左與右教學反思

左與右教學反思以下內(nèi)容是我對這節(jié)課的反思：

從教學實踐來看，在教學中，我比較留意學生對所學學問與生活的親切聯(lián)系，能夠創(chuàng)設大量的生動好玩的玩耍，讓學生在活動情境中學習、體驗、感悟。

1、數(shù)學與學生實際生活嚴密結(jié)合

《課標》指出數(shù)學教學必需留意從學生的生活實際和感興趣的事情動身，為學生供給觀看和實踐的時機，體會數(shù)學就在身邊，感受學習的樂趣。本節(jié)課通過一些生活實例，如：上課發(fā)言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側(cè)行走等生活實例都使學生感受到數(shù)學來源于生活，在學習中舉實例，在實例中體驗“左右”，這些都是聯(lián)系生活的表達。

2、組織開展多種活動，讓學生在活動中學習數(shù)學

小學一年級學生剛剛從幼兒園來到學校，從原來的“以玩為主”過度到“以學為主”，因此教學中通過一系列活動，引導學生在玩中學習數(shù)學：

〔1〕通過做一做的玩?；顒樱寣W生充分體驗自身的左和右，在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。

〔2〕通過讓學生用“左右”介紹身邊的同學，進一步加深了學生對左右的生疏，同時要求用不同的方法介紹，給學生供給了一個寬闊的思維空間，培育學生的創(chuàng)思維。

〔3〕通過擺一擺，讓學生參與學問的形成全過程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學生的思維定勢，培育了創(chuàng)意識。通過教師與學生握手，引起認知沖突，最終通過教師的轉(zhuǎn)身驗證了相對性。突破了教學難點。

〔4〕通過讓學生親自的走走試試，以實際活動的形式讓學生去體驗，使學生進一步明白了左右的意義。而且運用到實際生活中。

3、評價方法多樣化

一年級的學生自信念的樹立，與成功的經(jīng)受有關，與他人對自己期望和信任程度有關。在本節(jié)課的教學中，對學生的評價都是從正面加以引導。對于學生的點滴進步，都準時的賜予確定和鼓舞。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認真！同學們真愛動腦，提出了這么多的問題，你們可真棒！同學們的舞姿真秀麗，教師為你們鼓掌！在這么短的時間里你們就生疏了左右，可真了不起，教師要向你們表示慶賀！??等等，充分的疼惜了學生學習數(shù)學的興趣和自信念。

在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節(jié)課的教學難點。教學中是否應當培育學生轉(zhuǎn)換視角的空間思維力氣？假設培育了，一些空間思維還未進展到這個水平的學生是否能夠理解？

左與右教學反思2

俗話說：“興趣是最好的教師。”謝教師在本課中承受靈敏多樣、穎好玩的方法手段，以吸引學生的留意力，提高課堂教學效益。整節(jié)課中謝教師從學生的生活閱歷動身設計了感知自身的左與右；擺文具，數(shù)文具；體驗左右的相對性，增加理解等一系列好玩的活動。教學中利用多媒體課件和再尋常不過的學習用品。

學生在已有閱歷的根底上先感知左手和右手，說說左右手這對好伙伴在生活中是怎么搭配的。還設計了生疏“左右”這兩個漢字的生疏我覺得是特別必要的，依據(jù)低年級學生的認知水平他們很簡潔把這兩個字混淆了。通過利用自己身體上的左右器官，體驗自身的左與右，使學生體會到了生活中處處有數(shù)學。

謝教師從學生的生活閱歷動身，組織學生說一說、摸一摸、做一做、擺一擺，喚醒學生的生活閱歷。尤其是中間的玩耍聽音樂——兔子舞，教師喊口令學生做動作這一環(huán)節(jié)全班同學都能充分的動起來，充分體驗左與右。這里要是再滲透左右的穿插如用左手摸右耳，可能效果會更好。充分調(diào)動了學生眼、腦、手、口等多種器官參與，使學生進一步體驗確定物體左右的`方法。

謝老制造性地使用教材，在教學中她把擺學具這一環(huán)節(jié)進展了改動，先從簡潔的動身，由易到難層層遞進。本節(jié)課教師為了突破左右的相對性這一難點，教師與同學們相對站著舉起右手問這是教師的哪一只手？為什么教師的右手是你們在你們的左邊呢？這時就有學生說出教師和學生是面對面的，從而來生疏左右的相對性。

通過數(shù)學具的挨次、握手、排隊等活動來充分體驗相對。最終以提高題走樓梯，這些小朋友都是靠右走的嗎？來完畢這節(jié)課的教學，在解決這個問題時只有少數(shù)同學答復出正確答案，很多學生還停留在感性的生疏上。教師留給他們回去思考，留給學生進一步探究的空間。我覺得這里要是時間允許的話，可以叫學生當場來走一下，體會是不是都是靠自己的身體的右邊走的，而且還可以滲透交通行走的規(guī)章，滲透安全教育：在我國都應當靠右行走的。

另外，謝教師的聲音特別甜蜜，是煽情的，喚醒學生學習數(shù)學的樂趣。在學習過程中學生特別感興趣，課堂氣氛很活潑。整節(jié)課的教學中動中有靜，波瀾起伏，就如同她的語言一樣抑揚頓挫。利用小學生的“泛靈論”在讓學生收回學具時教師說：“這些學具朋友陪我們玩很久，我們要請他們回去休息了”結(jié)果小朋友們就輕手輕腳的把它們收起來。并且給學生適時的鼓舞，營造了和諧的課堂氣氛。信任上了這節(jié)課的學生是一種享受，學生們確定都很寵愛上這樣的課。

左與右教學反思3

左與右這些概念在生活實際中早已有所接觸，也是比較生疏的。但他們的推斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助確定的情境和活動來進展。學生根本上能以自我參考中心確定左右位置。本節(jié)課我細心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀看、動口表達、認真思考的實踐活動。讓學生從實踐中加深穩(wěn)固學問。

本節(jié)課我設定的教學目標是：

1．能說出自身軀干上的左右位置關系。

2．能說出以自我為參照中心的左右位置。

3．能說出以其他物體為參照中心的左右位置。

整個教學環(huán)節(jié)我也是參照這個教學目標進展的。

但由于教學教學閱歷的缺乏，對教參的理解不夠深入，所以在教學過程中還存在確定的缺乏。

一、沒有講清左、右。

在導師和我講這個問題，我突然領悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應當多站在學生的角度思考，以左手、右手來確定左右。

二、沒有將教材挖透

之前通過“教師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學發(fā)生了變化，學生力氣強的已經(jīng)能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會發(fā)生變化。

書本藍色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會發(fā)生變化。這個很好的例子被我無視了，今后我要將教材深入挖掘。

三、拓展提升的內(nèi)容過份向?qū)W生滲透

我的第三個教學目標能說出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問題為參照中心，可以是同向的，我認為也可以是面對面的，在《左與右》的最終一個探究環(huán)節(jié)中，問喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，表達了面對面，請學生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身體驗，并參與玩耍，讓學生通過觀看、思考，覺察兩個人面對面站的時候，兩個人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運算階段，思維比較固化。無法體會面對面時，對面同學的左右。拓展提升應當針對學習力氣強的，而不是面對全體同學。

通過這節(jié)課的學習，也為我今后的教學設計指明白方向，今后我會更加強對課本學問的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度動身，教學層次更加清楚，便利學生理解和把握。

左與右教學反思4

一、活動名稱：

生疏左右

二、活動目標：

1．創(chuàng)設情景，讓幼兒體驗左右的位置與挨次。

2．通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與挨次，并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。

3．使幼兒在學習活動中獲得樂觀的情感體驗。

三、活動預備：

1．鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

2．幼兒每人1套圖片。

四、活動過程：

1．舉手答復

小朋友，今日我們班來了一些客人，首先我們以吵鬧的掌聲歡送他們，誰知道，一共來了幾位客人?

剛剛你答復時舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)

2．聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……

3．按方位說名稱

(1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的挨次擺好，讓幼兒說出文具的名稱?！靶∨笥?，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰來告知教師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”

(2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?

4.

(1)教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

(2)教師轉(zhuǎn)過背，與幼兒方向全都，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，由于方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！

5．練習

請幼兒說一說，以下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請在左手、左腳的。內(nèi)畫“＼／”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。

《生疏左右》教學反思

幼兒思維具體形象，抽象思維逐步進展幼兒區(qū)分空間方位要經(jīng)過以自身為中心定向逐步過渡到以客體為中心的定向過程。孩子在日常生活與玩耍時方向感差。

依據(jù)幼兒的年齡特點、現(xiàn)狀與需要，本次活動選擇以自身為中心開展“區(qū)分左右”教育活動?；顒拥闹攸c是以生活中有關左右的真實情境激發(fā)學習興趣，體驗、感知“左右”方位;活動的難點是區(qū)分“左右”位置關系，并理解其相對性和可變性。本活動創(chuàng)設寬松的玩耍環(huán)境，通過猜測、操作等方式激發(fā)幼兒參與活動的興趣;運用“看標志做動作”、“找一找”、“聽口令做動作”等玩耍開展小組自主探究學習活動，充分體驗、感知“左右”方向的空間位置關系;通過溝通爭論、教師梳理、玩耍等形式，幫助幼兒理解其相對性、可變性;最終通過玩耍把學過的“左右”學問，運用到生活中，并解決生活中的問題。

活動中，充分發(fā)揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動的空間、時間與時機，到達提高幼兒觀看力氣、動手操作力氣、合作溝通力氣、抽象思維力氣的目的，進展幼兒的空間方位知覺和推斷力。

課中，屢次運用玩耍的形式讓幼兒感知左右，表達了數(shù)學的趣味性。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀看、用口表達、認真思考的方式更好的使教學進展下去。本次活動重點突出，難點得到突破，幼兒參與的樂觀性很高，師幼互動、生生互動良好，到達了預設的目標。

左與右教學反思5

《左右》是第一單元“位置”中的一個內(nèi)容。這節(jié)課的教學目的是通過好玩的具體活動讓學生初步了解到左右的含義，初步培育學生的的空間觀念，讓學生能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培育學生按確定的挨次進展觀看的習慣，使學生在學習活動中獲得樂觀的情感體驗。教學中的重點是教會學生生疏左右，難點是體會左右的相對性。

之前教學的“上”、“下”、“前”、“后”相比照較簡潔，學生的把握狀況也比較不錯。而左右的教學則相對來說比較困難，其緣由有二：第一，對于一年級的孩子來說，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學期剛剛接觸到孩子們的時候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學期的教學之后，雖然大局部學生都能通過左右手來推斷左與右，但是也會常常弄錯；其次，對于左右的相對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀看左右，很難理解當觀看與我們面對面的人或是動物時，他們的左右其實是與我們自身相反的，對于孩子們來說，這是一個難點。

在教學這一內(nèi)容時，首先先讓學生弄清“左”與“右”的標準，主要以左右手為推斷依據(jù)。從“上課舉手”這一情境入手，我問學生：“小朋友，你們舉手的時候用的是你的哪只手呢？”在學生站起來說的過程中，學生自然就能通過自身的一些閱歷來體驗左手與右手了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告知學生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過“聽口令”這一小玩耍的練習，小朋友對于左右的標準便有確定的體驗了。

本節(jié)課最大的難點便是左右相對性的理解，在教學時，我先讓學生全部伸出右手，然后同桌兩人面對面站立，最終大家都用自己的右手來和對方握握手，并且我要求學生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，覺察個別學生有些舉棋不定，原來伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己似乎不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問學生：“為什么，大家伸的都是右手，可是看起來卻似乎有點不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重復一遍，這一回，有個別幾只手舉了起來，我再用眼睛掃視了一圈，覺察學生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來答復以后，卻照舊是模糊不清，我想或許孩子們可能知道是什么緣由，但是卻講不清楚，最終，我只能自己來告知他們，由于我們在握手的時候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學生自己來體驗一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些讓學生了解到，當我們都朝著同方向時，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學生不動，我轉(zhuǎn)過身面對他們而站，孩子們覺察，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和他們有點不一樣了，由于我已經(jīng)和他們面對面而站了。

通過這一節(jié)課的教學，讓我意識到自己對于學生了解還特別不夠，當學生的思維消逝偏離或混亂時，我也不能夠準時給以適當?shù)狞c拔，缺乏教學閱歷以及駕馭課堂的力氣，所以在以后的教學中，我會更加努力，多觀看，多學習，遇到問題多請教。

左與右教學反思6

《左右》是第一單元“位置”中的一個內(nèi)容。這節(jié)課的教學目的是通過好玩的具體活動讓學生初步了解到左右的含義，初步培育學生的的空間觀念，讓學生能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培育學生按確定的挨次進展觀看的習慣，使學生在學習活動中獲得樂觀的情感體驗。

教學中的重點是教會學生生疏左右，難點是體會左右的相對性。

之前教學的“上”、“下”、“前”、“后”相比照較簡潔，學生的把握狀況也比較不錯。

而左右的教學則相對來說比較困難，其緣由有二：

第一，對于一年級的孩子來說，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學期剛剛接觸到孩子們的時候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學期的教學之后，雖然大局部學生都能通過左右手來推斷左與右，但是也會常常弄錯；

其次，對于左右的相對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀看左右，很難理解當觀看與我們面對面的人或是動物時，他們的左右其實是與我們自身相反的，對于孩子們來說，這是一個難點。

左與右教學反思7

這節(jié)數(shù)學課，我依據(jù)課標“以學生的進展為本”的思想，細心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀看、動口表達、認真思考的實踐活動。學生在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、快活地學習，體會左、右的空間位置關系。

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

“留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得快活的數(shù)學學習體驗。”整節(jié)課的數(shù)學設計留意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小玩耍，課一開頭，趣味就生。在探究階段，讓學生在真實好玩的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，畫一畫，經(jīng)受、體驗數(shù)學學問的發(fā)生進展過程。在穩(wěn)固拓展時，創(chuàng)設了讓學生辨一辨、走一走的玩?；顒樱n堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生拿著練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學學習活動布滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

2、關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗

學生是學習和進展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主進展，必需留意學生主體意識的培育，鼓舞學生運用自己寵愛的方式進展探究學習、自我進展。本課的教學力求遵循學問進展規(guī)