2023年蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號二邊同時加上X，再類方程的解答方法，新教材則是借用天平嬉戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。

左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難駕馭這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡潔。

2、內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后，在教學(xué)前，由于我個人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深化了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個詳細(xì)的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”和“老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生供應(yīng)小組溝通的機(jī)會。在教學(xué)的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能敏捷地運用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)活動是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順當(dāng)?shù)鼐屯瓿闪吮菊n的教學(xué)任務(wù)。

通過近段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)生對這種方法駕馭的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中，假如用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很明顯這種方法存在著目前的局限性。對于好的學(xué)生來看起來老師要教的內(nèi)容變得少了，可以事實上反而是多了。老師要給他們補(bǔ)充X前面是除號或減號的方程的解法。

總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，老師就必需更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。敏捷處理教材中的問題，激勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展》。

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本單元對于大多數(shù)學(xué)生來說，比較簡單駕馭，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

個別學(xué)生摘書寫格式上出現(xiàn)錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發(fā)覺列和行顛倒位置的現(xiàn)象。

在處理練習(xí)三的題目時，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題敏捷性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就體現(xiàn)出了一個學(xué)生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求學(xué)生要“設(shè)計”體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及培育學(xué)生的自信念上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細(xì)心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好，設(shè)計比較美觀，新奇。體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)問的好用性，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒有體現(xiàn)出“設(shè)計”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，缺乏主動性，看來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要主要從學(xué)生自身的自辦法識入手，一旦他自己發(fā)覺了學(xué)習(xí)的樂趣，情愿去學(xué)了，信任他肯定會表現(xiàn)的很精彩。

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本課是在前面學(xué)習(xí)了圓的概念和探究了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上接著進(jìn)行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念，只有讓學(xué)生去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律，才能真正的理解概念。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生借助圖形來直觀的體會和發(fā)覺每個概念所具有的特征，再在學(xué)生所發(fā)覺和體會到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。

先來說說本節(jié)課中我認(rèn)為較勝利的地方：

1．出示平面上的點與圓，讓學(xué)生把平面上的點按點與圓的三種位置關(guān)系分類，再隱藏圓外和圓內(nèi)的點，保留圓上的點，連接圓上兩點引入弦的概念和直徑概念，使學(xué)生從上一節(jié)課的舊知中很自然的過渡到本節(jié)所要學(xué)的學(xué)問，不會覺得老師在強(qiáng)加概念給他，這是我認(rèn)為本節(jié)課的第一個勝利之處。

2．在講同心圓與等圓的概念時，從樹葉落入湖面和奧運五環(huán)引入，把數(shù)學(xué)和生活實際連接起來，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的情境，放飛了學(xué)生的想象的翅膀，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是有用的，好玩的，同時更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一勝利之處。

3．每講完一個概念，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析，對本節(jié)中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過三個由淺入深的例題來加以鞏固，使學(xué)生能剛好的應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，既能駕馭學(xué)問，又能讓學(xué)生體會解決問題的勝利體驗是本課的又一勝利之處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有一些不足之處須要主動改正的：

1、教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然許多地方都由學(xué)生去發(fā)覺和體會概念的特征，但這種體會和發(fā)覺僅讓學(xué)生從視察中得到。從整體狀況來看，我引導(dǎo)地過于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、合作、溝通其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生去動手畫一畫，比較畫出的圖形之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去探討圓中的線段和弧，在全班溝通的時候，對學(xué)生的發(fā)覺進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。因為這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)實力的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主子。

2、從學(xué)生原有的學(xué)問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對圓也有了肯定的相識，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道圓中最長的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個結(jié)論就有肯定的難度了，還涉及到分類探討的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生思索時間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動的接受這個證明的思路，二是這個結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時證明好，因為學(xué)生剛剛接觸圓，認(rèn)知水平還沒有達(dá)到這種程度。

3、在例題教學(xué)中，留意剛好進(jìn)行方法引導(dǎo)。

本節(jié)中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的學(xué)問完成后面的幾個例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓學(xué)生會做這些題，而是應(yīng)讓學(xué)生體會這一類的問題，該用什么樣的方法來解決，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，這是教學(xué)的重點，在這里沒有剛好進(jìn)行方法的總結(jié)是本課的缺憾之處。

總之，我們認(rèn)為老師在實際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)建寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)驗主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

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《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學(xué)已接近尾聲，但練習(xí)反饋，部分學(xué)生求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯誤百出，細(xì)細(xì)斟酌，用課本上列舉的方法，真的很難一下子精確找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如：8和10的最小公倍數(shù)，有學(xué)生寫80，25和50的最大公因數(shù)有學(xué)生寫5。？？而且去問問學(xué)生找兩個數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，或者兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受，他們都說“煩”，“很煩”，“太麻煩了”。

在了解了學(xué)生的感受以后，我又重新通過練習(xí)概括出了一些特別狀況：

（1）兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個數(shù)，最大公因數(shù)是其中較小的一個數(shù)；

（2）三種最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的狀況（“互質(zhì)數(shù)”這個概念學(xué)生沒有學(xué)到）：

①兩個不同的素數(shù)；

②兩個連續(xù)的自然數(shù)；

③1和任何自然數(shù)。

另外，我又結(jié)合教材后面的“你知道嗎？”，指導(dǎo)了一下用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。在完成練習(xí)時，讓學(xué)生依據(jù)狀況，用自己喜愛的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣，給學(xué)生結(jié)合題目中兩個數(shù)的特點，自主選擇方法的空間，學(xué)生比較喜愛。

想來想去，還是真得很懷念舊教材上的“短除法”。

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這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的起始課，對后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后細(xì)致回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感愛好的學(xué)習(xí)情境?！北菊n老師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，從“一半”這個生活閱歷起先，讓學(xué)生相識分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在相識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，老師給了學(xué)生思索的自由，給了學(xué)生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示。

三、在學(xué)習(xí)活動過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各種各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。老師在學(xué)生相識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后，當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更情愿比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這一學(xué)問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過看折的紙進(jìn)行比較，使學(xué)生主動地構(gòu)建自己的學(xué)問，而不是被動地去接受學(xué)問。

反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有許多不足之處：

新授部分時間花的太多，整個教學(xué)過程時間把握的不到位。老師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生探討時支配的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點亂，對學(xué)生的掌控實力還有待提高，有一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。

從這一點，我得到啟示，作為一個老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，擅長思索，找到教學(xué)的切入點，加強(qiáng)課堂的駕馭實力。

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“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種探討性學(xué)習(xí)。這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實性。采納學(xué)生自己親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。最終運用學(xué)問，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的實力。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出的特點是學(xué)法的設(shè)計。從大膽猜想、試驗感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)設(shè)計的。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在操作中大膽猜想。

注意讓學(xué)生自主探究、合作溝通。設(shè)計者只是供應(yīng)了一個材料，引導(dǎo)學(xué)生充分地視察、探討、溝通，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探究探討的過程中，發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且注意聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，激勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，使學(xué)生獲得勝利的體驗。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

練習(xí)力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

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隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)科學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用更加廣泛，是現(xiàn)代公民所必需駕馭的基本數(shù)學(xué)學(xué)問技能之一。統(tǒng)計學(xué)問的教學(xué)可以培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點相識四周事物，用數(shù)學(xué)的思想方法去視察、去分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，所以統(tǒng)計初步學(xué)問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。依據(jù)新課標(biāo)、新理念，九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教科書從第一冊起每學(xué)期都由淺入深的支配有關(guān)統(tǒng)計內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是北師大教材第三冊統(tǒng)計教學(xué)第一課時，使學(xué)生初步體驗數(shù)據(jù)的收集及整理的過程，相識簡潔的方塊統(tǒng)計圖，能依據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡潔問題，結(jié)合教材特點和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將本節(jié)課的目標(biāo)制定如下：

1．借助好玩、真實的情境，激發(fā)學(xué)生參加統(tǒng)計活動的愛好，感受到統(tǒng)計活動的必要性。培育學(xué)生初步的統(tǒng)計意識。

2．初步駕馭數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，經(jīng)驗統(tǒng)計的過程，初步感知簡潔的方塊統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表，能依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)，回答一些簡潔的問題。

3．通過活動，使學(xué)生體會到要敬重大多數(shù)同學(xué)的看法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程時，力求體現(xiàn)以下理念：

1、教學(xué)內(nèi)容生活化。

2、教學(xué)過程活動化。

3、師生關(guān)系民主化。

反思統(tǒng)計的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為本課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1．隨著開放式教學(xué)的深化開展，課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)建性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的實力不斷提高，課堂上的突發(fā)事務(wù)也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，老師必需具有肯定的教學(xué)機(jī)靈，敏銳的洞察力，剛好抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，并把它作為

一種課堂資源，剛好調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課在匯報組內(nèi)最喜愛的運動項目時，有2個組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的狀況，因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)不精確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當(dāng)時課上由我指出了出現(xiàn)的問題，并立刻請這兩組的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)再重新統(tǒng)計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)驗了一次統(tǒng)計過程，使學(xué)生明確統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)精確無誤。可課后我想，當(dāng)時老師不應(yīng)急于下結(jié)論，當(dāng)其中一組把調(diào)查記錄顯示出來（組內(nèi)畫了11個√）組長匯報本組有12名同學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生視察，你們發(fā)覺了什么？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？應(yīng)當(dāng)怎么辦？通過學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能相識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思索，個人的經(jīng)驗與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對學(xué)問正確的理解。

2．本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。老師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，剛好激勵學(xué)生。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、介紹一下短除法是有必要的。但不能干脆按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡潔代替列舉法。因為教學(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高，只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可，不必人為提高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

教材副主審沈重予先生對這一問題的看法：教材里擔(dān)心排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒有提出教學(xué)這些內(nèi)容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法，還應(yīng)理解以下幾點：

1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法，都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義動身，理解和得出方法。另一方面加強(qiáng)了對意義的體驗。

2、找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)，對學(xué)生來說并不難，因為涉及的口算都已經(jīng)駕馭。

3、求兩個數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的，從這點上說，學(xué)生只要干脆說出就可以了，而且應(yīng)當(dāng)能夠干脆說出。

4、在教學(xué)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的起先階段，讓學(xué)生選擇教材中的某種方法，寫出過程，以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步激勵學(xué)生把過程想在腦中，干脆說出結(jié)果。

其它拓展內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)感愛好的同學(xué)在課后進(jìn)行探究，以適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

列方程解決簡潔實際問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡潔方程的基礎(chǔ)上，將實際問題抽象成方程的過程。

經(jīng)過第一課時的.教學(xué)后，我發(fā)覺大部分學(xué)生對于列方程解決簡潔實際問題的過程，駕馭地還不錯，只有個別同學(xué)會在“解：設(shè)？？？為X？。”例1：鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，白鍵有多少個？

第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個”，其次，根據(jù)關(guān)鍵句中文字描述的依次，“比白鍵少”，“少”就是“減”，用“白鍵的個數(shù)－16個=黑鍵的個數(shù)”，再依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。解：設(shè)白鍵有x個。x－16=36x=36+16X的后面會遺忘加單位名稱；還有個別同學(xué)會在求出的結(jié)果X=？，得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問題經(jīng)過老師的幾次提示，個別同學(xué)會有所改正的。

格式上的問題是比較好訂正的，然而理解上的問題就沒有那么簡潔了。列方程解決實際問題的難點是：依據(jù)實際問題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解實力較弱的學(xué)生不知道怎樣來找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計其次課時練習(xí)課的時候，我想先教會學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本事和方法。我小結(jié)出平常做的練習(xí)題中常常會出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下：

1、依據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時行130千米，求汽車從甲地到乙地須要多少小時？

等量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程。由此可以列出方程：

解：設(shè)汽車從甲地到乙地須要X小時。X×130=1820X=1820÷13X=14

答：汽車從甲地到乙地須要14小時。2、依據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系。

例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，依據(jù)這個公式列出方程。

解：設(shè)平行四邊形的高是X米。5.6X=11。2X=11。2÷5.6X=2

答：平行四邊形的高是2米。

3、依據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。

類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；其次，根據(jù)關(guān)鍵句中，文字表述的依次列出等量關(guān)系式。

x=52

答：白鍵有52個。

例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少噸？第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，其次，根據(jù)關(guān)鍵句中文字描述的依次，“是一頭牛體重的15倍”，看到“xx的幾倍”，應(yīng)當(dāng)用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”，再依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。解：設(shè)一頭牛的體重是X噸。15X=6X=6÷15X=0.4

答：一頭牛的體重是0.4噸。

另外，還要留意的是，其實每道題目都可以列出三個等量關(guān)系式，要提示學(xué)生留意，依據(jù)這三個等量關(guān)系式，可以列出三個方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避開，因為，假如這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。

總之，列方程解實際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式改變許多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿意于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正相識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時，我一起先就有些擔(dān)憂學(xué)生不簡單學(xué)好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思索方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思索模式，唯恐很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用旁敲側(cè)擊地思索，不用逆向思維。學(xué)生對于新的東西，總是因為不熟識而否定它的簡便好用，因為對他來說用起來不嫻熟就是不便利的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都須要固定的格式，學(xué)生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并嫻熟地應(yīng)用也是一大難點。

在五年級班上時，我是根據(jù)書上的杯子和水的重量這個例子綻開教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種狀況：x=250—100，250—100=x。然后我說明，列方程解決問題就是把實際狀況最干脆地表示出來，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。

接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來求x等于多少，學(xué)生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù)，左右兩邊仍舊相等。但是學(xué)生的方法都是依據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的：x=250—100，依據(jù)一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。即使有些學(xué)生說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學(xué)生來說并不合適，但是這種方法究竟要不要學(xué)生駕馭呢？我確定了學(xué)生的方法，再從天平的原理動身介紹了書上的方法，然后問學(xué)生：你們喜愛哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地確定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。

相識了概念后，要剛好加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對方程的解的理解，必需是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時滲透方程的驗算。

二是讓學(xué)生來解方程。學(xué)生很快能算出來，我告知學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以鞏固。

接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算，再請學(xué)生來說驗算過程，然后把驗算過程也根據(jù)特定格式寫下來。

學(xué)生作業(yè)反饋時，有幾個問題：

一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系許多都用老方法；

二、解方程的格式寫法簡單出錯；

三、方程的解的驗算過程不是很理解，常常出錯。

作業(yè)講評時我們一起訂正了錯誤，概括了錯誤類型，要求學(xué)生避開這些錯誤，然而一些學(xué)生依舊在重復(fù)原來的錯誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往訂正許多次還是習(xí)慣用錯誤的方法。

我反思了自己的教學(xué)，也有幾點想法：

一、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難，是通過我的幫助列出方程，我并沒有剛好讓學(xué)生鞏固方法；

二、解方程、驗算的過程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時我沒有想方法很好的提高學(xué)生的留意力，因此學(xué)生練習(xí)時丟三落四較多。

三、我的講解過多，學(xué)生自己的思索過少，類似于灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，到最終仿照解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫，因此學(xué)生有時正確，有時出錯，沒有駕馭好。

四、這個教學(xué)內(nèi)容對我們的學(xué)生來說，難點較多，而我并沒有為學(xué)生的接受實力進(jìn)行減負(fù)思索，一股腦地把全部新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷。

一個問題：依據(jù)等式的性質(zhì)來解方程的方法要不要學(xué)生駕馭？通過查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的，是新教材所做的一個變更。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太簡單解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生駕馭這種方法，但不要求肯定要用這種方法解方程。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛起先相識的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)留意從學(xué)生的相識特點動身，多聯(lián)系實際，多舉實例，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，通過豐富的操作活動，加強(qiáng)感性相識，讓學(xué)生親身體驗，主動探究，體會新舊學(xué)問的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的相識由感性相識到理性相識的飛躍打好基礎(chǔ)。

課堂是學(xué)生主動參加，動手實踐，探究溝通數(shù)學(xué)學(xué)問，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)覺的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)覺的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中常常遇到的事，我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學(xué)生從感性上相識了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情景相識二分之一，體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的相識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新實力

在相識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過溝通比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學(xué)們通過思索，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生供應(yīng)開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問，主動探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思索，探究，溝通的活動。在群體中溝通多種折法，既敬重了學(xué)生解決問題的個人策略，又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新實力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學(xué)生特性，學(xué)生通過活動進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培育了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信念。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢依據(jù)孩子們的閱歷，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

通過小組間的探討與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思索的過程中，充分敬重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過程引向深化，從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手實力和概括等實力得到熬煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力氣和提取別人的特長。我想孩子們在初步相識幾分之一的時候，假如能通過這層層的活動和比較，對于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話，對孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這節(jié)課教學(xué)在方格圖上用數(shù)對表示點的位置，理解數(shù)對在生活中的運用，學(xué)會用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程。在教學(xué)時，我首先利用課件出示一個公園的平面圖，先出示沒有標(biāo)出行與列的公園平面圖，引導(dǎo)學(xué)生先依據(jù)對行與列的已有相識試著在圖中標(biāo)一標(biāo)。我認(rèn)為這樣設(shè)計是在學(xué)生獨立思索的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下完成對有關(guān)學(xué)問的有意義接受，可以加深學(xué)生對行和列標(biāo)法的相識。本課學(xué)習(xí)的重點是用數(shù)對描述方格圖上點的位置和依據(jù)數(shù)對在方格圖上找到相應(yīng)的點。在教學(xué)過程中，我注意把學(xué)問的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和實力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《找規(guī)律》這節(jié)課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀圖形和事物的改變規(guī)律，還未抽象到數(shù)，所以在課堂我結(jié)合了多媒體來協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的改變規(guī)律。起先給出了一幅學(xué)生實行聯(lián)歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生視察并發(fā)覺排列的規(guī)律。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時，讓學(xué)生猜一猜才智星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃？？”有規(guī)律的出現(xiàn)，另一組是沒有規(guī)律的出現(xiàn)，通過對比給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了獨立思索的機(jī)會，嘗試的機(jī)會，猜想的機(jī)會，勝利的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

2、讓學(xué)生多角度視察，找出規(guī)律

在教學(xué)例題時，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律可以從左往右看，還可以從右往左看；規(guī)律可以從圖形視察，還可以從顏色，數(shù)量視察。比如，學(xué)生說出燈籠有規(guī)律后，我不僅讓學(xué)生說說接下來應(yīng)當(dāng)是什么顏色，還讓學(xué)生說說假如把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡潔的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規(guī)律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數(shù)量也是有規(guī)律的，同時也為以后數(shù)字規(guī)律教學(xué)做鋪墊。

3、培育學(xué)生合作精神

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生同桌說說你發(fā)覺了什么規(guī)律，目的在于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互發(fā)覺自身的不足；創(chuàng)建規(guī)律時，我也是讓學(xué)生先同桌商議一下，擺一條什么樣的規(guī)律，哪組擺的又快又有創(chuàng)意，讓學(xué)生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達(dá)到要求。

4、聯(lián)系生活，感受生活中的規(guī)律美。

多媒體展示觀賞一張張圖片的出現(xiàn)，使學(xué)生感受生活中有規(guī)律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念。本課的最終，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化。

5、注意培育學(xué)生概括表達(dá)實力

一年級學(xué)生的語言表達(dá)正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。在本節(jié)課中，注意培育讓學(xué)生把話說規(guī)范的習(xí)慣，學(xué)生在相識顏色改變的規(guī)律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么依次一組一組重復(fù)排列的，再到老師“放”開讓學(xué)生自己說，使學(xué)生的語言逐步達(dá)到用詞精確，表達(dá)完整，思維清楚。

但是，在我的實際操作與我的設(shè)想有肯定的距離，存在許多的不足。同時，我也產(chǎn)生了許多的困惑，比如：學(xué)生的概括表達(dá)實力仍有不足，課堂中還應(yīng)留意讓生，中等生，后進(jìn)生的語言表達(dá)，要注意讓學(xué)生自己說。課堂紀(jì)律是特別重要的，尤其是低年級的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我肯定會不斷完善自我，找出不足，剛好反思，提高自己的教學(xué)水平。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強(qiáng)。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解相同單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計算，形成基本的分?jǐn)?shù)加法運算實力；最終學(xué)習(xí)加減混合運算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運算律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運算的合理性和敏捷性。

本單元的教學(xué)應(yīng)注意以下四個方面：

1、加強(qiáng)直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以干脆相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)驗為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)留意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀相識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)驗視察、操作、猜想、驗證的過程。激勵學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思索過程，揭示算理，培育數(shù)感。

2、加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。

本單元雖內(nèi)容較少，但無不體現(xiàn)著學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對比溝通，利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，感悟新舊學(xué)問之間的共同點，讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時、突出重點，培育學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推實力。

3、重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培育實力。

本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算嫻熟程度和口算實力。除此之外還應(yīng)留意練習(xí)的針對性，留意指導(dǎo)學(xué)生的計算法則，適當(dāng)省略計算步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。

4、仔細(xì)審題，自覺檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，重點關(guān)注學(xué)生的審題實力培育，引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點，從而確定運算依次，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培育學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭同分母分?jǐn)?shù)加減法以及相識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進(jìn)行通分的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和駕馭異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材支配進(jìn)行了變更。

首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)學(xué)問，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有閱歷，并讓學(xué)生體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加

接著，再讓學(xué)生依據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)2/5+3/8時，重點突出溝通新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思索，能像復(fù)習(xí)題那樣干脆計算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，老師進(jìn)行巡察，指導(dǎo)，視察學(xué)生的探究，參加學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了溝通，溝通中讓學(xué)生充分描述自己的探究過程，并面對全班，再溝通計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分相識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能干脆計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后或者把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以干脆計算。

在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分?jǐn)?shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。

通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)驗了充分的探究和思索后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算。老師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最終要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：

在對培育學(xué)生探究實力方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。

在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細(xì)，每個環(huán)節(jié)的連接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，，使原本枯燥的計算變得生動。

在學(xué)生自主探究2/5+3/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)當(dāng)充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上溝通折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行溝通，重點讓學(xué)生視察理解，只有分?jǐn)?shù)單位相同了，它們才能干脆向加減。

總之，假如我能在今后的教化教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有打算地安排和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，干脆拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，那確定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的愛好。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思16

在五年級班上時，我實行了分散難點，各個突破的方法。教學(xué)過程是這樣的：

一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個難點，作為復(fù)習(xí)引入。

學(xué)生經(jīng)驗了不嫻熟到嫻熟的過程。

二、求出所列方程中的未知數(shù)。

明確依據(jù)什么來求，沒有要求學(xué)生寫，只要求學(xué)生說，這樣的練習(xí)在以往用圖形等符號來表示未知數(shù)時曾求過多次。然后告知學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒出現(xiàn)困難。

三、解方程格式的教學(xué)。

我首先對學(xué)生說，同學(xué)們都會解方程了，但是解方程的寫法有特定的格式，和以前的計算完全不同，你們知道嗎？以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和集中留意力。再教給學(xué)生正確的寫法，讓學(xué)生視察不同的地方，要留意的地方，強(qiáng)調(diào)留意點后再讓學(xué)生自己來解其余的方程，學(xué)生完成得特別好。

四、解方程驗算教學(xué)。

吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，我讓學(xué)生先自己來說說怎么檢驗自己的方程的解是否正確，學(xué)生通過把未知數(shù)的值代入計算得到正確的得數(shù)而確定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式來說。這樣做，可以使學(xué)生的留意力集中在思索怎么驗算和表達(dá)上面，而說的時候還有老師和同學(xué)幫助。就降低了學(xué)生對驗算格式不熟識帶來的難點。學(xué)生會說了以后再教學(xué)生寫的格式，這時出錯的就只有個別學(xué)生了，而且是格式不熟識的問題，不是不會驗算的緣由。

時間不夠，其他的練習(xí)不能多做。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)了留意點。布置學(xué)生做第59頁做一做。作業(yè)反饋結(jié)果特別不錯，只有個別后進(jìn)生有些小錯誤。稍加指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會了。這次的教學(xué)總的感覺是我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松而有條理，沒有出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)新的概念和方法時的接受困難的尷尬狀況。

兩次教學(xué)，由于對材料的處理不同，呈現(xiàn)方式不同，特殊是對重難點實行的措施不同，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情和效果都不同。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思17

現(xiàn)在課已經(jīng)上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節(jié)課的指引和教育。下面我先談?wù)勛约簩@節(jié)課從選材到設(shè)計到上課整個過程的一些困惑和思索，希望大家多多指教。

一、選材

上周接到中心校通知，支配我上一節(jié)五年級的計算教學(xué)課，但由于五年級下冊只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個單元的計算教學(xué)，而這又必需在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué)，所以只能另換教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問題的策略”。

二、理念

可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學(xué)比較簡單，我以前也這么認(rèn)為，但上次參與了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)（解決問題的策略）課堂教學(xué)專題研討會”后，我覺得自己對這一教學(xué)內(nèi)容的相識存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：

1、著眼點在問題的解決上；

2、解決問題后缺少反思和提升。

同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不謀而合地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不行以教的?！被谶@些，我對所選的教學(xué)內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足。現(xiàn)在看起來，我對這節(jié)課的處理還有許多地方讓自己不滿足，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的才智。

三、設(shè)計

1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計

倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在起先的時候是怎樣的。假如干脆出示給學(xué)生，似乎有些突兀，其實倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>

在導(dǎo)入中我設(shè)計了2個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“設(shè)計回家路途”，讓學(xué)生體驗到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒有干脆給出“上學(xué)路途”，而是先讓學(xué)生設(shè)計回家路途，學(xué)生很快發(fā)覺沒法設(shè)計回家路途，因為不知道上學(xué)路途，這時我才出示上學(xué)路途，意在讓學(xué)生體會出要想倒推必需先知道原來的改變狀況。

其次個環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習(xí)中，其實在低年級學(xué)生已經(jīng)接觸，學(xué)生完全能夠自己解決，只是通過今日的練習(xí)，喚起學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生的認(rèn)知，把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對“倒推”策略的初步感知。

2、關(guān)于例題的處理

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我打破教材原有的編排依次將例2作為重點先教學(xué)，主要基于這樣的考慮：

（1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導(dǎo)不慎，往往會造成學(xué)生片面的理解，不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義；

（2）、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數(shù)量的改變，個人感覺比例2難度大；

（3）、例1教材中采納畫圖和列表的方法引導(dǎo)學(xué)生感受理解倒推，個人感覺不如畫“改變圖”效果好?；谶@樣的想法，把例題做了這樣的處理。當(dāng)然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，希望多聽聽大家的看法。

3、關(guān)于習(xí)題的設(shè)計

本節(jié)課，我有意把例題和習(xí)題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習(xí)題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當(dāng)然，這些題目的編排并不是隨意的、無序的，在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節(jié)課的重點來教學(xué)；抓住重點，進(jìn)行專項訓(xùn)練即正確畫出改變圖。在教學(xué)完例2后，我原來支配的習(xí)題是練習(xí)十六中的第8題，目的，一是讓學(xué)生獨立地對倒推策略的練習(xí)和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來因為時間關(guān)系，把這題去掉了?！熬氁痪殹钡牧?xí)題是本節(jié)課的難點，難在學(xué)生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學(xué)生理解，我利用課件演示幫助學(xué)生理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓學(xué)生通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個數(shù)量的改變的問題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時候的“倒回去”，學(xué)生的認(rèn)知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習(xí)十六第1題。

4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計

策略，正如才智一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很特性化的東西。因此，本節(jié)課在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生獨立地去思索、去表達(dá)、去解決，注意讓學(xué)生在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認(rèn)知策略、汲取策略、內(nèi)化策略。

蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思18

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做

低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在干脆的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感愛好的情境：我利用班會課實行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學(xué)生比較感愛好，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)學(xué)問來，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查，，如此以來不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且通過學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)，親身體會調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)問的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的學(xué)問運用到實際中去。讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。

2、抓住時機(jī)，激勵學(xué)生自主選擇，張揚特性。

在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的特性，激勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。要學(xué)會確定別人做得好的地方，幫助別人彌補(bǔ)不足之處。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。形成一種老師、學(xué)生同等的在一起探討問題的氛圍。老師不但要敬重和確定學(xué)生特性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機(jī)，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，促進(jìn)他們特性素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽老師教，而是喧鬧的“動”起來。這是我呼喊學(xué)生“主動參加”與“合作溝通”的勝利之處。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、同等的氣氛下思維起先了，頭腦敏捷了，參加意識增加了，合作溝通的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念

本節(jié)課我留意到了對學(xué)生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微乎其微的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生

對學(xué)問技能的駕馭，也關(guān)注了學(xué)生情感看法的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的沖突斗爭中增加了一份志氣，更增加了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之處：

學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)問駕馭的不夠到位，雖然