《課程與教學(xué)論》練習(xí)題庫(kù)

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《課程與教學(xué)論》課程練習(xí)題庫(kù)題型：1．選擇題每題1分，共10分；2．填空題每題1分，共8分；3．名詞解釋每題2分，共12分；4．判斷題每題1分，共5分；5．簡(jiǎn)答題每題6分，共30分；6．案例分析每題11分，共11分；7．論述題每題12分，共24分。選擇題：（每題1分共80題）（D）1.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論誕生的社會(huì)背景是20世紀(jì)初美國(guó)發(fā)生的_________（一章）（難度1）A．經(jīng)濟(jì)危機(jī)B．八年研究C．科學(xué)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)D．社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)（D）2.美國(guó)教育學(xué)者_(dá)________的著作出版是獨(dú)立課程研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。（一章）（難度1）A．泰勒B．查特斯C．布魯納D．博比特（A）3.作為課程成為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是_________（一章）（難度1）A.《課程》B.《什么是課程》C.《怎樣編制課程》D.《課程理論》（B）4.博比特在1924年出版_________（一章）（難度1）A．《課程》B．《怎樣編制課程》C．《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制》D．《課程與教學(xué)的基本原理》（B）5.博比特的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱為_(kāi)________（一章）（難度1）A．過(guò)程分析B．活動(dòng)分析C．目標(biāo)分析D．工作分析（A）6.美國(guó)著名課程專家__________被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。（一章）（難度1）A．泰勒B．查特斯C．布魯納D．博比特（D）7.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的價(jià)值取向是__________（一章）（難度1）A．學(xué)生興趣B．學(xué)科興趣C．實(shí)踐興趣D．技術(shù)興趣（D）8.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的代表是（一章）（難度1）A．泰勒B．費(fèi)尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）9.“教師作為研究者”是________提出的著名觀點(diǎn)。（二章）（難度1）A．泰勒B．施瓦布C．斯騰豪斯D．吉魯（B）10.在西方，________最早提出了“課程”這個(gè)概念。（一章）（難度1）A．盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（A）11.杜威創(chuàng)造性地確立了四個(gè)教育哲學(xué)命題，下面哪一項(xiàng)的敘述不準(zhǔn)確？（一章）（難度1）A.生活即教育B.教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造C.教育是社會(huì)的過(guò)程D.教育即生長(zhǎng)（C）12.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的基本方法是_______（一章）（難度1）A．實(shí)踐B．調(diào)查C．審議D．實(shí)驗(yàn)（A）13.從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論是對(duì)_______的追求。（一章）（難度1）A.實(shí)踐理性B.學(xué)術(shù)理性C.技術(shù)理性D經(jīng)驗(yàn)理性.（B）14._______是“概念重建主義”的代表。（一章）（難度1）A．博比特B．吉魯C．施瓦布D．查特斯（C）15.概念重建主義課程范式的本質(zhì)是對(duì)_________的追求。(一章)（難度1）A．技術(shù)興趣B．實(shí)踐興趣C．解放興趣D．都不對(duì)（C）16.在教育史上，首位倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是________（一章）（難度1）A．泰勒B．斯騰豪斯C．拉特克D．夸美紐斯（A）17.最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來(lái)的是________（一章）（難度1）A．夸美紐斯B．拉特克C．赫爾巴特D．杜威（A）18.1632年，________一書(shū)的出版標(biāo)志著系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。（一章）（難度1）A．《大教學(xué)論》B．《愛(ài)彌兒》C．《普通教育學(xué)》D．《理想國(guó)》（A）19.現(xiàn)代教育思想的杰出代表是________（一章）（難度1）盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（B）20.______在《愛(ài)彌兒》中明確提出了“兒童權(quán)利宣言”，確立了兒童在人類社會(huì)中的獨(dú)特地位與價(jià)值。（一章）（難度1）A.赫爾巴特B.盧梭C.夸美紐斯D.孟德斯鳩（D）21.______是盧梭的觀點(diǎn)。（一章）（難度1）A．教育即經(jīng)驗(yàn)改組B．教育即生活C．教育即生長(zhǎng)D．教育即兒童天性的自然展開(kāi)（C）22.在教育史上首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的是______（一章）（難度1）A．盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（D）23.傳統(tǒng)教育思想的杰出代表是______（一章）（難度1）盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（C）24.________確立了西方近代教育史上最完整的教育學(xué)體系。（一章）（難度1）A．夸美紐斯B．拉特克C．赫爾巴特D．杜威（A）25.德國(guó)教育家提出的“形式階段”教學(xué)理論的第一個(gè)步驟是________（一章）（難度1）A.明了B.聯(lián)合C.系統(tǒng)D.方法（C）26.赫爾巴特四段教學(xué)法的最后一步是________（一章）（難度1）A.系統(tǒng)B.聯(lián)合C.方法D.明了（A）27.杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)就是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人的“特殊的聯(lián)合”，這種聯(lián)合是通過(guò)________實(shí)現(xiàn)的。(一章)（難度1）A．反省思維B．行為C．邏輯推理D．教與學(xué)的過(guò)程（B）28.杜威提出的五步教學(xué)法是以______為中心。(一章)（難度1）A．活動(dòng)B．問(wèn)題C．操作D．經(jīng)驗(yàn)（A）29.杜威的整個(gè)教育體系中，反映的是______(一章)（難度1）主動(dòng)適應(yīng)論B．被動(dòng)適應(yīng)論C．超越論D．社會(huì)批判論（A）30.杜威以_______作為其教學(xué)理論的核心基礎(chǔ)。(一章)（難度1）A．經(jīng)驗(yàn)主義B．個(gè)人主義C．民主主義D．操作主義（D）31.杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是______(一章)（難度1）A．木工B．金工C．制造D．主動(dòng)作業(yè)（D）32.以下哪一個(gè)命題不屬于杜威的教學(xué)理論？(一章)（難度1）A．教育即經(jīng)驗(yàn)改組B．教育即生活C．教育即生長(zhǎng)D．教育即兒童天性的自然展開(kāi)（B）33.造成20世紀(jì)課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源是__________（一章）（難度1）A．一元論B．二元論C．多元論D．經(jīng)驗(yàn)論（A）34.泰勒認(rèn)為，為了獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，首先要對(duì)所得的教育目標(biāo)進(jìn)行__________(二章)（難度1）A．甄選B．分解C．具體化D．綜合（B）35.為精確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用由__________和__________構(gòu)成的“二維圖標(biāo)”。（二章）（難度2）A.心理行為B.行為內(nèi)容C.意識(shí)行為D.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容（A）36.按照泰勒模式，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是_________（二章）（難度2）A.確定學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到的教育目標(biāo)B.確定哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以被學(xué)生接受C.確定有效組織教育經(jīng)驗(yàn)的途徑D.我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)手段(A)37.在課程研究史上，是______開(kāi)課程研究重視教師主體性的風(fēng)氣之先河。（二章）(難度1)A.斯騰豪斯B.布魯納C.瓦根舍D.奧蘇伯爾（B）38.過(guò)程模式是由英國(guó)著名課程論專家________提出的。（二章）（難度1）泰勒B．斯騰豪斯C．普羅沃斯D．斯太克(D)39.根據(jù)斯騰豪斯的理論，教育的本質(zhì)應(yīng)是________（二章）（難度2）A.“教學(xué)”B.“嘗試”C.“訓(xùn)練”D.“引導(dǎo)”（C）40.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的最主要代表是________（二章）（難度1）A．泰勒B．費(fèi)尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）41.“先行組織者”這一概念是由________提出的。（二章）（難度1）A．斯騰豪斯B．布魯納C．奧蘇伯爾D．杜威（B）42.在兒童學(xué)習(xí)“公共汽車”、“出租車”、“火車”等概念的基礎(chǔ)上，掌握“交通工具”的概念，這樣的學(xué)習(xí)屬于________（二章）（難度1）A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．歸屬學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)（C）43.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是________（二章）（難度1）A．聯(lián)想B．完形C．同化D．順應(yīng)（C）44.______認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)并非都是機(jī)械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非都是有意義的。(二章)（難度1）A．加涅B．布魯納C．奧蘇伯爾D．羅杰斯（A）45.學(xué)習(xí)層級(jí)理論的提出者是________（二章）（難度1）A．加涅B．布魯納C．奧蘇伯爾D．贊可夫（B）46.按照加涅的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正開(kāi)始于________（二章）（難度2）動(dòng)機(jī)B．習(xí)得C．保持D．領(lǐng)會(huì)（A）47.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出的理論基礎(chǔ)是______（二章）（難度1）A．皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”B.加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”C.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論D.羅杰斯的人本主義心理學(xué)（D）48.非指導(dǎo)性教學(xué)理論的倡導(dǎo)者是______（二章）（難度1）A．杜威B．布魯納C．奧蘇伯爾D．羅杰斯（C）49.在“教育目標(biāo)分類學(xué)”的認(rèn)知目標(biāo)中，______最注重記憶的心理過(guò)程。（三章）（難度1）A．“評(píng)價(jià)”B．“領(lǐng)會(huì)”C．“知識(shí)”D．“分析”（C）50.教學(xué)目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向，旨在強(qiáng)調(diào)______（三章）（難度1）A．教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)B．學(xué)生的外現(xiàn)性行為表現(xiàn)C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性D．教學(xué)內(nèi)容的客觀性（C）51.不主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”的是______（四章）（難度2）A．要素主義B．永恒主義C．實(shí)用主義D．結(jié)構(gòu)主義（B）52.結(jié)構(gòu)主義課程論的理論基礎(chǔ)是______（四章）（難度2）A．經(jīng)驗(yàn)主義B．發(fā)生認(rèn)識(shí)論C．科學(xué)主義D．構(gòu)造主義（D）53.選擇出與特定課程價(jià)值和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素，是課程選擇的哪個(gè)基本環(huán)節(jié)？（四章）（難度2）A．確定課程價(jià)值觀B．確定課程目標(biāo)C．確定課程選擇的基本取向D．確定課程內(nèi)容（A）54.古代教學(xué)中的“六藝”是________的最早形態(tài)。（五章）（難度1）A．科目本位課程B．學(xué)術(shù)中心課程C．綜合學(xué)科課程D．經(jīng)驗(yàn)中心課程（A）55.根據(jù)課程類型的理論，目前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)科課程基本上屬于______（五章）（難度1）A．科目本位課程B．學(xué)術(shù)中心課程C．綜合學(xué)科課程D．都不對(duì)（A）56.________是最古老、使用范圍最廣的課程類型。（五章）（難度1）學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．廣域課程（B）57.目前，學(xué)科課程的發(fā)展呈現(xiàn)______的趨勢(shì)。（五章）（難度1）A．分化B．綜合C．分化與綜合D．不確定（B）58.下列課程中屬于學(xué)科課程的是______（五章）（難度1）A．自然B．語(yǔ)文C．體育D．環(huán)保教育（B）59.最先出現(xiàn)的活動(dòng)課程形態(tài)是______（五章）（難度1）A．經(jīng)驗(yàn)自然主義活動(dòng)課程B．浪漫自然主義活動(dòng)課程C．人本主義活動(dòng)課程D．存在主義活動(dòng)課程（C）60.“活動(dòng)課程”有時(shí)也稱為_(kāi)_____（五章）（難度1）A．必修課程B．選修課程C．經(jīng)驗(yàn)課程D．綜合課程（A）61.最典型的綜合課程是______（五章）（難度1）A．自然B．語(yǔ)文C．體育D．?dāng)?shù)學(xué)（B）62._________最有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（五章）（難度1）必修課程B．選修課程C．經(jīng)驗(yàn)課程D．綜合課程（C）63.選修制度最初確立是在______（五章）（難度1）A．小學(xué)B．中學(xué)C．大學(xué)D．研究生教育（C）64.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是______（五章）（難度1）A．英國(guó)B．美國(guó)C．德國(guó)D．法國(guó)（C）65.最早實(shí)行選修制的學(xué)校是______（五章）（難度1）A．牛津大學(xué)B．哈佛大學(xué)C．柏林大學(xué)D．巴黎高師（B）66.________提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”。（難度1）A． 亞里士多德B．蘇格拉底C．柏拉圖D．昆體良（A）67.產(chǎn)生于古希臘的亞里士多得并支配了歐洲學(xué)校教育課程實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)1500年以上的是_________（五章）（難度1）A.功利主義課程論B.泛智課程論說(shuō)C.赫爾巴特主義課程論D.要素課程論說(shuō)（B）68.__________提出了“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的著名觀點(diǎn)。（五章）（難度1）A．盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（D）69.以下________不是“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”的倡導(dǎo)人物。(五章)（難度1）A.法國(guó)教育思想家盧梭B.瑞士教育家裴斯泰洛齊C.德國(guó)教育家福祿倍爾D.英國(guó)教育家斯賓賽（A）70.忠實(shí)取向的課程實(shí)施的基本方法論是_________（六章）（難度1）A．量化研究B．質(zhì)的研究C．量和質(zhì)的研究D．經(jīng)驗(yàn)研究（B）71.課程創(chuàng)生觀認(rèn)為，教師的角色是課程的_________（六章）（難度1）A．執(zhí)行者B．開(kāi)發(fā)者C．監(jiān)督者D．評(píng)價(jià)者（A）72.量的評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是_________（六章）（難度2）A．科學(xué)實(shí)證主義B．自然主義C．工具理性主義D．科技理性主義（B）73.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是__________在1967年提出的。（六章）（難度2）A．泰勒B．斯克里文C．萊斯D．古巴（A）74.主體取向評(píng)價(jià)的核心是_________（七章）（難度1）A．倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制B．追求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制與改進(jìn)C．強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用D．強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值（D）75.目標(biāo)達(dá)成模式是課程專家在著名的中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)——__________的基礎(chǔ)上提出的。（七章）（難度1）A．“智力測(cè)驗(yàn)研究”B．“校車運(yùn)動(dòng)”C．“學(xué)前補(bǔ)償計(jì)劃”D．“八年研究”（B）76.差別模式是由________于1969年提出的。（七章）（難度2）A．斯太克B．普羅沃斯C．古巴D．林肯（B）77.外貌模式是由________于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。（七章）（難度2）A．普羅沃斯B．斯太克C．古巴D．林肯（A）54.古代教學(xué)中的“六藝”是________的最早形態(tài)。（五章）（難度1）A．科目本位課程B．學(xué)術(shù)中心課程C．綜合學(xué)科課程D．經(jīng)驗(yàn)中心課程（B）79.下面哪種教學(xué)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式？（八章）（難度1）A．情境教學(xué)B．講授教學(xué)C．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)D．支架式教學(xué)（C）80.康茨提出了“學(xué)校敢于建立一種新的社會(huì)秩序嗎？”的命題，闡述了____改造社會(huì)的責(zé)任。（難度2）A．教師B．教育C．學(xué)校D．班級(jí)填空題：（每題1分共64題） 1．孔子定“六藝”以教學(xué)生，“六藝”可以被看作是我國(guó)（分科課程）的雛形。（一章一節(jié)）（難度1）2．（博比特）和查特斯是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者。（一章一節(jié)）（難度1）3．（博比特）和查特斯第一次把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，提出了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的一系列基本問(wèn)題。（一章一節(jié)）（難度1）4．（泰勒）被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。（一章一節(jié)）（難度1）5．1934年，泰勒出版了《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制》一書(shū)，確立了其（“評(píng)價(jià)原理”）。（一章一節(jié)）（難度1）6．1949年，（泰勒）出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。（一章一節(jié)）（難度1）7．1949年，泰勒出版了（《課程與教學(xué)的基本原理》）一書(shū)，確立了其（“課程基本原理”）。（一章一節(jié)）（難度1）8．泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為（“泰勒原理”）。（一章一節(jié)）（難度1）9．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門性和結(jié)構(gòu)性。（一章一節(jié)）（難度1）10．從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的價(jià)值取向是（實(shí)踐興趣）。（一章一節(jié)）（難度1）11．赫爾巴特的教學(xué)論是建立在其（觀念心理學(xué)）體系之上的。（一章二節(jié)）（難度1）12．赫爾巴特的觀念心理學(xué)主要是圍繞（“觀念”）、“統(tǒng)覺(jué)”、（“觀念團(tuán)”）、“思想之環(huán)”這幾個(gè)概念展開(kāi)的。（一章二節(jié)）（難度2）13．（“觀念”）是赫爾巴特心理學(xué)最基本的概念，是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的感覺(jué)印象，因而又稱為“表象”。（一章二節(jié)）（難度1）14．赫爾巴特認(rèn)為新觀念為已經(jīng)存在于意識(shí)中的舊觀念所同化或吸收的過(guò)程是（“統(tǒng)覺(jué)”）。（一章二節(jié)）（難度1）15．赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的直接目的是（“多方面興趣”）。（一章二節(jié)）（難度2）16．（赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念。（一章二節(jié)）（難度1）17．赫爾巴特教學(xué)的形式階段包括：明了、（聯(lián)合）、系統(tǒng)和（方法）。（一章二節(jié)）（難度1）18．杜威創(chuàng)造性地確立了“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”、“教育是一個(gè)社會(huì)的過(guò)程”、（“教育即生活”）、（“教育即生長(zhǎng)”）四個(gè)基本命題。（一章二節(jié)）（難度1）20．美國(guó)教育家杜威提出了“從（做）中學(xué)”的著名口號(hào)。（一章二節(jié)）（難度1）21．當(dāng)課程統(tǒng)一了兒童的心理的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中所包含的邏輯的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，這種課程就是（經(jīng)驗(yàn)課程）（一章二節(jié)）（難度1）22．（“主動(dòng)作業(yè)”）是著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而對(duì)社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動(dòng)方式。（一章二節(jié)）（難度1）23．杜威在其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的（“連續(xù)性”）原則的基礎(chǔ)上消除了傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對(duì)立。（一章二節(jié)）（難度1）24．.課程的三種涵義包括：（課程作為學(xué)科）、課程作為目標(biāo)和計(jì)劃及課程作為經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)。（一章三節(jié)）（難度2）25．教學(xué)既是科學(xué)，又是（藝術(shù)）。（一章四節(jié)）（難度1）26．（確定教育目標(biāo)）、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、（組織教育經(jīng)驗(yàn)）、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。（二章一節(jié)）（難度2）27．（“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”）是指學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。（二章一節(jié)）（難度1）28．.美國(guó)著名課程專家（泰勒）認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三條。（二章一節(jié)）（難度1）29．關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒認(rèn)為有三個(gè)：連續(xù)性、序列性和（整合性）。（二章一節(jié)）（難度1）30．斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來(lái)的過(guò)程模式的建構(gòu)是從對(duì)（“泰勒原理”）的批判開(kāi)始的。（二章一節(jié)）（難度2）31．英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯提出的（過(guò)程原則），其本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。（二章一節(jié)）（難度2）32．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。（二章一節(jié)）（難度2）33．認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其要旨在于發(fā)展學(xué)生的（認(rèn)知）能力和水平。（二章二節(jié)）（難度1）34．布魯納用“表征”或（“表征系統(tǒng)”）來(lái)表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。（二章二節(jié)）（難度1）35．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建立在其（有意義學(xué)習(xí)）理論的基礎(chǔ)之上。（二章二節(jié)）（難度1）36．（同化）指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的相互作用。（二章二節(jié)）（難度1）37．美國(guó)心理學(xué)家加涅區(qū)分了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：（理智技能）、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、（態(tài)度）。（二章二節(jié)）（難度1）38．普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)是（普遍性）、模糊性和規(guī)范性。（三章二節(jié)）（難度1）39．普遍性目標(biāo)體現(xiàn)（“普遍主義”）的價(jià)值觀。（三章二節(jié)）（難度1）40．行為目標(biāo)具有精確性、具體性和（可操作性）的特點(diǎn)。（三章二節(jié)）（難度1）41．布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括（.認(rèn)知領(lǐng)域）、.情感領(lǐng)域和.動(dòng)作技能領(lǐng)域。（三章二節(jié)）（難度1）42．生成性目標(biāo)的特點(diǎn)是過(guò)程性和（生成性）。（三章二節(jié)）（難度1）43．杜威認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)課程”，通過(guò)（“主動(dòng)作業(yè)”）把課程與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。（四章一節(jié)）（難度1）44．杜威認(rèn)為學(xué)校課程以（社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)）為核心并指向于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的改造，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。（四章一節(jié)）（難度1）45．教學(xué)方法的基本類型有（提示型）教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法。（四章二節(jié)）（難度1）46．提示型教學(xué)方法的形式主要有（示范）、呈現(xiàn)、展示和（口述）。（四章二節(jié)）（難度1）47．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的條件是學(xué)生必須具備一定的（基礎(chǔ)）知識(shí)。（四章二節(jié)）（難度）48．自主型教學(xué)方法的特征是學(xué)生的（自我活動(dòng)）在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。（四章二節(jié)）（難度1）49．課程的整合性主要包括：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合、（學(xué)科知識(shí)）的整合和社會(huì)生活的整合。（五章一節(jié)）（難度1）50．課程組織的基本取向有：（學(xué)科取向）的課程組織、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會(huì)問(wèn)題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。（五章二節(jié)）（難度2）51．三種典型的學(xué)科課程包括：科目本位課程、（學(xué)術(shù)中心課程）和綜合學(xué)科課程。（五章三節(jié)）（難度1）52．學(xué)科課程有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的（文化知識(shí)）。（五章三節(jié)）（難度1）53．學(xué)科課程以（學(xué)科知識(shí)或文化）的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。（五章三節(jié)）（難度1）54．三種典型的經(jīng)驗(yàn)課程理論形態(tài)包括：浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論、（經(jīng)驗(yàn)自然主義）經(jīng)驗(yàn)課程論和當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論。（五章三節(jié)）（難度2）55．經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（直接經(jīng)驗(yàn)）。（五章三節(jié)）（難度1）56．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。（五章三節(jié)）（難度1）57．在微觀的教學(xué)組織中，具體教學(xué)過(guò)程的組織可以區(qū)分為同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和（個(gè)別學(xué)習(xí)）。（五章三節(jié)）（難度1）58．班級(jí)授課組織不利于照顧學(xué)生的（個(gè)別差異），容易走向“一刀切”、“劃一主義”。（五章三節(jié)）（難度1）58．班級(jí)授課組織容易導(dǎo)致以（書(shū)本知識(shí)）為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。（五章三節(jié)）（難度1）60．課程實(shí)施的基本取向包括：（忠實(shí)取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。（六章三節(jié)）（難度1）61．教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的（交往）過(guò)程。（六章五節(jié)）（難度1）62．第四代評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者（“協(xié)商”）進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。（七章二節(jié)）（難度1）63．課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”和（“質(zhì)的研究”）的整合。（八章一節(jié)）（難度1）64．建構(gòu)主義教學(xué)觀是以（皮亞杰）、布魯納和維果茨基的思想為基礎(chǔ)。（八章一節(jié)）（難度2）三、名詞解釋：（每題2分共48題）.1.活動(dòng)分析：是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行動(dòng)單元的過(guò)程與方法。這種方法既是博比特教育本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了“泰羅主義”對(duì)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的影響。（一章一節(jié)）（難度1）2.課程審議：是指課程開(kāi)發(fā)的主體彼此之間對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)這些問(wèn)題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。（一章一節(jié)）（難度）（難度1）3.學(xué)術(shù)中心課程：以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_(kāi)發(fā)的課程。（一章一節(jié)）（難度1）4.教育性教學(xué)：作為知識(shí)傳遞過(guò)程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育是統(tǒng)一的。（一章二節(jié)）（難度2）5.課程：1.課程作為學(xué)科。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。2.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。定義：課程是教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或是體驗(yàn)。定義：課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。（可以回答任意一種自己贊同的解釋）（一章三節(jié)）（難度2）6.教學(xué)：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一動(dòng)。（一章三節(jié)）（難度1）7.課程開(kāi)發(fā)：指決定課程的過(guò)程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。（二章一節(jié)）（難度1）8.模式：是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。（二章一節(jié)）（難度1）（難度1）9.課程開(kāi)發(fā)模式：是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。（二章一節(jié)）（難度1）10．教學(xué)模式：是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。（二章一節(jié)）（難度1）11．目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式。（二章一節(jié)）（難度1）12.先行組織者：奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者或先行組織者的概念。（二章三節(jié)）（難度1）13．普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。（三章二節(jié)）（難度1）14．行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。（三章二節(jié)）（難度1）15.生成性目標(biāo)：是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（三章二節(jié)）（難度1）16．表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（三章二節(jié)）（難度1）17．學(xué)科知識(shí)：是指學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。（難度2）18．課程選擇：是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。（四章一節(jié)）（難度1）19．教學(xué)對(duì)話：通過(guò)教師的提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。（四章二節(jié)）（難度1）20．課堂討論：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同討論、探究與解決問(wèn)題，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。（四章二節(jié)）（難度1）21．課程組織：在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（五章一節(jié)）（難度1）22．學(xué)科課程：是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。（五章三節(jié)）（難度1）23．經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱活動(dòng)課程，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。（五章三節(jié)）（難度1）24．綜合課程：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題的課程。（五章三節(jié)）（難度1）25．核心課程：是所有學(xué)生必修的共同學(xué)問(wèn)或普通教育。（五章三節(jié)）（難度1）26．邊緣課程：是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對(duì)性的課程。（五章三節(jié)）（難度1）27.必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。（五章三節(jié)）（難度1）28．選修課程：是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與出路，容許個(gè)人選擇的課程，這是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。（五章三節(jié)）（難度1）29．螺旋式課程：是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。（五章三節(jié)）（難度1）30.“顯性課程”：是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類課程是根據(jù)國(guó)家和地方教育行政部門所頒布的教育計(jì)劃、教學(xué)大綱而制定的。這類課程是“正式課程”和“官方課程”。(五章三節(jié))（難度1）31．隱性課程：是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度的課程。（五章三節(jié)）（難度1）32．班級(jí)授課組織：是將學(xué)生分配到固定的班級(jí)，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)確定。（五章四節(jié)）（難度1）33．道爾頓計(jì)劃：是在“自由原則”與“合作原則”基礎(chǔ)上確立起來(lái)的個(gè)別化教學(xué)組織，它通過(guò)“作業(yè)安排”、“實(shí)驗(yàn)室”、“成績(jī)記錄”等措施而成功地將班級(jí)授課組織變革為個(gè)別化教學(xué)組織、將以教師講授為主的教學(xué)方式變革為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法。（五章四節(jié)）（難度2）34．文納特卡計(jì)劃：是一種徹底的個(gè)別化教學(xué)組織形式，該計(jì)劃著眼于為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂(lè)的生活環(huán)境，既培養(yǎng)兒童生活所必須的知識(shí)和技能，又充分發(fā)展兒童的個(gè)性和社會(huì)性。既主張通過(guò)個(gè)別化教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)諸種學(xué)科課程，又倡導(dǎo)為兒童組織設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課程。（五章四節(jié)）（難度2）35.同步學(xué)習(xí)：是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。分為“提示型同步學(xué)習(xí)”和“師生共同解決問(wèn)題型同步學(xué)習(xí)”。（五章四節(jié)）（難度1）36．分組學(xué)習(xí)：把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。（五章四節(jié)）（難度1）37．課程實(shí)施：是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程。（六章一節(jié)）（難度1）38．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)：是以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷的過(guò)程。（七章一節(jié)）（難度1）39．形成性評(píng)價(jià)：是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)采用的評(píng)價(jià)，主要目的在于搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。（七章一節(jié)）（難度1）40．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，主要目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效做出整體的判斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。（七章一節(jié)）（難度1）41．診斷性評(píng)價(jià)：是在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，其目的在于使計(jì)劃或活動(dòng)的安排具有針對(duì)性。（七章一節(jié)）（難度1）42．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)：以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（七章一節(jié)）（難度1）43．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。（七章一節(jié)）（難度1）44．效果評(píng)價(jià)：對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等則被置之度外。（七章一節(jié)）（難度1）45．回應(yīng)模式：是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)。（七章三節(jié)）（難度1）46．情境教學(xué)：是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。（八章二節(jié)）（難度1）47．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。（八章二節(jié)）（難度1）48．支架式教學(xué)：是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。（八章二節(jié)）（難度1）判斷題：（每題1分共40題）1．查特斯的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱為“活動(dòng)分析”法。（×）改：查特斯的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱為“工作分析”法。（√）（一章一節(jié)）（難度1）2．賈德和桑代克的研究觀點(diǎn)和方法為“泰勒原理”奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。（√）（一章一節(jié)）（難度2）3．“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是“八年研究”。（√）（一章一節(jié)）（難度1）4．杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得快樂(lè)。（×）改：杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷改造與持續(xù)生長(zhǎng)。（√）（一章二節(jié)）（難度1）5．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“實(shí)踐興趣”。（×）改：“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“解放興趣”。（√）（一章一節(jié)）（難度1）6．杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)論在教育本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上往往把經(jīng)驗(yàn)的主體與經(jīng)驗(yàn)的客體分裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)并片面強(qiáng)調(diào)一方，由此陷入“二元論”。（√）（一章二節(jié)）（難度1）7．在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是同一過(guò)程。（×）改：在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也內(nèi)含著教師的教，這是同一過(guò)程。（√）（一章三節(jié)）（難度1）8．課程與教學(xué)是各自獨(dú)立的部分。（×）改：課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性。（√）（一章四節(jié)）（難度1）9．當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向定位于“解放興趣”的時(shí)候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是課程開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。（√）（一章四節(jié)）（難度1）10．課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式是通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的外在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。（×）改：課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式是通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。（√）（二章一節(jié)）（難度2）11．發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)。（×）改：發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能是有意義教學(xué)，也可能是機(jī)械教學(xué)。（√）（二章二節(jié)）（難度1）12．加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部過(guò)程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（×）改：加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（√）（二章二節(jié)）（難度2）13．贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“特殊發(fā)展”。（×）改：贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“一般發(fā)展”。（√）（二章二節(jié)）（難度1）14．一般發(fā)展是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個(gè)性整體的發(fā)展，或者說(shuō)是兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展。（√）（二章二節(jié)）（難度1）15．教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是依次包含關(guān)系。（×）改：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）（三章一節(jié)）（難度2）16．普遍性目標(biāo)是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標(biāo)菜單。（√）（三章二節(jié)）（難度1）17．“行為目標(biāo)”體現(xiàn)了科學(xué)的教育價(jià)值觀。（×）改：“行為目標(biāo)”體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀。（√）（三章二節(jié)）（難度1）18．布盧姆的目標(biāo)分類貫徹了邏輯一致性原則。（×）改：布盧姆的目標(biāo)分類并未充分貫徹邏輯一致性原則。（√）（三章二節(jié)）（難度2）19．生成性目標(biāo)在本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。（√）（三章二節(jié)）（難度2）20．表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向?qū)W生的自由與解放。（×）改：表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向?qū)W生的自由與解放。（√）（三章二節(jié)）（難度2）21．在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題中，主動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。（×）改：在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題中，被動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。（√）（四章一節(jié)）（難度1）22．在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題中，被動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。（×）改：在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題中，主動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。（√）（四章一節(jié)）（難度1）23．在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題中，超越論認(rèn)為當(dāng)教育及課程的主體地位真正確立起來(lái)之后，學(xué)校課程與其他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是一種對(duì)話、交往、超越的關(guān)系。（√）（四章一節(jié)）（難度2）24．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本特點(diǎn)是只有教師參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。（×）改：共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本特點(diǎn)是教師和學(xué)生民主參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。（√）（四章二節(jié)）（難度1）25．教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話在本質(zhì)上是一致的。（×）改：教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話在本質(zhì)上不是一致的。（√）（四章二節(jié)）（難度1）26．學(xué)科課程是必修課程。（×）改：學(xué)科課程可能是必修課程，也可能是選修課程。（√）（五章三節(jié)）（難度1）27．課程的組織結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱“課程結(jié)構(gòu)”，指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系。（√）（五章三節(jié)）（難度2）28．經(jīng)驗(yàn)課程排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（×）改：經(jīng)驗(yàn)課程并不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（√）（五章三節(jié)）（難度1）29．學(xué)科課程排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。（×）改：學(xué)科課程也并不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。（√）（五章三節(jié)）（難度1）30．分科課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（×）改：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（√）（五章三節(jié)）（難度1）31．綜合課程是一種單學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。（×）改：綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。（√）（五章三節(jié)）（難度1）32．分科課程不是建立在一定的知識(shí)綜合的基礎(chǔ)之上的。（×）改：分科課程是建立在一定的知識(shí)綜合的基礎(chǔ)之上的。（√）（五章三節(jié)）（難度1）33．綜合課程全然不顧學(xué)科邏輯，是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)的。（×）改：綜合課程并不全然不顧學(xué)科邏輯，不是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)的。（√）（五章三節(jié)）（難度1）34．核心課程與邊緣課程之間是內(nèi)在的、有機(jī)的、生成性的關(guān)系，也是單向的主導(dǎo)與依附的關(guān)系。（×）改：核心課程與邊緣課程之間是內(nèi)在的、有機(jī)的、生成性的關(guān)系，不是單向的主導(dǎo)與依附的關(guān)系。（√）（五章三節(jié)）（難度1）35．直線式課程與螺旋式課程是兩種相同的課程組織。（×）改：直線式課程與螺旋式課程是兩種不同的課程組織。（√）（五章三節(jié)）（難度1）36．螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來(lái)，在課程組織過(guò)程中，這兩種組織方式很難截然分開(kāi)，常常交替存在。（√）（五章三節(jié)）（難度1）37．顯性課程與隱性課程是兩種相同的課程類型。（×）改：顯性課程與隱性課程是兩種不同的課程類型。（√）（五章三節(jié)）（難度1）38．課程實(shí)施的基本取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。（√）（六章一節(jié)）（難度1）39．課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。（×）改：課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。（√）（六章一節(jié)）（難度1）40．課程相互適應(yīng)創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（×）改：課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（√）（六章一節(jié)）（難度1）簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋每題6分共40題）1．博比特的課程開(kāi)發(fā)理論的基本內(nèi)容有哪些?（一章一節(jié)）（難度2）教育的本質(zhì)：第一，教育是為成人生活做準(zhǔn)備。第二，教育是促進(jìn)兒童活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程。第三，教育即生產(chǎn)。課程的本質(zhì)：課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。課程開(kāi)發(fā)的方法：“活動(dòng)分析”法。對(duì)博比特而言，課程開(kāi)發(fā)是一種“課程工程”，是“效率取向、控制中心”的。2．泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些？（一章一節(jié)）（難度1）（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？3．杜威的反省思維的步驟是什么？（一章二節(jié)）（難度1）.①問(wèn)題感覺(jué)；②問(wèn)題的界定；③問(wèn)題解決的假設(shè)；④對(duì)問(wèn)題及其解決方法的邏輯推理；⑤通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)。4．簡(jiǎn)述《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理。（一章二節(jié)）（難度2）《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理為：⑴教學(xué)以自然為鑒的原理。首先教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進(jìn)行，這是一個(gè)不變的自然法則；其次教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。⑵興趣與自發(fā)原理。教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)兒童自發(fā)學(xué)習(xí)。⑶活動(dòng)原理。教學(xué)要使學(xué)生躬行實(shí)踐，實(shí)際從事認(rèn)識(shí)、探索和改造事物的活動(dòng)。⑷直觀原理。教學(xué)不應(yīng)從事物的語(yǔ)言說(shuō)明開(kāi)始，應(yīng)從事物的觀察開(kāi)始。5．課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)是什么？（一章三節(jié)）（難度2）（1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（4）從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重。（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。6．泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則是什么？（二章一節(jié)）（難度2）（1）為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所蘊(yùn)含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)的。（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。7．有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是什么？（二章二節(jié)）（難度2）（1）是學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；（3）是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無(wú)意義材料。8．贊可夫提出的教學(xué)論原則包括哪些？（二章二節(jié)）（難度1）（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。9．“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基本特征是什么？（二章二節(jié)）（難度2）（1）極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙；（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法取干預(yù)或重組學(xué)生的情感（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，不關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)；（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生人際接觸和人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。10．教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？（三章一節(jié)）（難度2）教育目的：指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。教育目標(biāo)：是“教育目的”的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。課程與教學(xué)目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。教育目的決定著教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的狀態(tài)。因此，以何種教育哲學(xué)為依據(jù)、制定何種教育目的，就決定了教育目標(biāo)以及課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、性質(zhì)與方向。但教育目的只是提出了一般方向，必須加以具體化，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用。所以，教育目標(biāo)是教育目的的具體化實(shí)施，課程與教學(xué)目標(biāo)又是教育目標(biāo)在實(shí)際課程教學(xué)實(shí)施中的進(jìn)一步具體化。課程與教學(xué)目標(biāo)又總是體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或地區(qū)的教育目標(biāo)和教育目的。11．課程與教學(xué)目標(biāo)的功能是什么？(三章一節(jié))（難度2）（1）為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)；（2）為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)；（3）為課程實(shí)施提供依據(jù)；（4）為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。12．行為目標(biāo)的主要缺陷有哪些？（三章二節(jié)）（難度2）（1）“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀是由缺陷的。（2）“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解。（3）人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。13．簡(jiǎn)述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容。（三章二節(jié)）（難度2）⑴知識(shí)。包括對(duì)特定事物和普遍事理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或?qū)δ骋皇綐印⒔Y(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。⑵領(lǐng)會(huì)。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)⑶應(yīng)用。指在特殊情境中使用抽象概念。⑷分析。把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來(lái)，以形成一個(gè)整體。⑹評(píng)價(jià)，為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做出判斷。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的。知識(shí)是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，評(píng)價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。14．將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)，需要注意哪些原則？（三章三節(jié)）（難度2）（1）民主性原則；（2）民族性與國(guó)際性統(tǒng)一原則；（3）教育先行原則。15．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來(lái)源？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這些基本來(lái)源之間關(guān)系的理解。（三章三節(jié)）（難度2）⑴學(xué)習(xí)者的需要；⑵當(dāng)代社會(huì)生活的需要；⑶學(xué)科的發(fā)展。對(duì)這三個(gè)基本維度的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)集中反映了不同教育價(jià)值觀的理論目的和意圖。這三個(gè)基本來(lái)源是確定課程與教學(xué)目標(biāo)不可缺少的，都具有其價(jià)值性，統(tǒng)一在課程與教學(xué)目標(biāo)中，只不過(guò)是主要強(qiáng)調(diào)哪一方。確定課程與教學(xué)的基本來(lái)源就是要根據(jù)時(shí)代和人的發(fā)展情況在這三者之間做出權(quán)衡與取舍，從而體現(xiàn)既定的教育價(jià)值觀。16．課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有哪些？（三章三節(jié)）（難度2）（1）確定教育目標(biāo)；（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源；（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向；（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。17．學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題存在哪三種典型的觀點(diǎn)？（四章一節(jié)）（難度2）⑴被動(dòng)適應(yīng)論。認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。忽略了教育的主動(dòng)性，把社會(huì)生活與成人生活等同起來(lái)；忽略了兒童與成人的差異，剝奪了兒童的生活權(quán)利。⑵主動(dòng)適應(yīng)論。認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)使互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。⑶超越論。當(dāng)教育及課程的主體地位真正確立起來(lái)之后，學(xué)校課程與其他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是一種對(duì)話、交往、超越的關(guān)系。從被動(dòng)適應(yīng)論——主動(dòng)適應(yīng)論——超越論的歷程，是學(xué)校課程的主體性不斷受到尊重、學(xué)校課程的主體地位不斷得到提升的過(guò)程。18．課程選擇的基本取向及其相互關(guān)系是什么？（四章一節(jié)）（難度2）課程選擇的基本取向有三種：課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)，課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。不論課程內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)還是當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，都必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的課程目標(biāo)。在課程理論發(fā)展史上，不論主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”的學(xué)者，還是主張“課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)者，很少有人完全否認(rèn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)的重要性。課程理論發(fā)展史上倡導(dǎo)“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)者也很少有人完全否認(rèn)學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，只不過(guò)他們認(rèn)為所有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)選擇、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己的人格發(fā)展需求的時(shí)候才有意義。19．課程選擇的基本環(huán)節(jié)有哪些？（四章一節(jié)）（難度2）（一）確定課程價(jià)值觀；（二）確定課程目標(biāo)；（三）確定課程選擇的三種基本取向之關(guān)系；（四）確定課程內(nèi)容。20．教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)是什么？（四章二節(jié)）（難度2）教學(xué)方法的涵義：教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)方法的本質(zhì)是：第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約；第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。21．課程組織有哪些基本標(biāo)準(zhǔn)？（五章一節(jié)）（難度2）⑴垂直組織的標(biāo)準(zhǔn)，指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)注是連續(xù)性和順序性，即課程組織不僅要關(guān)注內(nèi)容的順序（邏輯順序），還應(yīng)關(guān)注處理內(nèi)容的心理過(guò)程的順序（心理順序）；⑵水平組織的標(biāo)準(zhǔn)，即將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來(lái)。水平組織的標(biāo)準(zhǔn)是整合性，是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。主要包括：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)科知識(shí)的整合，社會(huì)生活的整合。22．設(shè)置綜合課程的基本依據(jù)是什么？（五章三節(jié)）（難度2）（1）文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用，彼此關(guān)聯(lián)的（2）學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)；（3）學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。23．學(xué)科課程的基本特征是什么？（五章三節(jié)）（難度2）（1）以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源；（2）系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；（3）課程組織循著學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行；（4）有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；（5）有助于組織教學(xué)和評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。24．主要的課程類型有哪些？（五章三節(jié)）（難度2）（1）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；（2）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；（3）核心課程與邊緣課程；（4）必修課程與選修課程；（5）直線式課程與螺旋式課程；（6）顯性課程與隱性課程。25．活動(dòng)課程有什么優(yōu)點(diǎn)？（五章三節(jié)）（難度2）（1）重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣作為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展為課程目標(biāo)，尋找到了課程的意義之源，扭轉(zhuǎn)了千百年來(lái)把課程是為學(xué)習(xí)者的控制工具的局面；（2）以兒童的經(jīng)驗(yàn)為課程的核心，這樣找到了文化遺產(chǎn)、科學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值；（3）擺正了兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活的關(guān)系。26．必修課程和選修課程的關(guān)系是什么？（五章三節(jié)）從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”間的關(guān)系層面；必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即是說(shuō)二者擁有同等的價(jià)值，相輔相成、構(gòu)成有機(jī)的整體；必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成。27．顯性課程與隱性課程的關(guān)系是什么？（五章三節(jié)）（難度2）顯性課程與隱性課程是兩種不同的課程類型，二者在性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等方面各不相同。最明顯的區(qū)別是前者有計(jì)劃性、預(yù)期性的教育影響，而后者有非計(jì)劃性、非預(yù)期性的教育影響。顯性課程與隱性課程間也有內(nèi)在聯(lián)系：一方面，顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，另一方面，隱性課程也在不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程。二者的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程是永恒的、無(wú)止境的。28．班級(jí)授課組織的基本特征有哪些？（五章四節(jié)）（難度2）（1）學(xué)生被分配在各自固定的班級(jí)；（2）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（3）教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行；（4）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。29．分組學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？（五章四節(jié)）（難度2）⑴通過(guò)分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)展集體意識(shí)，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動(dòng)的能力；⑵在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的，尤其是成績(jī)居于中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)，這可以大幅度減少同步學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象；⑶分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問(wèn)題的教學(xué)方式，通過(guò)它學(xué)生可以提高解決問(wèn)題的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。30．影響課程實(shí)施的因素有哪些？（六章三節(jié)）（難度2）（1）特定課程變革的特征；（2）學(xué)區(qū)的特征；（3）學(xué)校的特征；（4）學(xué)校所處的外部環(huán)境。四類因素缺一不可，四類因素間交互作用的狀態(tài)和水平是理想的，即是說(shuō)四者之間具有內(nèi)在的一致性，其動(dòng)態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力31．不同課程實(shí)施取向與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征是什么？（六章五節(jié)）（難度2）（1）忠實(shí)取向，教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“排斥教師”的；學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。（2）相互適應(yīng)取向。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)；教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程；學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。（3）課程創(chuàng)生取向。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放；教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體；學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。32．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是什么？（七章一節(jié)）（難度2）（1）需要評(píng)估；(2)診斷與修訂課程；（3）比較與選擇課程；（4）了解目標(biāo)達(dá)成程度；（5）判斷成效。33．第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？（七章二節(jié)）（難度2）⑴把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程；⑵評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；⑶評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；⑷評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”的方法。34．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向有哪些？（七章二節(jié)）（難度2）⑴目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。⑵過(guò)程取向的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用。本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。⑶主體取向的評(píng)價(jià)。認(rèn)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。35．課程研究的一般趨勢(shì)是什么？（八章一節(jié)）（難度2）（1）從研究?jī)?nèi)容看，正在超越“課程開(kāi)發(fā)”研究，走向課程開(kāi)發(fā)研究與課程理解研究的整合。（2）從研究方法看，正在超越量的研究，走向量的研究與質(zhì)的研究的整合。36．世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？（八章一節(jié)）（難度2）⑴在課程政策上，謀求“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的統(tǒng)一；⑵在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識(shí)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；⑶提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；⑷重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修；⑸提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。37．中國(guó)課程改革的未來(lái)走向是什么？（八章一節(jié)）（難度2）（1）提升課程改革的理念水平和理論品位；（2）在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合；（3）在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合；（4）在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)處理必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。38．簡(jiǎn)述我國(guó)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的地位。（八章一節(jié)）（難度3）國(guó)家課程：是政府為保證國(guó)民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素養(yǎng)而開(kāi)發(fā)的課程?！皣?guó)家課程”的水平是政府參與課程改革的主體性發(fā)揮程度的基本標(biāo)志。地方課程：指某一地方自主開(kāi)發(fā)、實(shí)施和實(shí)施的課程。校本課程：基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程。三級(jí)課程要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況按合理的比例共同發(fā)展。從國(guó)家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔。具體的比例可以隨著學(xué)段的不同而不同。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔；隨著年級(jí)的升高，在高中階段應(yīng)加大地方課程和校本課程的比例；而在高等教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以地方課程和校本課程為主，國(guó)家不宜對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置及其內(nèi)容做太多的要求。強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的國(guó)家課程，并不意味著排斥或否定地方課程和校本課程。我國(guó)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大，部分課程能力較強(qiáng)的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)力度，進(jìn)一步探索并總結(jié)地方、學(xué)校管理課程、開(kāi)發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)。39．教學(xué)研究的一般發(fā)展趨勢(shì)是什么？（八章二節(jié)）（難度2）（1）在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；（2）在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；（3）在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開(kāi)始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。40．建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵是什么？（八章二節(jié)）（難度2）(1).學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(2).教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過(guò)程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。(3).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。六、案例分析：（每題11分共8題）1.請(qǐng)你結(jié)合下列案例，闡述發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征。（難度2）老鼠有決策能力嗎？教科學(xué)課的王老師在開(kāi)學(xué)伊始，就給學(xué)生布置科學(xué)研究的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過(guò)程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨(dú)立見(jiàn)解。小黃同學(xué)選擇的課題是測(cè)試小老鼠的決策能力。他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開(kāi)了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長(zhǎng)的紙筒接在洞口上。測(cè)試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛(ài)吃的奶酪，然后測(cè)試?yán)鲜筱@過(guò)洞取得食物的時(shí)間。他把整個(gè)測(cè)試過(guò)程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過(guò)紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來(lái)就沒(méi)能明白，鉆過(guò)洞就會(huì)別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過(guò)右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。測(cè)試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結(jié)論令人刮目相看。他寫(xiě)道：“研究的結(jié)論既沒(méi)有支持老鼠沒(méi)有決策能力的論點(diǎn)，也沒(méi)有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)?，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過(guò)左邊的洞。但是如果老鼠沒(méi)有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒(méi)有做出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡(jiǎn)單記憶和本能會(huì)影響它們做出的決策?！薄↑S同學(xué)的研究成果在學(xué)校組織的評(píng)選活動(dòng)中獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下一些特征：第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性；第二，注重直覺(jué)思維；第三，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，注重信息的靈活提取?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】2.下列案例中，父親的作法對(duì)嗎？請(qǐng)你談?wù)劺碛伞＃y度2）湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學(xué)。整個(gè)公安縣考分超過(guò)600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。在該縣考取華中理工大學(xué)的十幾位考生中，聶愿愿成績(jī)名列第二，一入校便獲得該校二等獎(jiǎng)學(xué)金。聶愿愿受的是他父親的家庭教育。他的父親聶其文制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。他的方法突出一個(gè)“背”字，不僅要求兒子將語(yǔ)文、英語(yǔ)等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求一本一本地背誦。除了公式公理以外，還要背誦大量的例題。聶愿愿高考成功后，聶其文名聲大振，他對(duì)記者侃侃而談，表示：“我想在教學(xué)方面實(shí)踐一下自己的教學(xué)思想，從學(xué)前班到高中13年，我準(zhǔn)備用10年完成。只要我能做到這一點(diǎn)，我就比其它學(xué)校成功，因?yàn)槲夜?jié)省了3年時(shí)間。”聶其文的女兒剛剛12歲，也于4年以前退學(xué)回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗(yàn)。他說(shuō)：“她今年已經(jīng)學(xué)到高中課程，后年讓她考大學(xué)。愿愿今年考大學(xué)時(shí)，周圍的人百分之百地認(rèn)為他考不上，考上以后，大家又說(shuō)這是一個(gè)特例。當(dāng)我的第二個(gè)孩子成功以后，我的教育方法才真正有說(shuō)服力，那時(shí)我要把我的教育方法總結(jié)推廣。”記者來(lái)到華中理工大學(xué)，采訪了聶愿愿。當(dāng)問(wèn)及父親的教育方法時(shí)，孩子毫不遲疑地回答：“爸爸的方法不好。其實(shí)他并不想這樣做，主要是家里太窮了，他又自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)，就自己教我。他只是拿幾本教材讓我背，其他什么資料都沒(méi)有。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動(dòng)不動(dòng)就打我。我對(duì)他恨得要死，每天都當(dāng)家里的那堵墻是爸爸，對(duì)著打，打得手上都起了老繭?！甭櫾冈附又枋隽俗约浩綍r(shí)的生活情況：“我剛進(jìn)高中時(shí)成績(jī)很差，副科知識(shí)知道得很少。長(zhǎng)江有多長(zhǎng)，從哪里發(fā)源，在哪里入海，我都不知道。我每天早上5點(diǎn)40分起床，晚上12點(diǎn)才睡覺(jué)，現(xiàn)在想起來(lái)都害怕。”父親洋洋得意，兒子驚恐不安；父親打算推廣自己的教學(xué)方法，兒子卻對(duì)父親所謂的“方法”恨之入骨。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？社會(huì)上眾說(shuō)紛紜。答案：父親的作法是錯(cuò)誤的。違背義務(wù)教育法。在教育目標(biāo)上，把升學(xué)看著是學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)。在師生關(guān)系上，父親把兒子當(dāng)成了自己的依附品。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)死記硬背和體罰?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】3.請(qǐng)你閱讀下列案例，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（難度3）過(guò)程就是目標(biāo)德國(guó)老師眼里的美術(shù)教育市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來(lái)沒(méi)有這樣上過(guò)課：課桌被搬到室外的樹(shù)蔭下、沒(méi)有黑板、沒(méi)有規(guī)定具體的臨摹對(duì)象和主題、沒(méi)有限定材料和工具……來(lái)自德國(guó)杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內(nèi)克是應(yīng)邀來(lái)漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動(dòng)中，她們沒(méi)有教孩子們?nèi)魏卫L畫(huà)技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫(huà)、一切可以利用的東西都可以用?！焙⒆觽兊淖髌反蟠蟪龊跫议L(zhǎng)們的意料：有畫(huà)太陽(yáng)的、有畫(huà)樹(shù)木的、有畫(huà)小朋友的、還有畫(huà)德國(guó)老師的……更有意思的是，隨手撿來(lái)的樹(shù)葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來(lái)。二十幾個(gè)小朋友的作品沒(méi)有一張重復(fù)的，再熟悉不過(guò)的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來(lái)回涂抹，紙上就會(huì)留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲(chóng)小技”，但德國(guó)老師卻鼓勵(lì)孩子們用“雕蟲(chóng)小技”進(jìn)行創(chuàng)作。一開(kāi)始，孩子們紛紛找家長(zhǎng)要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西?！焙芸?，鑰匙、顏料盒、樹(shù)葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具。看著孩子們創(chuàng)造出來(lái)的“蔬菜大棚”、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國(guó)老師連聲稱贊。兩位老師在接受采訪時(shí)表示，中德兩國(guó)孩子的想象力、對(duì)自然、對(duì)生活的感知力沒(méi)有什么不同，只不過(guò)中國(guó)孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。但中國(guó)孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國(guó)孩子到12歲才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國(guó)孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過(guò)程可能很長(zhǎng)。但他們有一句口號(hào)：“過(guò)程就是目標(biāo)”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學(xué)方式，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差別，看出誰(shuí)更有天賦。布赫洛女士還認(rèn)為，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼也許太高了，這樣反而會(huì)抑制孩子天賦的發(fā)揮。答案：“過(guò)程就是目標(biāo)”的觀點(diǎn)是英國(guó)課程專家斯騰豪斯在著名的過(guò)