度，特別是顏色、形狀。最難的是數(shù)概念，對于顏色或形狀，應(yīng)先鞏固一種再教一種，不要對比著教。比如學(xué)認(rèn)紅色，只認(rèn)紅色，會了，再教綠色，然后再混合，讓他辨認(rèn)。數(shù)概念在幼兒階段可不教，如果他能夠在生活中懂得1、2，那就行了。

個人與社會行為。包括與人交往的禮貌、適應(yīng)新環(huán)境和生活自理能力。這部分內(nèi)容要專門訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法與訓(xùn)練正常兒童的方法基本相同，在日常生活中訓(xùn)練，但要多次重復(fù)。

不良行為的糾正

不良行為指不符合社會要求一個兒童應(yīng)有的行為。如：膽小、退縮、唾人、毀壞東西、重復(fù)動作等。這些不良行為雖在正常兒童身上也有，但在弱智兒童身上則更多、更難糾正?？梢杂玫募m正方法有：

1、不予理睬。主要用在這種行為不傷及他人，情節(jié)又很簡單的時候。

2、轉(zhuǎn)移注意力。特別用在任性、固執(zhí)等行為上。

3、講道理。用在智殘程度較輕、年齡稍大的兒童。在講道理時，語調(diào)要堅決，態(tài)度要嚴(yán)肅。

4、給予溫暖。對膽小、孤僻、退縮行為的兒童用，讓他體會到只有和別人在一起時才會得到快樂。

5、懲罰。在兒童有傷害性行為時，必須把他抱離現(xiàn)場，離開被傷害對象。這本身就是懲罰