《幼兒園課程概論》課件-第六章 幼兒園課程評價

第六章幼兒園課程評價評價是個既普通又深奧的話題普通是因?yàn)槊總€人都會在一生中許多次地對不同的事物和人做著這樣那樣的評價，特別是要做出選擇（選拔）時，更是很慎重地進(jìn)行著評價；不僅對他人和外界事物進(jìn)行評價，也對自己進(jìn)行著不斷的評價。如：就讀哪所大學(xué)、哪個專業(yè)？畢業(yè)后從事哪種職業(yè)、去什么單位？作為領(lǐng)導(dǎo)，招聘什么樣的人與自己共事？與什么樣的人戀愛、建立家庭？給自己的孩子選擇什么樣的幼兒園？

因此，似乎人人都“會”評價。但事實(shí)上，有些人比另一些人在實(shí)施評價行為時的“能力”更強(qiáng)。如：我們在贊揚(yáng)某個領(lǐng)導(dǎo)時，有時會說到他／她對下屬的評價比較“全面”、“客觀”，不根據(jù)下屬與她／他的個人關(guān)系而對下屬存有“成見”，也不因?yàn)橄聦僭谀硞€方面有缺點(diǎn)就全盤否定了他／她。而對另一個領(lǐng)導(dǎo)卻會有相反的評價……評價是一個人所有認(rèn)知能力的綜合，因此，在布盧姆對認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中，把評價列為最高層次的目標(biāo)。請談?wù)勀鷮τ變簣@這個場景的印象和評價?？赡艿年P(guān)注點(diǎn)：人（成人，幼兒）設(shè)施活動氣氛那么，評價究竟包含哪些方面的能力？一、評價是什么？評定＊＊的價值而價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。如：評價某個專業(yè)“好”嗎？根據(jù)什么：就業(yè)前景（供小于求的熱門專業(yè)）？自己興趣（各種興趣中又有偏好）？師資水平？課程難度？……評價某個員工“好”嗎？根據(jù)什么：獨(dú)立工作能力？合作意愿？聽從指令？創(chuàng)造力？……因此，面對同一事物或人，不同的評價者會做出不同的評價。而且，評價者的需要往往會影響到他對客體的全面認(rèn)知，只看自己重視的那些方面，而無視其他方面。

日常生活中所做的評價是憑對客體的“印象”，憑自己的“感覺”做出的，這樣的評價很難是“全面客觀”的。

而“專業(yè)的”（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價值體系（我的需要是什么）而做出的。例：選擇單位時的評價策略（經(jīng)歷了分析后的總體評價）

當(dāng)評價針對的不是某個具體領(lǐng)域的活動、而是教育機(jī)構(gòu)整體的教育質(zhì)量時，更需要避免一個人或一個團(tuán)體的關(guān)注范圍和價值觀點(diǎn)的狹隘性。需要全面研究教育機(jī)構(gòu)中可能影響受教育者發(fā)展的各種因素，并對價值觀點(diǎn)達(dá)成盡可能廣泛的共識。評價具體的活動與評價整體質(zhì)量背景條件：過程成果：提供與可能性達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果投入程度目標(biāo)：在兒童身上達(dá)成了什么樣的結(jié)果（可以編制測題或者利用現(xiàn)成的量表）過程：兒童在這活動過程中的投入程度（見《上海托幼》２００３年第４期）評價的三個關(guān)鍵問題從哪些方面進(jìn)行評價？用什么工具進(jìn)行評價？如何用工具進(jìn)行評價？第一節(jié)幼兒園課程評價概述含義目的和作用類型與特點(diǎn)一、幼兒園課程評價的含義一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。二、幼兒園課程評價的目的和作用（一）目的課程方案形成前：需求評估、比較與選擇課程課程方案實(shí)施階段：評價的目的是診斷與修訂課程課程方案實(shí)施結(jié)束：了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度、判斷課程的成效（二）作用選擇作用監(jiān)控作用總結(jié)作用反饋?zhàn)饔脤?dǎo)向作用三、幼兒園課程評價類型與特點(diǎn)類型特點(diǎn)（一）類型評價的功能和進(jìn)行的時間評價的方法評價主體評價對象的范圍評價的參照體系1、評價的功能和進(jìn)行的時間形成性評價終結(jié)性評價形成性評價也稱過程評價，是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評價方式。終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價、結(jié)果性評價，是一種對課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)際效果進(jìn)行驗(yàn)證的評價方式。2、評價的方法定性評價：評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式。定量評價：評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式。3、評價主體內(nèi)部評價：自我評價外部評價：他人評價4、評價對象的范圍整體評價：宏觀評價局部評價：中觀評價單純評價：微觀評價（二）特點(diǎn)評價目的評價內(nèi)容評價方式評價結(jié)果第二節(jié)

幼兒園課程評價的基本要素幼兒園課程評價的主體幼兒園課程評價的客體幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)一、幼兒園課程評價的主體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！痹谶@些主體中，教師與幼兒是主體中的主體。評價的主體教育行政管理部門人員幼兒園園長教師幼兒家長二、幼兒園課程評價的客體課程方案評價實(shí)施過程評價課程效果評價（一）課程方案評價主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。（二）實(shí)施過程評價（中心環(huán)節(jié)）了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)（主動性、參與程度、情緒等），教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度，管理方式，教育機(jī)智和技巧等），師生互動的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）。（三）課程效果評價課程的效果主要通過幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個方面作出評價。幼兒的發(fā)展：掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，在學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。教師的行為：從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)施每一個階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。三、幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程評價的指標(biāo)幼兒園課程評價的工具（一）幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標(biāo)準(zhǔn)（價值標(biāo)準(zhǔn)）》（P118）臺灣蔡秋桃著的《幼稚園課程通論》中的《幼兒園課程整體評價標(biāo)準(zhǔn)》（二）幼兒園課程評價的指標(biāo)指標(biāo)是評價的維度或內(nèi)容（項(xiàng)目）幼兒發(fā)展評估指標(biāo)系統(tǒng)（P159）課程獨(dú)特性評價框架（P160）（三）幼兒園課程評價的工具完整的評價工具包括：評價項(xiàng)目、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。評價工具：結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化兩種第三節(jié)幼兒園課程評價的過程幼兒園課程方案的評價幼兒園課程實(shí)施過程評價幼兒園課程效果評價一、幼兒園課程方案的評價

幼兒園課程理念評價：正確性、清晰性、一致性、貫通性幼兒園課程目標(biāo)評價：適宜性、全面性、結(jié)構(gòu)完整性、連貫性、課程理念的承載性幼兒園課程內(nèi)容評價：與目標(biāo)的一致性、發(fā)展適宜性、均衡性、整合性幼兒園課程方案的評價：評價方案的有無、評價導(dǎo)向的正確性、評價主體的多元性、評價方法的科學(xué)性、評價方案的可操作性二、幼兒園課程實(shí)施過程的評價

（一)生活活動評價：1.評價要點(diǎn)：衛(wèi)生與安全、空間與設(shè)施的管理與使用、時間安排與組織方式、秩序與效率、幼兒的狀態(tài)與行為表現(xiàn)、教師指導(dǎo)與師幼互動、生活活動與課程的整合性。2.評價方法：基于標(biāo)準(zhǔn)化工具的觀察評價、基于非標(biāo)準(zhǔn)化工具的觀察評價、情境性評價二、幼兒園課程實(shí)施過程的評價

（二)教學(xué)活動評價：1.評價要點(diǎn)：以幼兒的有效學(xué)習(xí)為中心、目標(biāo)-內(nèi)容-方法-過程之間一致、師幼互動、教學(xué)過程的開放性與教師的教學(xué)機(jī)智、有效利用教學(xué)設(shè)備、資源與環(huán)境、教學(xué)活動與課程的整合2.評價方法：基于標(biāo)準(zhǔn)化工具的外部觀察評價、基于非標(biāo)準(zhǔn)化工具的外部觀察評價、嵌入教學(xué)活動過程的內(nèi)部評價二、幼兒園課程實(shí)施過程的評價

（三)區(qū)域活動評價：1.評價要點(diǎn)：對幼兒自主活動的支持程度、功能類型、空間規(guī)劃與材料提供、機(jī)會與時間、活動內(nèi)容與形式、教師的監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)、區(qū)域活動與課程的整合程度2.評價方法：觀察法、作品分析法、檔案袋評價、“學(xué)習(xí)故事”幼兒園評價量表KES-R

（７大領(lǐng)域４３個條目）Ⅰ空間與陳設(shè)

1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨(dú)處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運(yùn)動的場地8、大肌肉運(yùn)動的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護(hù)9、問候與告別１０．餐點(diǎn)１１．休息與睡覺１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語言和認(rèn)知上的激勵１５．書籍與圖片１６．鼓勵交流１７．使用語言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展Ⅳ活動１８．一般的語言使用１９．精細(xì)動作活動２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂和運(yùn)動２２．積木２３．沙／水２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗(yàn)／常識

２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機(jī)、錄像機(jī)和／或計(jì)算機(jī)的利用２８．促進(jìn)對差異／個性的寬容與接受Ⅴ互動２９．在大肌肉運(yùn)動中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動３３．兒童與兒童的互動Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排

３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級結(jié)構(gòu)３７．對殘疾兒童的防護(hù)措施Ⅶ家長和教養(yǎng)員３８．家長工作３９．考慮員工們的個人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評價４３．進(jìn)修機(jī)會美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)

的評價標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域(９８年版)一、工作人員與兒童的互動

二、課程三、工作人員和家長的溝通四、工作人員資格及其發(fā)展五、管理六、人員配置七、物質(zhì)環(huán)境八、健康和安全九、營養(yǎng)和膳食十、評價

德國兒童日托機(jī)構(gòu)

教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集共同特點(diǎn):重視過程質(zhì)量的評價，以相當(dāng)大的篇幅占據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的核心；反映過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動、多種活動、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等許多領(lǐng)域。（不僅僅是正式的教學(xué)）全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來：

德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＫＥＳ－Ｒ量表５４０；上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)嬰幼兒發(fā)展水平辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置）園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教）保教工作（業(yè)務(wù)管理、組織實(shí)施）衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營養(yǎng)工作）發(fā)展性要求隊(duì)伍建設(shè)成效顯著教、科研工作有實(shí)效，促進(jìn)園（所）的整體發(fā)展重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建良好的校園文化《上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)》“保教工作”領(lǐng)域

“組織實(shí)施”條目示例1．合理安排一日生活，保證戶外活動、體育活動、游戲和自由活動等時間。（時間安排）2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。（課程）3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的保教計(jì)劃。（課程）4．各項(xiàng)活動體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。（課程）5．以游戲?yàn)橹饕顒有问?，鼓勵幼兒自主活動。（課程）6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。（物質(zhì)環(huán)境）7．堅(jiān)持正面教育，師生關(guān)系融洽。（關(guān)系）8．教師的教育能力強(qiáng)，教育活動效果好。與國外評價標(biāo)準(zhǔn)體系有什么差異？１、嬰幼兒發(fā)展水平是相當(dāng)重要的評價指標(biāo)；２、有關(guān)“過程質(zhì)量”的評價涉及“保教工作”和“衛(wèi)生保健工作”，而且主要涉及的是工作人員的做為；（比“兒童直接接觸到的環(huán)境因素”的概念范圍窄－不關(guān)注“潛在課程”）生態(tài)系統(tǒng)－教學(xué)影響３、標(biāo)準(zhǔn)大多是從幼兒園層面來闡述的。Bronfenbrenner關(guān)于人發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，引發(fā)了早期教育專業(yè)人員重新思考如何看待為幼兒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。微系統(tǒng)：發(fā)展個體的直接環(huán)境中系統(tǒng)：微系統(tǒng)以外的一些因素可能也對個體有重要的直接影響外系統(tǒng)：發(fā)生在甚至個體有可能不出現(xiàn)的地方、但卻間接影響著個體經(jīng)歷到的事因而影響著個體發(fā)展的那些事務(wù)宏系統(tǒng)：個體在其中發(fā)展的文化和亞文化的影響

標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而不是一些空泛的原則和價值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（即使如此也要與評價人員的培訓(xùn)相結(jié)合）以事實(shí)判斷句描述，不用價值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒有”來描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評價人員客觀地搜集信息。搜集信息的方式以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）觀察：師幼互動，課程活動，物理環(huán)境以及一定的健康和安全措施和師生比（包括間接觀察／查閱檔案：兒童的作品、活動的照片；教師的工作文檔）訪談園長、家長和教師（問卷）：課程計(jì)劃方式，教師與家長的溝通，家長會，在職員工，教師對行政政策的理解以及評價程序查閱檔案：計(jì)劃的哲學(xué)，課程計(jì)劃，行政政策，行政程序，教師資格，教師隊(duì)伍，辦園許可，健康與安全檢查量的方法與質(zhì)的方法：量的方法努力確?？陀^性并得出適于做統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)，通常為了對不同的對象進(jìn)行比較；（記錄表＼項(xiàng)目清單＼封閉式問卷）質(zhì)的方法則是開放的，觀察者要通過詳細(xì)描述進(jìn)展中的情形和互動（包括直接引用原話），以及語言、行為發(fā)生的背景，在原始資料的基礎(chǔ)上對所觀察到的東西與它的情境聯(lián)系起來加以理解。配合觀察而進(jìn)行的訪談要讓受訪者對他們的行為、觀點(diǎn)做出說明和解釋。（備注）應(yīng)把二者相結(jié)合，質(zhì)的方法有可能在信度上較弱，而在效度上很強(qiáng)。請注意以下例子中評價標(biāo)準(zhǔn)的描述方式以及隱含的搜集信息的方式。10.餐點(diǎn)不合格 最低標(biāo)準(zhǔn) 良好優(yōu)秀12345671.1正餐與點(diǎn)心的時間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。1１.2正餐的營養(yǎng)值不夠。a)1１.3衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。1１.4吃飯時氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。1１.5不考慮食物過敏和難消化問題。（可能不適用）。

3.1一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r間供正餐和點(diǎn)心。3.2正餐和點(diǎn)心被稱出重量。a) 3.3通常衛(wèi)生得到保持。b）3.4吃飯時的氣氛既不嚴(yán)厲又無譴責(zé)。3.5關(guān)于食物過敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對牛奶過敏的孩子茶或果汁）。（可能不適用）3.6殘疾兒童在吃飯時與無殘疾的兒童坐在一起。（可能不適用）

55.1教養(yǎng)員坐在孩子們旁邊。c）55.2吃飯時充滿舒服的氣氛。55.3適合孩子的物品易于和促進(jìn)獨(dú)立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕?，給殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。55.4來自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。

77.1在正餐和點(diǎn)心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪?zhàn)啦肌⒆约菏?、擦桌子）?7.2鼓勵孩子獨(dú)立吃飯。77.3吃飯時間是孩子和教養(yǎng)員交談的時間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。

補(bǔ)補(bǔ)充說明：

在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評為“不適用”，如果相應(yīng)的前提不存在的話。aa)機(jī)構(gòu)中的營養(yǎng)應(yīng)以德國營養(yǎng)協(xié)會推薦的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。bb)如果衛(wèi)生條件基本上具備，在一天中多個時間段出現(xiàn)洗手和其他衛(wèi)生措施的話，即使在實(shí)際貫徹時有一些偶爾的問題，也可把3.3評為“是的”。問問題：（（１．５，３．５，５．４）如果一個孩子對特定食物過敏，或者他的家中有特殊的飲食規(guī)定，您怎么辦？

即c)即使教養(yǎng)員為了幫助用餐離開桌子，她也應(yīng)大多數(shù)時間坐在孩子旁邊。并不要求在每張桌旁都坐一個教養(yǎng)員。如果在房間中有幾個教養(yǎng)員，則一個或幾個教養(yǎng)員幫忙分飯，其他人坐在孩子旁邊。德國兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例一、工作人員與兒童的互動

1.經(jīng)常通過各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時候。

2.工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對兒童做出反應(yīng)。

3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說話，并經(jīng)常提一些開放性的問題，同時注意與兒童進(jìn)行個別交談。

4.工作人員要平等地對待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機(jī)會。

5.工作人員要鼓勵并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)立性。

6.工作人員要善于運(yùn)用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競爭、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對幼兒使用“不”字。

7.環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。

8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵幼兒參與游戲及其它活動。

9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會行為。

10.工作人員對兒童社會性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。

11.鼓勵兒童用語言表達(dá)感情和思想。美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)示例１、在這個記錄表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)的描述會影響評價的客觀性？２、在所列標(biāo)準(zhǔn)中，哪些方面是需要通過觀察搜集信息的，哪些方面是需要通過訪談和查閱資料搜集信息的？３、改進(jìn)這個評價表的建議？評價“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的價值取向

“國外的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)得這么好，我們把它們翻譯過來，直接利用吧！”“幾個標(biāo)準(zhǔn)拼湊起來，刪掉一些不太適用的，評價體系就出來了！”

以下所列國外標(biāo)準(zhǔn)體系所依據(jù)的價值取向，中國的老師和家長能接受嗎？幼兒園評價量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者；他們通過他們的活動，通過他們的所見所聞、所做和所體驗(yàn)到的來學(xué)習(xí)。兒童既通過與他們的家長、教師和其他成人之間的互動來學(xué)習(xí)，也通過與其他兒童的互動來學(xué)習(xí)。與成人言語和非言語的互動對激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過程是十分重要的。一個組織得使兒童能最大程度地獨(dú)立和成功地活動的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造性的互動、討論并感受到愉悅。兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護(hù)感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。一個對兒童來說很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度個別化以及教育計(jì)劃針對兒童及其需要、同時又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。這些價值在設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)體系時便反映在等級的含義中：不合格：存在一些對幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象，特別是沒有活動材料，教師消極冷漠地對待孩子。合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。良好：在恰當(dāng)?shù)目臻g條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且幼兒在教養(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。優(yōu)秀：在實(shí)現(xiàn)“良好”等級的所有要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立地與材料、環(huán)境互動，而且，教養(yǎng)員針對個體兒童做個別教育計(jì)劃（未必是書面的）。美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)（心理學(xué)依據(jù)）一、工作人員與兒童的相互作用

理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個方面——社會性、情感、認(rèn)知和身體是一個整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵地和個別交往中獲得的。同時，幼兒也能通過同伴交往獲得社會性和智力上的發(fā)展。二、課程

理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計(jì)劃的活動，而且是日?；顒印⒉牧系氖褂?、活動的轉(zhuǎn)換以及完成日常生活任務(wù)的方式。課程實(shí)施的評價標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過積極操縱環(huán)境而獲得的知識，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)。

六、人員配置

理論依據(jù)：良好的人員結(jié)構(gòu)應(yīng)便于照顧好每一名幼兒。研究充分說明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強(qiáng)幼兒之間的合作等）有關(guān)。七、物質(zhì)環(huán)境

理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會影響幼兒參與活動的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進(jìn)行評價。

德國國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想以上的價值觀通過確立每個質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點(diǎn)”而落實(shí)到具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第１９頁圖表）價值取向上的文化差異：個人需要與集體安排多樣性與統(tǒng)一民主協(xié)商與服從權(quán)威控制與獨(dú)立（在控制下的紀(jì)律與自覺的紀(jì)律）哪些目標(biāo)（素質(zhì)、能力）是重要的學(xué)習(xí)（或受影響）的途徑－－讀書或成人告知、訓(xùn)練還是兒童在與材料和他人互動的過程中主動建構(gòu)（共同建構(gòu)）

這些價值觀影響著我們在評價時關(guān)注哪些東西，也隱含在對所觀察到的行為和現(xiàn)象的評價中。（如：教師該不該主動教？何時介入孩子的活動？怎樣介入？什么樣的規(guī)則是必需的？孩子愛質(zhì)疑好嗎？）文化差異的例證：基于《幼兒園評價量表》的價值觀調(diào)查結(jié)果家長：得分最低的是第5條獨(dú)處的可能性，2.08，還有4條是平均分低于2.50的，分別是第23條沙和水，2.17,第3條放松和舒適的設(shè)施，2.39,第28條促進(jìn)對差異、個性的寬容與接受,2.42,第36條班級結(jié)構(gòu)，2.43?！苯處煟旱冢禇l獨(dú)處的可能性，2.48，第3條放松和舒適的設(shè)施，2.48，第28條促進(jìn)對差異、個性的寬容與接受2.50。

德國與越南的調(diào)查結(jié)果比較評價人領(lǐng)域（評分有顯著性差異）越南教師媒體的利用；健康預(yù)防；沙／水；督導(dǎo)與評價（比德國教師評分高）德國教師獨(dú)處的可能性；積木；音樂活動；自由游戲；精細(xì)運(yùn)動；一般語言使用；激勵交流；一日生活安排；藝術(shù)活動；家長工作；放松與舒適的設(shè)施（比越南教師評分高）越南家長考慮員工的專業(yè)需求；健康預(yù)防；督導(dǎo)與評價；計(jì)算與計(jì)數(shù)；媒體的利用；進(jìn)修機(jī)會；廁所（比德國家長評分高）德國家長沙／水；積木；獨(dú)處的可能性；大肌肉運(yùn)動的設(shè)施；大肌肉運(yùn)動的場地；藝術(shù)活動（比越南家長評分高）小結(jié)：價值觀是社會文化傳統(tǒng)造