小學(xué)學(xué)校工作計(jì)劃

PAGEPAGE13小學(xué)學(xué)校工作計(jì)劃為師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)，深化學(xué)校整合學(xué)校整合的第一年重點(diǎn)是建立了統(tǒng)一的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，建立了統(tǒng)一的學(xué)校管理制度，建立了統(tǒng)一的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，形成了統(tǒng)一的學(xué)校人文精神，提出了統(tǒng)一的學(xué)校管理要求。這些工作已使學(xué)校整合取得了明顯的成效，教學(xué)質(zhì)量得到了迅速提高，新的瑞英得到了領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可。但這僅是整合的前奏，因?yàn)閷W(xué)校兩個(gè)校區(qū)的人財(cái)物還保持著整合前各學(xué)校的原型，真正的整合才剛剛開(kāi)始。今年學(xué)校將按照“一校兩區(qū)高初分段”的體制進(jìn)行實(shí)質(zhì)的整合，這樣班級(jí)設(shè)置、師生分配、領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各種教育資源等將重新進(jìn)行調(diào)配。這種調(diào)配是對(duì)瑞英領(lǐng)導(dǎo)班領(lǐng)導(dǎo)智慧的考驗(yàn)，是對(duì)瑞英教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀念的考驗(yàn)。因此整合才剛剛開(kāi)始，每個(gè)瑞英人要為此而努力。新學(xué)期我們將以弘揚(yáng)活力人文卓越創(chuàng)新的瑞英精神，完善服務(wù)師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的校本理念，倡導(dǎo)以生為本自悟?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新走近兒童高初分段的學(xué)校體制為總體目標(biāo)，全面開(kāi)展整合工作，使新的瑞英學(xué)校在整合中發(fā)展、在整合中強(qiáng)大。堅(jiān)定師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的校本理念。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，學(xué)校是教師教書，學(xué)生讀書的地方。而瑞英教育理念則認(rèn)為，學(xué)校是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方。“學(xué)?！鳖櫭剂x就是學(xué)習(xí)的地方，教師與學(xué)生都是平等的，都是來(lái)這里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。我們做教師的千萬(wàn)不能將“學(xué)?！碑?dāng)成“教堂”，而要像學(xué)生一樣把“學(xué)?！碑?dāng)成“學(xué)堂”。在學(xué)校整合中，我們要堅(jiān)定這種理念，將瑞英小學(xué)辦成既發(fā)展學(xué)生，又發(fā)展教師的雙發(fā)展型學(xué)校。瑞英教育要重視教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。能否堅(jiān)定上述理念，關(guān)鍵是教師能否實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這里我們要認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的是一種客觀需要。首先，教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是自身發(fā)展的客觀需要。學(xué)習(xí)是終身的事，成長(zhǎng)是一生的事。進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種認(rèn)識(shí)越來(lái)越被大眾所認(rèn)同。但在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，把學(xué)習(xí)理解為學(xué)生在校學(xué)習(xí)，理解為獲得文憑。這樣一旦走出學(xué)校，獲得文憑就認(rèn)為是走出“學(xué)?！?，結(jié)束學(xué)習(xí)生涯了。在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，把“學(xué)習(xí)”與“工作”當(dāng)成是人生的兩個(gè)先后相續(xù)的階段，青少年時(shí)期就是學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就是工作。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，工作是工作，工作了就不需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是小孩子的事。在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，教師本身就是知識(shí)的化身，知識(shí)的權(quán)威，根本不需要學(xué)習(xí)了，教師的任務(wù)就是把自己的知識(shí)教給學(xué)生。我們?nèi)鹩⒌慕處熞拼约旱慕逃松?，使自己的教育人生在學(xué)習(xí)中永顯精彩。其次，教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的客觀需要。教育是一種影響而不是一種灌輸，這種影響就是教師用自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這種影響在學(xué)生道德與智能素質(zhì)的形成中是非常重要的。所以有專家指出：沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)。俗語(yǔ)“名師出高徒”說(shuō)的就是這個(gè)道理。瑞英教育要想培養(yǎng)更多更好的人才，首先就要通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一批高素質(zhì)的教師。2、教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這兩者是互相促進(jìn)的，這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想古已有之。首先兩者的良性互動(dòng)就會(huì)使教師與學(xué)生互相成就。因此有人說(shuō)：在教育過(guò)程中不知是我們成就了孩子，還是孩子成就了我們。其次教師不關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是教育發(fā)展的主要障礙，這種障礙稱為“師源性障礙”，它就是教師不學(xué)習(xí)的結(jié)果。所謂師源性障礙是指來(lái)源教師自身的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理的障礙。有的教師從事一輩子的教育事業(yè)，回過(guò)頭一看那些教育教學(xué)行為全部是讀書時(shí)自己老師的那一套。事實(shí)上不學(xué)習(xí)的教師是不會(huì)成長(zhǎng)的，他只能拿著那張教育的舊船票，重復(fù)昨天的教育故事，這樣的教師是永遠(yuǎn)到達(dá)不了教育的彼岸的。（年輕的老年教師，年老的青年教師……）教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有區(qū)別的。總的說(shuō)來(lái)是他們的學(xué)習(xí)要求不同，成長(zhǎng)方向不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是基礎(chǔ)性，而教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是專業(yè)性。前者是為人生奠基，后者是為人生立業(yè)?，F(xiàn)就課文學(xué)習(xí)來(lái)言師與生學(xué)習(xí)的不同。教師學(xué)習(xí)的課文的要求是：理解性學(xué)習(xí)教材；藝術(shù)性欣賞教材；科學(xué)性處理教材。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的要求是：讀懂理解知識(shí)；讀熟記憶知識(shí)；讀悟運(yùn)用知識(shí)；讀新創(chuàng)造知識(shí)。探索師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的管理體制。學(xué)校整合就體制而言是要形成“一校兩區(qū)高初分段”的學(xué)校管理體制，這種體制能否成功主要是看它能否適應(yīng)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的校本理念?！耙恍蓞^(qū)高初分段”體制。這種體制簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)校區(qū)設(shè)高小段，一個(gè)校區(qū)設(shè)初小段。提出這種高、初小部放在兩個(gè)不同校區(qū)分段進(jìn)行管理的體制是基于以下兩個(gè)方面的考慮。當(dāng)然首先是學(xué)校存有不在同一地方的兩個(gè)校區(qū)的客觀因素。其次是當(dāng)今兒童的生理與心理的特殊因素。六到十二歲這個(gè)年齡段的人在教育心理學(xué)上稱為兒童，他們的生理與心理相近，集中在一起學(xué)習(xí)有許多有利因素，因此為他們?cè)O(shè)立的學(xué)校稱為六年制的小學(xué)。但隨著生活條件的改善，信息資訊的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的全面開(kāi)放，兒童的生理與心理發(fā)展、變化都提速了，低段兒童與高段兒童的區(qū)別越來(lái)越大，統(tǒng)一的學(xué)校學(xué)習(xí)生活變得不太適應(yīng)，將小學(xué)分段設(shè)置、分段管理、分段教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的課題。在這種體制下，我們能充分地根據(jù)不同年段的兒童采取不同的管理、不同的學(xué)習(xí)形式、不同的學(xué)習(xí)的要求，這樣學(xué)校學(xué)習(xí)就更接近兒童的需要，瑞英教育才能更好地為師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)?！胺謪^(qū)分段”體制下的教育與教學(xué)管理。教育教學(xué)管理能否為不同學(xué)段的兒童提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是新體制下對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理提出的新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的職能部門要盡快地調(diào)研并制訂出不同學(xué)段的教育教學(xué)要求、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、教育教學(xué)內(nèi)容形式。在學(xué)?？傮w工作的指導(dǎo)下每個(gè)學(xué)期要分區(qū)分段制訂出工作計(jì)劃，分區(qū)分段開(kāi)展工作檢查，分區(qū)分段寫出工作總結(jié)。在學(xué)校的整體部署下要逐步地增強(qiáng)校區(qū)年段工作的獨(dú)立性。今年是起始年，高、初小段各只有一個(gè)年級(jí)整合，因此在總的德育工作計(jì)劃與教學(xué)工作計(jì)劃下各校區(qū)的政教與教學(xué)部門只寫本校區(qū)本年段的工作要點(diǎn)即可?！胺謪^(qū)分段”體制下的大級(jí)組管理策略。這種體制將不同校區(qū)的同一年級(jí)的所有班集中到一個(gè)校區(qū)，加上每年的擴(kuò)班計(jì)劃，每個(gè)校區(qū)的每個(gè)級(jí)組將會(huì)達(dá)到十個(gè)教學(xué)班的規(guī)模。因此可以說(shuō)一個(gè)級(jí)組就是一個(gè)小學(xué)校，加強(qiáng)級(jí)組管理，摸索大級(jí)組管理的經(jīng)驗(yàn)非常重要。校長(zhǎng)室要圍繞著將每個(gè)級(jí)組建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的要求來(lái)研究如下問(wèn)題：級(jí)組管理的職能、大級(jí)組背景下的教研組管理策略、級(jí)組如何加強(qiáng)教學(xué)管理、如何加強(qiáng)級(jí)組的日常管理、如何開(kāi)展級(jí)組的評(píng)估等?！胺謪^(qū)分段”體制下的教研中心建設(shè)。瑞英小學(xué)的教研中心在開(kāi)展校本科研過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，但因種種原因這種制度存在徘徊、甚至停泄不前的情況。在“分區(qū)分段”的新體制下這種制度的重要性變得越來(lái)越明顯。新體制會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題等待這個(gè)機(jī)構(gòu)去研究、回答。新體制下瑞英的校本科研如何再創(chuàng)輝煌也需要這個(gè)機(jī)構(gòu)去參與、出力。新體制下瑞英的教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)這個(gè)機(jī)構(gòu)是一個(gè)很好的平臺(tái)。本學(xué)期教研中心的主要任務(wù)是按照《瑞英小學(xué)〈關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育的教育載體設(shè)計(jì)方案與實(shí)現(xiàn)方式〉的綱要》以及本計(jì)劃的要求開(kāi)展項(xiàng)目研究。教研中心要確定研究項(xiàng)目、形成項(xiàng)目小組、擬訂項(xiàng)目規(guī)劃。教研中心采取每月一次工作會(huì)，項(xiàng)目小組按計(jì)劃召開(kāi)研究會(huì)議的活動(dòng)制度。2、“一校兩區(qū)高初分段”體制有利于師生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。首先是這種新體制有利于教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?！耙恍蓞^(qū)高初分段”本身就是一個(gè)很好的課題，這對(duì)于全體瑞英教師來(lái)說(shuō)是一次難得的挑戰(zhàn)，它為我們教師更新教育理念，摸索新的教育教學(xué)策略提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。本學(xué)期的教師德育專題論文是《我對(duì)“分區(qū)分段”小學(xué)管理體制的思考》。學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組將每月為教師舉行這方面的講座。另外這種體制教師將相對(duì)穩(wěn)定在某個(gè)學(xué)段從事教學(xué)工作，這會(huì)引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的注意力集中到這個(gè)學(xué)段，這樣學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容與專業(yè)更集中，效果將會(huì)更明顯，會(huì)加快教師的成長(zhǎng)。其次是這種新的體制有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這種體制有利于在學(xué)校（尤其是在低段）實(shí)施素質(zhì)教育，低段校區(qū)應(yīng)根據(jù)低段兒童的特點(diǎn)新設(shè)置一些新的教育教學(xué)校本課程。這種體制有利于實(shí)施“因材施教”的教育教學(xué)策略，學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)緊貼不同年段兒童的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到保障。這種體制學(xué)生有一個(gè)升段過(guò)程，政教處、教導(dǎo)處在本學(xué)期的計(jì)劃中要提出相應(yīng)的升段激勵(lì)機(jī)制（升段儀式、升段評(píng)估、優(yōu)秀升段生、免試升段生、補(bǔ)試升段生、選班升段生……），將之作為一種教育的資源進(jìn)行利用。倡導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的價(jià)值觀念。更新傳統(tǒng)的師教、生學(xué)的舊價(jià)值觀，認(rèn)同現(xiàn)代師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新價(jià)值觀，師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才有動(dòng)機(jī)，師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才有動(dòng)力。為此學(xué)校將對(duì)師生進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育。制訂師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞。瑞英小學(xué)要想不落后于時(shí)代，更好地實(shí)現(xiàn)整合，就務(wù)必成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織，這個(gè)組織將把學(xué)習(xí)成長(zhǎng)作為每個(gè)成員的最高的原則，因此凡是這個(gè)組織的每個(gè)成員必須宣誓：學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞內(nèi)容：瑞英小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞我是光榮的瑞英小學(xué)學(xué)生，我在此鄭重宣誓：我要用自己的實(shí)際行動(dòng)做到在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。我要向生活學(xué)習(xí)，品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)；我要向他人學(xué)習(xí)，吸取學(xué)伴的經(jīng)驗(yàn)；我要向自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的超越；我要向經(jīng)典學(xué)習(xí)，習(xí)得國(guó)學(xué)的精華；我要向時(shí)代學(xué)習(xí)，共享現(xiàn)代的文明。我要學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，注重積累；我要學(xué)會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)，理解責(zé)任。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，提高智能是我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自由學(xué)習(xí)，全人學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全程學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是我學(xué)習(xí)的原則。讓我在經(jīng)歷自探、自悟、自得的學(xué)習(xí)過(guò)程中輝煌自己的學(xué)習(xí)人生。我保證：熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！我承諾：讓學(xué)校為擁有學(xué)有成效的瑞英學(xué)子而自豪！瑞英小學(xué)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞我是光榮的瑞英小學(xué)教師，我在此鄭重宣誓：終身學(xué)習(xí)，做一名學(xué)者型教師。我要先行學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；我要示范學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒；我要廣泛學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備資源。我要掌握向?qū)W生學(xué)習(xí)、向課堂學(xué)習(xí)的教育智慧；我要遵循與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育規(guī)律。學(xué)習(xí)理論，更新自己的教育理念；學(xué)習(xí)專業(yè)，提升自己的教育水平；學(xué)習(xí)技術(shù)，優(yōu)化自己的教育手段；學(xué)習(xí)科研，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)各種學(xué)習(xí)，使自己能“文”、能“做”、能“用”、能“演”。我保證：和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)！我承諾：用自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)譜寫瑞英教育的新篇章！學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞的實(shí)施。一年級(jí)新生入校以班級(jí)為單位在班任的帶領(lǐng)導(dǎo)下舉行集體宣誓儀式。四年級(jí)學(xué)生以班為單位在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)導(dǎo)下舉行集體宣誓儀式。中途插班的學(xué)生由教導(dǎo)處組織進(jìn)行宣誓活動(dòng)，家長(zhǎng)與所插班的班干部代表參加。學(xué)校舉行學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞的講座活動(dòng)，由學(xué)生代表講對(duì)誓詞的理解。對(duì)違反學(xué)習(xí)誓詞的學(xué)生由政教處和年級(jí)組定期組織學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞學(xué)習(xí)班。學(xué)生的家長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)宣誓的監(jiān)誓人。政教處要研究制訂一份細(xì)則，將誓詞執(zhí)行情況與享受班級(jí)權(quán)力與義結(jié)合起來(lái)。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞的實(shí)施。已在編教師采取書面宣誓，新調(diào)入教師采取口頭與書面宣誓，由校長(zhǎng)或有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)知名人士擔(dān)任監(jiān)誓人。對(duì)不肯宣誓的教師或經(jīng)評(píng)估其行為嚴(yán)重違反了誓詞內(nèi)容的教師將不得申報(bào)職稱、不得參與評(píng)優(yōu)、不得享受外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)……具體制度由教導(dǎo)處制訂，再交教代會(huì)審議通過(guò)。師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)。為了督促師生學(xué)習(xí)、記錄師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的經(jīng)歷、方便學(xué)校檢查師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，讓學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成為師生的自覺(jué)實(shí)踐，學(xué)校制訂師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)，并印發(fā)到每個(gè)師生。學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)的主要內(nèi)容有：學(xué)校教誨、我的誓詞、學(xué)好文化知識(shí)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的榜樣、我喜愛(ài)的書籍、我喜愛(ài)的格言、學(xué)會(huì)積累、積極閱讀、我的學(xué)習(xí)小組、我的問(wèn)題、我的學(xué)習(xí)成果、我的實(shí)踐、我的見(jiàn)聞、學(xué)會(huì)進(jìn)取、我的愛(ài)好、喜悅的收獲、靈性的天空、我在長(zhǎng)大、我的相集、難忘的學(xué)習(xí)集體……教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)的主要內(nèi)容有：崇尚學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃、“四能”學(xué)習(xí)成績(jī)、率先學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)、更新理念、做一個(gè)研究者、在總結(jié)提升、向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向交流中學(xué)習(xí)、向課堂學(xué)習(xí)、豐碩的成果、我的教育思想、學(xué)習(xí)做好一個(gè)班主任、學(xué)習(xí)做一個(gè)好教師、喜悅的收獲……這本手冊(cè)，見(jiàn)證了每個(gè)瑞英人在這個(gè)學(xué)習(xí)型的大集體中的一段美好學(xué)習(xí)人生經(jīng)歷，將成為我們?nèi)松囊环菡洳?，?dāng)翻閱這段經(jīng)歷時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得教育人生、學(xué)習(xí)人生原來(lái)是一種美麗的成長(zhǎng)。形成師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的學(xué)校特色。瑞英教育對(duì)師生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有自己的校本要求，并已逐步形成了自己的特色。第一、關(guān)于教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本要求：（1）、參加“讓位·引悟”的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；（2）、堅(jiān)持課堂“讓位”的十二項(xiàng)基本策略；（3）、堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生掌握自悟?qū)W習(xí)的基本方法；（4）、積極參加“四能”學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）、執(zhí)行率先學(xué)習(xí)的“四先”的要求；（6）、向?qū)W習(xí)宣誓“教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞”；（7）、填寫《瑞英小學(xué)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)》；（8）、遵守課堂八大原則；（9）、落實(shí)學(xué)校關(guān)于煥發(fā)生命活力的“六生”要求；（10）、執(zhí)行“五人”的民主教育思想；（11）、施行“六個(gè)民主化”管理的策略；（12）、維護(hù)“美、新、近、趣”的教育藝術(shù)氛圍；（13）、遵守瑞英小學(xué)教師日常行為規(guī)范要求；（14）、了解《瑞英小學(xué)關(guān)于反對(duì)教師侵犯學(xué)生權(quán)益?zhèn)渫洝返幕疽?；?5）、熟悉學(xué)校關(guān)于班管理的五種策略；（16）、每個(gè)學(xué)期完成兩篇專題論文；（17）、每個(gè)學(xué)期完成教學(xué)反思與教育敘事研究的任務(wù)；（18）、每個(gè)教師要堅(jiān)持訂閱一本自己喜歡的業(yè)務(wù)雜志或報(bào)刊；第二、瑞英小學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本要求：（1）、向?qū)W校宣誓《瑞英小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞》；（2）、填寫《瑞英小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)》；（3）、執(zhí)行《瑞英小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》；（4）、低年段不少五十本，高年段不少一百本藏書（教課書除外）；（5）、了解各科自悟?qū)W習(xí)的基本方法；（6）、積極參加學(xué)校組織的特色學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）、每年有一項(xiàng)作品在校內(nèi)“出版”；（8）、參加一個(gè)學(xué)習(xí)小組；（9）、每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要提出自己的問(wèn)題；（10）、每個(gè)學(xué)生要有一項(xiàng)文藝特長(zhǎng)；（11）、每個(gè)高年段學(xué)生每年有一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)（如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)研）；（12）、每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)名人讀名著的習(xí)慣，并備好一本讀書筆記；關(guān)于學(xué)生的特色學(xué)習(xí)內(nèi)容。本學(xué)期重點(diǎn)構(gòu)建低學(xué)段學(xué)生的特色學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)抓好游戲課間活動(dòng)，要像“大課間活動(dòng)”一樣制度化、大眾化。抓好繪本閱讀活動(dòng)，繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。本學(xué)期可先試行讓一到三年的學(xué)生閱讀如下一些代表作：《猜猜我有多愛(ài)你》（山姆·麥克布雷尼）、《我有友情要出租》（方素珍）、《彩色的烏鴉》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鱷魚伯伯與牙醫(yī)伯伯》……可結(jié)合到語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行。抓好剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行。同時(shí)構(gòu)建好全校性的特色學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)經(jīng)典大講臺(tái)活動(dòng)，由語(yǔ)文組負(fù)責(zé)每月開(kāi)展一次講座，內(nèi)容要形成系列。開(kāi)設(shè)珠算興趣活動(dòng)，由數(shù)學(xué)組在每個(gè)級(jí)組至少設(shè)一個(gè)班，人人一算盤，個(gè)個(gè)練習(xí)撥打算盤。開(kāi)設(shè)國(guó)術(shù)班，由當(dāng)機(jī)立斷聘請(qǐng)教練進(jìn)行教學(xué)，可按照周六興趣小組的形式進(jìn)行組織。另外乒乓球、棋類班繼續(xù)按以往的形式進(jìn)行。結(jié)合讀書節(jié)開(kāi)展首屆兒童故事節(jié)活動(dòng)。學(xué)校提出的“學(xué)生作品校內(nèi)“出版”工程本期要落到實(shí)處，以文學(xué)社為主成立相應(yīng)的“出版社”負(fù)責(zé)審核作品，每個(gè)班每期只少要有十人以的作品“出版”，出版的程序：個(gè)人申請(qǐng)，指導(dǎo)教師簽字，出版審批，張貼書號(hào)，登記入冊(cè)。學(xué)校在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行一次學(xué)生作品展。各出版社在期末評(píng)出優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品全部收集到圖書室的學(xué)生作品專柜。關(guān)于教師的特色學(xué)習(xí)內(nèi)容。繼續(xù)提升教師個(gè)人的“課感修養(yǎng)”，本期重點(diǎn)是“教學(xué)美”的修養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐詩(shī)意消失的困窘，呼喚教學(xué)美的研究；教學(xué)理論魅力消散的迷惑，期盼教學(xué)美的研究。開(kāi)展教學(xué)美的研究能讓我們的教師樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀。教學(xué)因提升生命而美，教學(xué)因成就人而美，教學(xué)因傳承文化而美，教學(xué)因心靈碰撞而美。只有感覺(jué)到當(dāng)中的美，我們教師才會(huì)覺(jué)得教學(xué)是幸福的生活；只有感覺(jué)到當(dāng)中的美，我們教師才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的智慧。本學(xué)期教師教學(xué)專題論文的內(nèi)容是：教學(xué)因何而美？各科組可在教研活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的討論，教師自己要在自己的課堂教學(xué)中去體驗(yàn)。進(jìn)行“課感修養(yǎng)”還有一個(gè)好的方法就是多讀些文學(xué)名著或詩(shī)（詞）、散文等，與文字對(duì)話能豐盈自己的生命，當(dāng)你能感覺(jué)到文字的溫度、深度、高度時(shí)，你就不會(huì)冷漠課堂了。繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，教學(xué)反思可分為前反思、中反思、后反思，前反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，后反思可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。為此瑞英小學(xué)要將教師寫教學(xué)反思作為一教學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)工作，持之以恒開(kāi)展。教師還要學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的理念。我們?nèi)鹩⒗砟钐岢隽恕傲钡恼n堂就是讓學(xué)生在生態(tài)的課堂中生成知識(shí)。以教師預(yù)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)隨便否定學(xué)生觀點(diǎn)，以教師預(yù)設(shè)為目的確定教學(xué)任務(wù)，是妨礙學(xué)生生成知識(shí)的罪魁禍?zhǔn)住榇宋覀円螅鹤鹬亍吧伞?，捍衛(wèi)學(xué)生課堂的主權(quán)；引導(dǎo)“生成”，挖掘資源的有效價(jià)值；拓展“生成”，豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。促進(jìn)知識(shí)“生成”還注意課堂的“細(xì)節(jié)”，“細(xì)節(jié)”決定成功。楊再隋教授在評(píng)價(jià)著名特級(jí)教師竇桂梅時(shí)說(shuō)：對(duì)“細(xì)節(jié)”的敏銳發(fā)現(xiàn)與把握，使她的課堂多了許多“生成”，多了許多亮點(diǎn)。其實(shí)關(guān)注“細(xì)節(jié)”就是關(guān)注兒童，就是關(guān)注生命。因?yàn)椤凹?xì)節(jié)”往往是生命個(gè)性的展現(xiàn)，是生命活動(dòng)力的涌動(dòng)，是思維火花的源起。有時(shí)教師不經(jīng)意地忽視一個(gè)課堂“細(xì)節(jié)”就會(huì)將一個(gè)美好的想象，就會(huì)將一種即將生成的智慧扼殺在萌芽中。本學(xué)期的教育敘事研究重點(diǎn)以關(guān)注“細(xì)節(jié)”，促進(jìn)“生成”為重點(diǎn)。教導(dǎo)處要將實(shí)驗(yàn)提出的“四能”學(xué)習(xí)內(nèi)容做出具體的規(guī)劃，使之系列化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、主動(dòng)性；教師先行學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的具體實(shí)踐，教導(dǎo)處要將學(xué)校關(guān)于教師先行學(xué)習(xí)的“四先”要求列入到教學(xué)常規(guī)中予以落實(shí)。本學(xué)期如有可能學(xué)校將啟動(dòng)“教師成長(zhǎng)論壇”機(jī)制，具體由教研中心做出規(guī)劃。本學(xué)期將進(jìn)行“科研能手”的初評(píng)工作。營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的校園文化。教育理念只有變成一種校園文化時(shí)才能真正體現(xiàn)她的重要價(jià)值。本學(xué)期學(xué)校將抓住桂馨新校區(qū)校園文化建設(shè)的機(jī)會(huì)，努力將“關(guān)注師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”的校本教育理念融入到校園文化中去，使之深遠(yuǎn)、持久地影響師生，激勵(lì)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。堅(jiān)持校本理念：服務(wù)師生學(xué)習(xí)。學(xué)校將在設(shè)計(jì)校園文化時(shí)按照學(xué)校的校本理念與時(shí)代要求，提出新的校風(fēng)、教風(fēng)、教風(fēng)內(nèi)容，并和校訓(xùn)一起體現(xiàn)在校園文化的整體之中。新的校風(fēng)為：活力瑞英、人文校園；新的教風(fēng)為：博學(xué)、縝究、合作、創(chuàng)新。新的學(xué)風(fēng)為：樂(lè)學(xué)、篤學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)。新的內(nèi)容更突出師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的理念。為了形成一種理念性文化氛圍攻，各室場(chǎng)將根據(jù)其功能由管理者在標(biāo)志牌和室內(nèi)提出自己的工作理念，指導(dǎo)自己時(shí)時(shí)處處以師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為重任。增強(qiáng)校園文化的含量，力避將校園文化變成一些純口號(hào)性的文字，讓師生在文化中享受到知識(shí)學(xué)習(xí)，是這次校園文化設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。首先是讓師生在校園文化中感受到傳統(tǒng)文化精神，如經(jīng)典文化常識(shí)、對(duì)聯(lián)等。其次是在校園文化中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如將英語(yǔ)日常用語(yǔ)設(shè)計(jì)到校園文化中去。再次是在校園文化中向?qū)W生展示動(dòng)植物知識(shí)、體育知識(shí)、傳統(tǒng)美德知識(shí)等。總之我們是讓校園文化不負(fù)“文化”二字，使之真的“文”起來(lái)。體現(xiàn)四個(gè)要求：美、新、近、趣。這是瑞英教育提出來(lái)的走近兒童德育策略的基本要求之一。關(guān)于“美”，首先體現(xiàn)在色彩上，這次我們以綠、藍(lán)色為主色調(diào)，使整個(gè)校園顯得比較和諧、溫馨。其次是在工藝上，力求讓每件作品都好看，如大型欄目的邊框、大型噴畫的邊框、室場(chǎng)標(biāo)志牌、校牌的版面等都反復(fù)修改多次才定稿。關(guān)于“新”，0八年奧運(yùn)的圖標(biāo)一出來(lái)就將其策劃到校園文化中，用貼紙的形式出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的圍墻上。近幾年興起國(guó)學(xué)熱，這次的校園文化就給予了充分的體現(xiàn)。關(guān)于“近”，所有文化項(xiàng)目的設(shè)置高度都充分考慮到學(xué)生的視覺(jué)舒適度，所有內(nèi)容的設(shè)計(jì)都圖文并茂。這些很貼近兒童的需要。關(guān)于“趣”，主要體現(xiàn)在課室版與廊、柱文化內(nèi)容方面。做到形式多樣：欄、窗、柱、廊。文化欄，是指用電腦噴畫出來(lái)張貼在墻上的KT板上，和傳統(tǒng)的柜窗相比，它顯得簡(jiǎn)潔、美觀、親近。文化窗，是指?jìng)鹘y(tǒng)的玻璃宣傳櫥窗，張貼師生書畫作品時(shí)起到了一個(gè)保護(hù)作用。文化柱，是指在圍貼在建筑混凝土柱下端的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，簡(jiǎn)稱英語(yǔ)文化柱。文化廊，是指在一些走廊上方的橫柱上張貼的經(jīng)典文化內(nèi)容、環(huán)保知識(shí)內(nèi)容、體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等。校園文化的設(shè)計(jì)總體上做到經(jīng)濟(jì)、美觀、大氣、特色，讓師生在美的欣賞中又學(xué)到知識(shí)，并能激勵(lì)師生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。政教處要充分發(fā)揮校園文化的教育功能，組織一些參觀、學(xué)習(xí)、討論、講解、競(jìng)賽活動(dòng)，也可印發(fā)一些宣傳資料，同時(shí)要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)校園文化設(shè)施，將之作為熱愛(ài)學(xué)校的具體行動(dòng)。完善師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的各項(xiàng)管理學(xué)校整合后工作面寬了，工作量大了，任務(wù)重了，很容易出現(xiàn)管理真空，也很容易出現(xiàn)秩序混亂的情況，因此各項(xiàng)管理工作要進(jìn)一步完善。校長(zhǎng)室要統(tǒng)籌兼顧，考慮周全，及時(shí)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。各部門要管理到位，講求工作實(shí)效。全體教師要主動(dòng)盡職，發(fā)揮主人翁精神?，F(xiàn)就加強(qiáng)各部門的管理提出一些基本要求。教學(xué)方面要重視抓好各學(xué)科的教學(xué)管理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要抓好“閱”、“讀”兩個(gè)字。時(shí)下語(yǔ)文課只“讀”不“閱”的情況值得注意。語(yǔ)文課只有“書聲瑯瑯”，沒(méi)有“靜思默想”是不科學(xué)的?！伴啞笔莻€(gè)體的自悟，是個(gè)體對(duì)文字的審視，是個(gè)體對(duì)文字的經(jīng)歷，是個(gè)體與文字的真切對(duì)話?！白x”是“閱”的表達(dá)，是語(yǔ)感的渲泄。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)“閱”是學(xué)習(xí)過(guò)程，“讀”是學(xué)習(xí)結(jié)果。因此沒(méi)有“閱”的“讀”是很難到位的讀，是沒(méi)有質(zhì)量的讀，是一種華而不實(shí)的形式主義。當(dāng)然“閱”與“讀”也是分不開(kāi)的。個(gè)體自言自語(yǔ)的讀、圍繞重點(diǎn)詞句反復(fù)品味的讀也是一種“閱”。讀通、讀準(zhǔn)課文也是為“閱”打基礎(chǔ)。過(guò)分講究讀的形式，過(guò)分追求讀的數(shù)量是形成語(yǔ)文學(xué)科差生的原因之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要抓好“數(shù)感”、“數(shù)理”的教學(xué)，這是自悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的前提?！皵?shù)感”是指對(duì)數(shù)的感覺(jué)，通常要將“數(shù)”放到生活中才能有感受，如將數(shù)與量結(jié)合起來(lái)才能感受到數(shù)的真實(shí)性。將數(shù)與表達(dá)生活的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)才能感受到數(shù)的“生命力”。將數(shù)與現(xiàn)代科學(xué)成果聯(lián)系起來(lái)才能感受到數(shù)的重要性?！皵?shù)理”是指數(shù)與數(shù)之間關(guān)系，而這種關(guān)系是通過(guò)生活來(lái)表現(xiàn)的，因而從一定程度來(lái)說(shuō)，數(shù)之“理”就是生活之“理”，“數(shù)理”是從數(shù)的角度來(lái)揭示生活之“理”。因此要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)