【生物課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略3500字（論文）】

PAGEPAGE1生物課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u17647淺談在生物課堂教學(xué)中如何實(shí)施情感教育 125025一、在情境中啟發(fā) 122827（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，層層遞進(jìn) 128474（二）、設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，逐步體驗(yàn) 218004二、在教材中滲透 32723三、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展 4摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本,力求形成一個(gè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀相連的體系。情感教育的教學(xué)作為生物教學(xué)的輔助因素,其作用非常的大。對(duì)于目前的初中生物教學(xué),老師應(yīng)多運(yùn)用以老師為主導(dǎo)的情感教學(xué),加以調(diào)動(dòng)其他方面的因素,以此讓學(xué)生的情感得以發(fā)展、釋放。關(guān)鍵詞：情感；初中生物；學(xué)生情感因素是影響初中生物學(xué)教學(xué)效果的主要因素之一，情感教育關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的品質(zhì)和自我情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)內(nèi)化而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，也就是說(shuō)情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為"情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力"，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使生物課的教學(xué)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。如何在初中生物教學(xué)實(shí)施情感教育，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，淡談我在初中生物教學(xué)中實(shí)施情感教育的嘗試。一、在情境中啟發(fā)情感的培養(yǎng)需要一定的情境，情感、態(tài)度與價(jià)值觀總是在一定的情境活動(dòng)中產(chǎn)生的，根據(jù)這一規(guī)律，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境或活動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)。（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙玫膯?wèn)題情境給出了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所需要的充分的相關(guān)背景知識(shí)，具有一定的問(wèn)題發(fā)散空間，能喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)和感悟。從而順利地展開(kāi)包括落實(shí)情感目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)。比如在上人體內(nèi)廢物的排出時(shí)，在講到膀胱的功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：有的同學(xué)有憋尿的習(xí)慣，這樣好不好呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。在學(xué)生理解膀胱儲(chǔ)存尿液的能力是有限的，為了身體健康，要養(yǎng)成健康的排尿習(xí)慣，即不憋尿，否則會(huì)影響膀胱儲(chǔ)存尿液的能力及腎臟的功能，在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：他們都是七十幾歲的老人，為什么還會(huì)尿褲子呢？他們是故意的嗎？如果你家里有這樣的親人，你會(huì)怎樣看待他們？如果經(jīng)過(guò)幾十年后你也是他們中的一員，你希望親人怎樣看待你呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，使學(xué)生身臨其境，換位思考，理解老年人的無(wú)奈，進(jìn)而產(chǎn)生尊重長(zhǎng)輩，贍養(yǎng)長(zhǎng)輩，不嫌棄有缺陷的長(zhǎng)輩的情感。在學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有所動(dòng)容，特別是當(dāng)講到“他們也很想干凈整潔，不給家人制造麻煩，但奈何上了年紀(jì)，身體機(jī)能衰退，實(shí)在是不受自己控制”時(shí)，有好多學(xué)生的眼眶都有些濕潤(rùn)。上輸血和血型時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：醫(yī)院為什么發(fā)出O型血告急的警報(bào)？如果將來(lái)的某一天，你需要?jiǎng)邮中g(shù)，需要大量輸血，但剛好血庫(kù)缺你所需血型的血液，比如O型血，你將會(huì)……，請(qǐng)嘗試設(shè)想一下自己有可能遇到的情形。為了保障獻(xiàn)血者的健康及采血、用血的安全，我國(guó)制定了哪些規(guī)章制度？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)，層層推進(jìn)，使學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并明白自己也有可能會(huì)需要輸血，保證血庫(kù)的充盈旨在治病救人，這也是我國(guó)實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度的初衷，無(wú)償獻(xiàn)血是一項(xiàng)必須要普及的公益事業(yè)，需要大家的支持和倡導(dǎo)，如果大家的參與性不高，則血庫(kù)會(huì)缺血，多數(shù)病人，也可能是自己的家人，甚至可能是將來(lái)的“我”，會(huì)因此耽誤了最佳治療時(shí)間而使病情加重，甚至是失去性命。為他人，為家人，也為自己，作為一個(gè)健康的公民，應(yīng)當(dāng)積極參加無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)，升華了學(xué)生的國(guó)家使命感與責(zé)任感。（二）、設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，逐步體驗(yàn)初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們不喜歡空洞的說(shuō)教，要達(dá)到較好的教育效果，就要運(yùn)用靈活多樣的方法，以豐富多彩的形式為載體開(kāi)展教育活動(dòng)，如組織學(xué)生開(kāi)展“校園植物掛牌”，利用舊物、廢物制作學(xué)具、生物模型，出版宣傳手抄報(bào)等。使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)的獲得一些體會(huì)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如在上分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽——人類是環(huán)境的保護(hù)者還是破壞者。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備材料的過(guò)程中，自主地了解了目前我國(guó)乃至全球生態(tài)環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，及引起問(wèn)題的原因和所造成的后果；同時(shí)也了解到人類具有改善及解決這些問(wèn)題的能力，而且目前已經(jīng)有部分國(guó)家包括我國(guó)都積極參與了環(huán)保事業(yè)當(dāng)中，也有了一些成效。在雙方進(jìn)行辯論的同時(shí)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題不是一朝一夕便可解決的,它是全球性的,它需要全球人們的高度重視與保護(hù)，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的去保護(hù)它，愛(ài)護(hù)它。通過(guò)這次辯論賽，學(xué)生逐步理解了人與自然和諧發(fā)展的意義，意識(shí)到為了人類自身的存在與發(fā)展，我們必須保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。二、在教材中滲透2011版的義務(wù)教育生物學(xué)教科書(shū)中提供了很多的材料，也提出了很多有針對(duì)性的問(wèn)題，目的在于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師如果充分利用教材的“科學(xué)家的故事”、“資料分析”、“想一想，議一議”、“課外實(shí)踐”、“設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“模擬探究”等，定能在完成好知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，并且讓學(xué)生真正的喜歡上生物課，甚至終生收益。如上激素調(diào)節(jié)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)家的故事”：王應(yīng)睞組織我國(guó)科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰島素，這一重大科研成果轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的國(guó)際學(xué)術(shù)界，為我國(guó)贏得了巨大的榮譽(yù)，成為生物科學(xué)發(fā)展歷程中一個(gè)重要的里程碑。再展示屠呦呦與瘧疾治療的資料，她發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家的數(shù)百萬(wàn)人的生命，獲得了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情便油然而生，也理解了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。上合理營(yíng)養(yǎng)時(shí)，可運(yùn)用教材中的設(shè)計(jì)活動(dòng)——為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，再要求學(xué)生在親自烹飪及品嘗中與家長(zhǎng)分享食譜中的科學(xué)道理，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)食譜的意見(jiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食,進(jìn)一步提升親情方面的溝通，升華關(guān)愛(ài)家人的情感。上食品安全時(shí)，可結(jié)合教材中的資料分析，播放臺(tái)灣頂新康師傅“餿水油風(fēng)波”的新聞報(bào)道，再展示校園外的流動(dòng)攤點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生了解不安全食品的危害，從而關(guān)注食品安全問(wèn)題，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。上探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響時(shí)，可利用教材中的模擬探究，再結(jié)合柴靜的霧霾調(diào)查——穹頂之下，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴——熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命。三、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)涵著豐富的情感教育資源，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神具有極其重要的的作用，是進(jìn)行情感教育的有效手段。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與觀察，自己設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元生物圈中的綠色植物設(shè)計(jì)了這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察種子的結(jié)構(gòu)，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長(zhǎng)情況，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，這五個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然分布在不同的章節(jié)中，但它們又有一定的聯(lián)系，我在組織學(xué)生完成了觀察種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)后，安排學(xué)生用剩下的種子進(jìn)行探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)，接著繼續(xù)對(duì)培養(yǎng)的種子進(jìn)行觀察，逐步完成后面的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己培養(yǎng)種子，種植幼苗，并主動(dòng)去探究幼苗生長(zhǎng)狀況不同的原因，找出解決方法，分享實(shí)驗(yàn)成果，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，也養(yǎng)成了節(jié)約資源，合理利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源的習(xí)慣，更使得學(xué)生樂(lè)于參與了探索生命的奧秘，讓學(xué)生的探索精神得到了很好的發(fā)展。等到在進(jìn)行觀察葉片的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生從自己培養(yǎng)的綠豆苗、蠶豆苗、紅豆苗等中選取葉片，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以小組為單位，自主選材，自主設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作并觀察，在分析觀察結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生在合作交流及分享中發(fā)現(xiàn)，用蠶豆葉片觀察葉片的結(jié)構(gòu)效果是最好的，其葉片大小較適合進(jìn)行徒手切片，而觀察葉片的下表皮時(shí)，先用手斜撕，再用鑷子夾住撕痕迅速撕下葉片下表皮，觀察到氣孔是最清晰的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、合作交流，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲了成功的喜悅，逐步構(gòu)建知識(shí)和提升了技能，更具有了實(shí)事求是的科學(xué)