《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學(xué)設(shè)計

課題：早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展備課時間：2019年8月21日教材來源教育部審定2016年人教版七年級上冊內(nèi)容來源第二單元夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革第4課主題早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展課時1課時授課對象七年級學(xué)生設(shè)計者目標(biāo)確定的依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求知道夏朝的建立標(biāo)志著國家產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。教材分析本課是教育部審定的中國歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：國家的產(chǎn)生和社會的變革》的第一課，是繼第一單元《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》后講述中國古代社會的有一個重要章節(jié)，對奴隸社會進(jìn)行了全面的描述和總結(jié)，從知識銜接上看，有繼承性。同時本課又與下一節(jié)內(nèi)容《青銅器和甲骨文》有密切關(guān)聯(lián)，因此十分重要。夏、商、西周的建立和滅亡，構(gòu)成了本課的主線索。本課主要講述夏、商、西周的興亡的歷史事實和西周的分封制度的內(nèi)容以及作用。夏、商、周三代的更替直觀地揭示了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理；通過三代社會制度的變革，我們了解我國歷史產(chǎn)生和形成過程中的一個重要時期。所以，本課教材無論是在本單元還是整個中國古代史乃至今天，都有著重大而深遠(yuǎn)的歷史意義。學(xué)情分析本節(jié)課所面對的對象是七年級的學(xué)生，他們活潑好動、好奇心強(qiáng)、思維活躍、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、喜歡歷史故事、接受新事物的能力較強(qiáng)。但是他們的歷史知識的積累不夠，對于理性的思考有畏難情緒，宜用學(xué)生們喜聞樂見的方式出現(xiàn)，在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生們步入歷史的天空。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過閱讀教材，熟記夏、商、西周三代更替的基本史實。2、通過分析材料，分析夏、商、西周衰亡的原因。3、通過讀圖討論，總結(jié)西周分封制的含義和作用。評價任務(wù)1、分組交流自學(xué)問題的答案，并通過“小試身手”搶答活動，反饋?zhàn)詫W(xué)情況。2、通過分析材料、討論歸納夏商和西周興亡的原因等，提高從材料中提取信息的能力。3、閱讀圖示，討論歸納分封制的目的和作用，以及分封制度和西方中世紀(jì)分封比較。教學(xué)過程（每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師活動、目標(biāo)達(dá)成情況五個方面）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，“大禹治水”的故事，在中國可謂家喻戶曉，另外一個故事“姜太公釣魚”，在中國也很有人氣。那么，“姜太公釣魚”這個故事發(fā)生在什么時代？在那個“太公釣魚”的時代，除了有趣的故事外，還有哪些重要的事情發(fā)生呢？帶著這些問題，今天我們學(xué)習(xí)新的一課：第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展。（出示課題并板書課題）環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)梳理知識（把找到的知識點(diǎn)用紅筆標(biāo)注出來，采用小組代表搶答的方式進(jìn)行。）一、夏朝的興衰（多媒體展示）1、___死后，__繼承父位，成為夏朝的第__代國王。從此_____代替了____?！肮煜隆弊兂闪恕凹姨煜隆?。2、夏朝定都在_____,最后一個國王是____。二、商湯滅夏和武王伐紂1、約公元前____年，___戰(zhàn)勝__,夏朝滅亡，商朝建立。2、因為_________,商王___遷都____;商朝最后一個國王___,施用_____等酷刑，鎮(zhèn)壓人民。3、周文王重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，任用賢人___等，國力逐步強(qiáng)大。4、公元前___年周武王聯(lián)合其他小國，向商紂進(jìn)攻。雙方在____大戰(zhàn)，周武王建立周朝，定都____，又稱___。歷史上叫做____。三、西周的分封制1、為了_____，西周實行分封制。周天子把土地和平民、_____，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。西周通過分封諸侯，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，______，成為一個強(qiáng)盛的國家。2、公元前841年，發(fā)生了______。公元前____年，西周滅亡。教師巡視指導(dǎo)，組織小組搶答。環(huán)節(jié)三：合作探究，生成能力探究一：史書上記載，禹建立了一支軍隊，征服南方三苗，還建立了官僚機(jī)構(gòu)，有“門卿”等官職。那時已有刑法，史書上說“夏有亂政，而作禹刑”。并問：從以上材料中可以看出夏朝出現(xiàn)了與以前不同的什么政治制度？實質(zhì)是什么？學(xué)生討論回答：出現(xiàn)了國家機(jī)械(軍隊、刑法、監(jiān)獄、政府等)。夏朝的國家機(jī)構(gòu)是用來維護(hù)夏王朝統(tǒng)治的工具或手段。探究二：商湯滅夏和武王伐紂能取得成功的共同原因有哪些？你對此有何認(rèn)識？學(xué)生討論回答。原因：①夏王桀和商王紂的殘暴統(tǒng)治激起了民眾的不滿和反抗；②商湯和武王重用賢人，勵精圖治，使國家強(qiáng)大起來；③商湯和武王伐無道、除暴君，深得民心；④商湯和武王聯(lián)合周圍部落，壯大了自身的力量。認(rèn)識：要愛惜民力，施政以德，重視人才。探究三：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本西周分封制的內(nèi)容，分組討論以下問題。第一問：西周推行分封制的目的是什么？第二問：西周分封的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第三問：被分封諸國的權(quán)利和義務(wù)是什么？第四問：西周實行分封制的影響是什么？學(xué)生自由討論，然后選派代表回答。(1)目的：為穩(wěn)定周初的政治形勢，鞏固疆土。(2)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近(宗親)和功勞的大小(功臣)。(3)受封者的權(quán)利：擁有管理土地和人民的權(quán)力，建立諸侯國；可以在自己的封地內(nèi)再進(jìn)行分封。受封者的義務(wù)：向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。(4)影響：①擴(kuò)大了周王朝的統(tǒng)治范圍，加強(qiáng)了統(tǒng)治；②伴隨著分封制的確定，產(chǎn)生了等級制；③分封制下諸侯具有較大的獨(dú)立性，隨著諸侯國勢力的強(qiáng)大，威脅到周天子的地位，也是春秋戰(zhàn)國混戰(zhàn)局面出現(xiàn)的原因之一。環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)，整體把握指導(dǎo)學(xué)生填寫《夏商周的更替簡表》夏商西周建立時間約公元前2070年約公元前1600年公元前1046年建立者禹湯武王都城陽城亳/殷鎬京重要史實世襲制代替禪讓制商湯滅夏盤庚遷殷武王伐紂分封制暴君夏王桀商紂王周幽王滅亡時間約公元前1600年公元前1046年公元前77年【板書設(shè)計】環(huán)節(jié)五、課堂小結(jié)，鞏固新知一、選擇題（）1．夏朝主要統(tǒng)治地區(qū)在（）A．黃河下游地區(qū)B．今河南西部，山西南部C．今陜西涇水，渭水流域D．今河南洛陽一帶2．下面是某同學(xué)的筆記片段，其試圖探索的歷史主題是（）A．禪讓制B．分封制C．王位世襲制D．科舉制【答案】C3．下圖反映了我國古代某一時期的政治制度。下列選項與圖示相符的是()A．分封制B．郡縣制C．科舉制D．行省制4．如圖是某同學(xué)制作的有關(guān)商朝的歷史卡片，其中存在錯誤的一項是()A．建立時間B．開國君主C．滅亡時間D．亡國君主5．我國的每個省級行政區(qū)都有一個或兩個簡稱，比如山東簡稱“魯”、陜西簡稱“秦”、山西簡稱“晉”等，這幾個省份的簡稱都與我國古代實行的一種政治制度有關(guān)，這種制度產(chǎn)生于()A．西周B．秦朝C．西漢D．元朝6．夏、商、西周三代有三個有作為的君主，也有三個末代暴君。從夏、商、西周三代的覆亡中，我們可以得到的歷史教訓(xùn)是國君應(yīng)該（）A．重視教育B．勤政愛民C．發(fā)展經(jīng)濟(jì)D．增強(qiáng)軍事力量7．第一位以世襲制而誕生的國王是（）A．堯B．舜C．禹D．啟8.西周時期，周天子把某地的土地和臣民授予諸侯，受封者必須服從天子的命令，定期到周王室朝覲、納貢和服役。這體現(xiàn)了西周實行()A．分封制B．世襲制C．禪讓制D．郡縣制9.閱讀下列示意圖,回答問題。(1)圖1中①②處分別應(yīng)填寫的制度和人物是什么?(2)我國古代社會由世襲制代替圖1中的①制度,有人認(rèn)為這是歷史的進(jìn)步,也有人認(rèn)為是歷史的倒退,談?wù)勀愕目捶ā?3)圖2反映了我國什么時期實行的一種什么制度?此制度實行的目的是什么?(4)請寫出圖2中反映的此制度的主要內(nèi)容。此項制度的實行起到了怎樣的作用?作業(yè)/拓展動手制作本課知識結(jié)構(gòu)圖教學(xué)反思設(shè)計說明：1.理念：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)—教學(xué)—評價的一致性，以評價驅(qū)動教學(xué)，有效落實國家課程、實現(xiàn)有效教學(xué)。2.內(nèi)涵：1）既定教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)及評估目標(biāo)三者內(nèi)容上的同一性2）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評估工具三者本質(zhì)上的同一性3.基本程序與原則：以“教學(xué)效益”為緯線，“教師的教學(xué)哲學(xué)、智慧與能力”為經(jīng)線，遵循教學(xué)評的一致性，處理好三個程序：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（回答：什么最值得學(xué)習(xí)）——設(shè)計課堂評價（回答：如何證明實現(xiàn)了目標(biāo)）——選擇教學(xué)策略（回答：怎樣安排教學(xué)活動幫助達(dá)標(biāo)）4.構(gòu)成：包括四部分：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置（二）評價任務(wù)的設(shè)計（三）教學(xué)設(shè)計（四）作業(yè)/拓展設(shè)計。5.操作方法：首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。依據(jù)制定目標(biāo)的三個依據(jù):課標(biāo)在哪里？——回答：學(xué)生需要學(xué)什么？文本在哪里？——回答：學(xué)什么最有價值？學(xué)生在哪里？——回答：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù),制定出準(zhǔn)確、清晰、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。明確目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題。第五，布置基于目標(biāo)檢測的有效作業(yè)。在設(shè)計、實施教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是