小學五年級課堂語文教育隨筆

小學五年級課堂語文教育隨筆導語：語文課堂上同學動口又動手，可以有效地提高同學地閱讀力量，寫作力量，促進同學綜合力量地提高。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《學校五班級課堂語文教育隨筆》，歡迎閱讀。學校五班級課堂語文教育隨筆【第一篇］《灰棕鳥》教學隨筆《灰棕鳥》這篇散文描繪來了灰棕鳥歸林時的壯麗場面，表達了對鳥兒的寵愛和對林場工人辛勤勞動的仰慕之情。這節(jié)課，我的教學目標是讓同學自讀自悟，領悟并觀賞灰棕鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增加同學愛鳥意識。我先運用了多媒體創(chuàng)設情境，把同學帶入到百鳥歸林，呼朋引伴,浩浩蕩蕩的壯麗場面。同學賞心悅目，學習了課文的情趣被調動了起來。同學通過“讀、戈k悟〃與文本真實對話，老師則在一旁提示，讓同學形成良好的學習習慣學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。同學通過自學，收獲不少。"同學、老師、教材〃三者之間的多元對話過程中，我敬重同學的獨特體驗，究竟同學是閱讀的主任。對于同學自己感知到的，自己所發(fā)覺的，我都賜予鼓舞和欣賞。當然，我在整個“對話〃過程中，起著激活、指引、協(xié)調、保證的作用。如：引導同學通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使蓮山課件成為共性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正由于如此，同學都能暢談自己的發(fā)覺及感受，讀得也比本，為同學的學習服務，讓同學在自主學習的過程中，有自我發(fā)覺、自我探究的時空，從而培育同學的制造性。3、轉換角色，挖掘同學創(chuàng)新的潛質（1）轉換師生之間的角色這種方法往往是老師創(chuàng)設某種疑問，讓同學關心解決的方法。這樣做能讓同學主動參加學習過程，同學在“關心〃老師弄清疑問的過程中,更增加了探究的欲望和信念。（2）同學與同學之間的角色轉換在教學過程中，假如某個同學的學習方法很好，老師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；假如誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；假如誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起同學樂觀上進的心理，調動同學內在的動因，不斷探究學問，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。（3）同學與學習內容中的角色轉換語文教材中的作品往往分散著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為同學呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，同學內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在同學的再制造中得到延長，同學學習語文的時空得到了拓展，同學創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。我覺得語文閱讀教學除了讓同學獲得學問的同時，還應著重培育同學的語文實踐力量，和培育同學良好的共性和健全的人格，培育同學崇高的抱負和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。較投入、到位。最終畫面的觀賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓同學整體感知場面的喧鬧和喧嘩，而且升騰了同學的內心體驗與情感。結尾，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃,再現(xiàn)了女高校生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最終一段的再現(xiàn)，同學深情的朗讀，實現(xiàn)了同學情、老師情、文本情“三情共振〃的效果，同學愛鳥，護鳥的情感得到了升華。學校五班級課堂語文教育隨筆【其次篇工學校五班級語文教學隨筆參與教學工作有段時間了，在教學中遇到了許多問題，種類不同,有些通過與老師溝通、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設法都得不到良方。比如：后進生問題、如何才能在課堂上吸引全部同學的留意力。后進生的問題從來都是大問題。第一種，不愛學、貪玩型；其次種，想學、跟不上（腦子有點遲鈍）；第三，即不聰慧也不愛學；第四，有力量學但管不住自己。針對以上幾種類型，對不愛學、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個男孩特皮，每天最喜愛追跑打鬧，學習一塌糊涂。我想盡一切方法在課堂上、教室里壓制他的好動、活潑因子，雖然學習成果提升不是特殊好，但現(xiàn)在的他至少上課能寧靜聽會兒了，所以我認為進步還是很大的。我們要學會放大孩子的優(yōu)點，盡量縮小孩子的缺點，從而幫孩子樹立學習的信念。對于其次種類型的同學，剛開頭我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子。可能這一階段的新內容對他來說有點難，一時半會兒接受不了，那么不要吵他,相反準時給他鼓舞，這樣他才會有連續(xù)學習的信念。當孩子意識到自己錯了的時候，過度的批判會使孩子身心受到不同程度的損害。不是說"天才是靠百分之一的聰慧加百分之九十九的汗水〃么，或許將來的某一天在某些方面同學會有大的成就。在以平常心對待這些孩子的同時，我們應當把最好的祝愿送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰慧、不會還特殊懶，他根本就不知道自己來學校是干什么的。同學習慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時時反思時時改進，我們要適應孩子，不能只讓孩子適應我們。學校五班級課堂語文教育隨筆【第三篇】：什么是對話平常，我們認為兩個或兩個以上的人在一起說話就是對話，其實不然。請看下面這個例子：小明起床后，漱洗完畢，和媽媽一起吃早飯。他咬了一口鮮美的包子，興致勃勃地告知媽媽：“今日我的同桌小敏過生日，我已經為她預備了一份生日卡，不知道其他同學會給她什么禮物？〃媽媽看著兒子嘴塞得滿滿的還在不停說話的樣子說："吃東西說話當心噎著，時間不早了，抓緊吃完。上學的東西別忘了帶。〃這段話乍一看，小明和媽媽是在餐桌邊一起說話，而且是由小明引出了媽媽的話，好像雙方也是在溝通“對話〃。但認真推敲，我們發(fā)覺兩個人的話之間沒有必定的聯(lián)系。他們關懷的是各自的話題：小明關懷的是同學的事，媽媽關懷的是小明的事。雙方并沒有一個固定的說話中心，雙方的話自然也就“對〃不上了?？梢姡蛣e人在說話并不肯定就是對話。我們所說的對話應同時具備三個條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關懷的話題；（3）一方的說話內容必能引起另一方的說話反饋。在這個意義上，對話可以包括詢問、爭辯、審訊、談判、答辯、爭論、采訪，以及一些有目的的交談等。在同學們的日常生活中，老師在課堂上的提問，同學的回答是一種對話，從這種對話中，同學們能更清晰，對話要有一個明確的中心問題，假如不圍繞一個問題則會導致答非所問。學校五班級課堂語文教育隨筆【第四篇工學校五班級語文課教學隨筆語文是人類文化的重要組成部分，對同學影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件，為同學的全面進展打下良好的基礎。在語文教學中，老師大都把聽、說、讀作為訓練的重點，習慣于動口不動手，比較重視讓同學讀書、思索、談論，讓同學一遍又一遍地讀書，樂觀地思索，熱鬧地爭論，卻很少讓同學在課上寫。課堂上同學讀、思、議，整節(jié)課顯得喧鬧非凡。語文的學問點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽視，課堂上同學動筆的機會很少，主要是怕耽擱時間。同學間或動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成同學“眼高手低對于大多數(shù)同學而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成果測試中閱讀題普遍失分較多。在語文課上，我們有許多機會可以讓同學寫。讓同學預備一個可以“任憑寫、任憑畫〃的本子。讓同學隨便性地"亂寫〃。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，老師講十句不如同學畫一畫印象深刻。老師也可提出問題，讓同學用最簡短的句子寫出來，老師巡察檢查，了解同學，做到心中有數(shù)。閱讀教學中，課前預習要質疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上；結束一篇課文的學習后，可以寫出自己的收獲，仍舊有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培育同學質疑,釋疑的力量，更重要的是讓同學學會學習學問的方法，“有疑而問〃，養(yǎng)成隨時留意問題的習慣。在語文教學中，必需留意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，同學完成時，只要自己熟悉，能描述出來，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫關鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培育同學文字表達力量的，都可以寫。但要避開寫的內容過多，老師讓同學寫的內容必需經過認真推敲，要以能培育同學的力量為目的，不能什么都寫，要有目的，有方案。語文課堂上同學動口又動手，可以有效地提高同學地閱讀力量，寫作力量，促進同學綜合力量地提高。同時，還充分發(fā)揮同學學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進同學讀、寫、思的有機結合。學校五班級課堂語文教育隨筆【第五篇工學校語文老師教學隨筆現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“學問理解型〃的教學模式,一種是"思維訓練型〃的教學模式。前者老師致力于讓同學理解語文完整的學問系統(tǒng)，一般根據(jù)〃解題一一釋詞一一分段一一歸納中心思想和寫作方法一一練習〃的程序教學。運用這種模式的老師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓同學理解語文工具的學問，而忽視培育他們運用這種工具的力量。后者老師致力于進展同學的智力，一般根據(jù)“閱讀一一老師提問一一同學爭論一一老師總結〃的程序教學。運用這種模式的老師則強調語文課程的進展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進展同學的智力，而不重視進展同學的情感、意志、性格和良好的共性品質。以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者老師"一講究竟〃，后者老師“一問究竟〃。教學活動都以老師為主體，而不以同學為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的學問內容，后者是通過理解進展同學智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。依據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和制造性；2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五班級數(shù)學教學隨筆（學問與力量、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關系，即正確處理基礎性與制造性的關系；5、是否遵循同學的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循進展性原理，敏捷運用各種教學方法，引導同學識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應留意讓同學在主動樂觀的活動中，把握語文工具的學問和學會運用這種工具的力量,并重點培育感受、理解、觀賞、評價、運用力量，進展同學的情感、意志、性格和良好的共性品質。因此我覺得現(xiàn)行學校語文閱讀教學應留意語文教學反思以下幾點：閱讀課教學方式的轉變傳統(tǒng)的閱讀課教學，是同學被動、單一接受的學習過程，是老師向同學灌輸和填充的教學過程，把同學當做一個個可以裝很多學問的瓶子，通過反復操練即可把握技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學作為學習主體的主觀能動性。同學無法形成健康的共性，更不要說形成末來社會所必需的各種力量。閱讀教學應樂觀提倡同學自主、合作、探究的學習方式，老師應組織、指導同學學會合作學習。例如我在教《索溪峪的"野〃》這一課時，嘗試實行小組爭論合作學習的方式，把全班同學分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成果較好的同學，兩個成果一般的同學和一個成果較差的同學，桌椅也跟著進行調整。在小組爭論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、"野，，在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種"野〃的？3、是怎樣寫出這種“野〃的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）同學明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，樂觀地進行爭論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的爭論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所爭論的問題。當同學爭論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并賜予準時的確定和表揚，適時進行教導、關心。在爭論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭辯，在小組合作學習過程中同學加深了對課文的理解，同學學會發(fā)覺問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的力量。同學的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、樂觀地參加到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作〃因此我覺得老師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓同學自主、合作、探究的學習。創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導同學走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在寬闊的天地里學習語文，增長才能，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織同學上網(wǎng)去查閱有關天文學問,讓同學通過上網(wǎng)了解自己感愛好內容，和解決課文中的懷疑。再讓同學在班上把上網(wǎng)后所學到的學問進行匯報，各小組相互溝通爭論。同學不但把握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文學問的深厚愛好,課外我還讓同學組織一個天文愛好小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓同學去熟悉、探