幼兒園剪紙藝術(shù)活動的組織與開展方案

幼兒園剪紙藝術(shù)活動的組織與展開方案剪紙活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的組成要素，教師應(yīng)重視幼兒園剪紙活動的組織，將幼兒園美育落到實(shí)處，培養(yǎng)幼兒對剪紙等藝術(shù)的喜愛之情。為促動幼兒園剪紙藝術(shù)活動的組織與展開，本文先后分析了其組織價(jià)值、展開原則與實(shí)施策略，最終遵循安全性、漸進(jìn)性、游戲化三條幼兒園剪紙藝術(shù)活動基本原則，立足環(huán)境、主題等四個方面，說明了幼兒園有效展開剪紙藝術(shù)活動的方(一)保護(hù)和傳承中華民族優(yōu)秀文化剪紙是中華民族最古老的民間藝術(shù)之一，是中華民族優(yōu)秀文化的縮影，早在《史記》中就有對剪紙的生動描寫。幼兒園創(chuàng)新組織剪紙藝術(shù)活動，是將民間藝術(shù)、中華民族優(yōu)秀文化融入課程活動，有助于幼兒對民間藝術(shù)的感知和理解，有利于保護(hù)和傳承中華民族優(yōu)秀文化。(二)培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣剪紙是一種極具藝術(shù)性的美術(shù)活動，欣賞剪紙、制作剪紙，能在不同角度上為人們帶來美的感受、藝術(shù)的享受。所以，幼兒園組織剪紙藝術(shù)活動能讓幼兒欣賞體現(xiàn)鏤空藝術(shù)的剪紙，通過多變的紙張組合和鏤空藝術(shù)，促動幼兒對藝術(shù)的鑒賞和理解水平，使其在富有美感與藝術(shù)氣息的視覺沖擊、實(shí)踐體驗(yàn)中形成健康的審美情趣，能夠讓美與藝術(shù)的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽。(三)促動幼兒智力發(fā)育幼兒參與剪紙藝術(shù)活動，動手操作必不可少，而在動手操作之外，剪紙還能考驗(yàn)幼兒手眼協(xié)調(diào)等多種水平。幼兒完成剪紙，需要同時調(diào)動大腦、眼睛、手指等感官，專注地勾勒剪紙輪廓，耐心地完成折紙、剪紙等操作。在這些過程中，幼兒的專注力、肢體協(xié)調(diào)水平、藝術(shù)設(shè)計(jì)水平、藝術(shù)表現(xiàn)水平、想象力均能得到一定水準(zhǔn)的鍛煉和提升。進(jìn)而，憑借著以上水平的綜合發(fā)展，幼兒通過剪紙汲取新的智慧，智力也會得到進(jìn)一步發(fā)育。(一)營造藝術(shù)氣息，提供安全環(huán)境《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促動幼兒的發(fā)展?！彼裕處煈?yīng)為幼兒提供安全、獨(dú)立、富有藝術(shù)氣息的剪紙環(huán)境，以調(diào)動幼兒的剪紙積極性，促動幼兒主動參與剪紙藝術(shù)活動。1.獨(dú)立的剪紙活動區(qū)。為了保證剪紙藝術(shù)活動的秩序，教師能夠開辟獨(dú)立的剪紙藝術(shù)活動空間，以“我的剪紙?zhí)斓亍薄皠觿有∈?，趣味無限”等為活動空間命名，激發(fā)幼兒主動走進(jìn)活動空間的欲望。在活動區(qū)內(nèi)，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備豐富的剪紙藝術(shù)活動材料與工具，保證材料與工具的安全性，利用漫畫、宣傳畫等介紹剪紙工具與材料的安全使用方法。例如，教師能夠在剪紙活動區(qū)投放剪刀、彩筆、格尺、硬紙卡、彩紙等必備材料，并張貼“剪刀這樣用”等趣味漫畫，介紹剪刀準(zhǔn)確的使用方法。同時，教師還能夠投放多樣化的剪紙支持素材，如花卉植物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、海洋生物圖片、傳統(tǒng)剪紙模板等，并定期更換素材。幼兒天生具有感知美、發(fā)現(xiàn)美的水平，教師在為幼兒提供安全剪紙環(huán)境的基礎(chǔ)上營造藝術(shù)氣息濃厚的剪紙活動空間，有助于促動幼兒對剪紙藝術(shù)的感知，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與剪紙活動的欲望。2.特色的剪紙展示區(qū)。在展開剪紙藝術(shù)活動時，教師應(yīng)即時贊賞幼兒的剪紙行為與作品，使其從中得到激勵、獲得成就感，由此衍生出更加積極的剪紙藝術(shù)活動參與情緒，始終帶著飽滿的熱情實(shí)行剪紙創(chuàng)作。教師能夠打造特色剪紙展示區(qū)，將剪紙活動區(qū)與公共區(qū)域利用起來，大面積、藝術(shù)化地展示幼兒的剪紙作品，精心創(chuàng)設(shè)幼兒剪紙藝術(shù)活動支持環(huán)境。具體來說，教師能夠在剪紙活動區(qū)主導(dǎo)構(gòu)建“趣味剪紙”"剪紙童年"等主題展示墻，在每一次剪紙藝術(shù)活動結(jié)束后，將幼兒最新完成的剪紙作品在展示墻上實(shí)行展示。在幼兒園更加開放的公共區(qū)域，教師能夠借助對“剪紙走廊”“剪紙門廳”等空間的打造，展示幼兒以往創(chuàng)造的剪紙作品，讓幼兒園公共空間更具剪紙視覺沖擊力和藝術(shù)通過上述“特色剪紙展示區(qū)”的打造，無論是在剪紙活動區(qū)欣賞展示墻，還是在公共區(qū)域玩耍打鬧，幼兒均可回顧自己的剪紙藝術(shù)創(chuàng)作過程，向同伴介紹自己的剪紙作品，在再次欣賞、介紹剪紙作品的過程中重新理解剪紙，在同伴的評價(jià)中樹立自信、汲取剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作靈感。(二)明確目標(biāo)方法，設(shè)定豐富主題教師能夠?qū)⒓艏埶囆g(shù)活動設(shè)計(jì)為幼兒園的一種娛樂活動，避免設(shè)立高于幼兒認(rèn)知水平與動手水平的剪紙活動目標(biāo)，避免以“讓幼兒一定完成什么樣的剪紙”為目標(biāo)。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律與動，如“春分剪紙”“立夏剪紙”“白露剪紙”“冬至剪紙”,引導(dǎo)幼兒根據(jù)(三)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)剪紙藝術(shù)興趣，使其回憶“累加剪紙”的剪紙方法。接著，教師能夠引入“花兒朵朵”背景還是不夠豐富，你們能不能用‘累加剪紙’的方法剪出一些花朵呀?試一試吧，協(xié)助小演員們布置出更漂亮的舞臺背景!"在此基礎(chǔ)上，教師能夠與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)循序遷移使用在"花兒朵朵"剪紙活動中。教師：“小朋友們，你們想剪什么樣的花朵呀?”幼兒A:“菊花!”幼兒B:“荷花!”幼兒C:“蝴蝶花!”些梅花，你們能不能先幫老師看看它是什么樣的呀?”幼兒A:“梅花最外面的花瓣是紅色的?！庇變築:“它的第二層花瓣是粉紅色!”幼兒C:“它最中間是粉色的，好像叫‘花蕊’吧!粉色的花蕊!”教師：“那我怎樣才能夠剪出梅花呢?”幼兒B:“還要剪出花蕊，從內(nèi)到外把它們粘起來?！钡募?，可不能浪費(fèi)?！倍淠?”引導(dǎo)幼兒想象自己喜歡的花朵形象實(shí)行創(chuàng)作，完成“花兒朵朵”剪紙(四)理解剪紙作品，走進(jìn)理解童心例如，在幼兒園中班剪紙藝術(shù)活動"