初中班主任管理中教育藝術的實踐探索 論文

初中班主任管理中教育藝術的實踐探索摘要：初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，這一時期的顯著特征主要表現(xiàn)為：自主意識強烈、身心發(fā)展不成熟、叛逆心理萌發(fā)等。學生個性化特征的逐漸增強使班級管理呈現(xiàn)出多方面問題，需要班主任的正確引導與積極溝通。在實際管理中要結合學生身心發(fā)展需求，以學生為中心多維度、多方面分析問題，堅持柔性管理為主、剛性管理為輔的剛柔結合管理手段，喚醒學生內心意識，培養(yǎng)學生堅定的理想信念，為中華民族偉大復興培育合格的新生代人才?；诔踔须A段學生身心發(fā)展現(xiàn)狀、分析探索素質教育下班主任管理工作實踐中的教育藝術實踐思路，為青少年健康發(fā)展夯實基礎。關鍵詞：初中班主任；管理工作；教育藝術引言：班主任管理不僅是一項技術，更是一門藝術。管理工作強調有效溝通、策略思考和可行性實踐等方面。根據(jù)學生實際需求出發(fā)開展德育教育工作，首先要求教師具備良好的溝通能力，同時明確德育管理工作規(guī)范，對學生在生活學習方面遇到的問題及時進行疏導解決，創(chuàng)設平等交流環(huán)境，引導學生樹立正確的人生價值觀，促進學生身心健康發(fā)展。初中階段學生內心敏感，在管理工作中也要充分照顧學生情緒，針對不同個性的學生采取不同的管理方式，尊重學生個性，給予學生充分的發(fā)展空間，提高班主任班級管理工作的質量。一、現(xiàn)階段初中生管理工作中面臨的主要問題1、自主意識和學習壓力沖突初中生已經(jīng)具備較強的自主意識，當外界因素與內心需求相沖突時，極易產(chǎn)生焦慮心理。初中生的大部分焦慮源于青春期的探索欲和日漸繁重的學習壓力。沒有科學系統(tǒng)的學習規(guī)劃和學習策略，使學生在大量的學業(yè)任務面前把握不住主要矛盾和次要矛盾，在學習過程中十分努力卻看不到效果的顯著提升，久而久之就會處于焦慮的狀態(tài)之中，又因來源于家庭、學校、未來規(guī)劃的多方面期望，加劇了學生的心理問題，使學生無法保持平靜的學習狀態(tài)，不利于身心發(fā)展，這是初中階段大部分學生的主要心理問題之一。2、管理方式和厭學情緒失調產(chǎn)生厭學情緒的學生無法正常適應課堂教學。學習的大部分時間是較為枯燥的，厭學情緒造成學生無法主動學習，也十分抵觸被動學習。班主任繼續(xù)采用一成不變的管理方式和守舊的管理手段，即使輔之以嚴厲的管理方式也無法調動起學生的熱情。當學生精力無處釋放的時候，影響教學進度、破壞課堂秩序的行為就容易滋生。久而久之，教師將逐漸失去管理耐心，班級管理進入惡性循環(huán)，班主任的職責缺失，有損班級整體的健康發(fā)展，會給學生的學業(yè)和生活帶來無盡壓力。3、教育觀念和學生需求相悖班主任在管理工作中除了作為仲裁者，更強調發(fā)揮其調節(jié)溝通的職責，作為班級的“大家長”，要讓學生敢于溝通、求助。然而實際管理工作中，大多數(shù)班主任為維持管理者的權威性，容易脫離學生群體，在管理工作中重“管理”輕“溝通”，有失平等，固守老派觀點。甚至于出現(xiàn)偏向學習成績優(yōu)異的學生而輕視學習成績較差的學生等現(xiàn)象。初中學生處于青春期，敏感尷尬的心理問題和心理需求較多，教師有失公平的、毫無耐心的管理方式，會將學生推向更深的問題圈中，不利于學生的身心發(fā)展，也會扼殺學生對于未知事物的探索欲。4、情感需求與角色職責矛盾初中階段的學生在學業(yè)上有著較重的壓力，知識掌握程度決定著高中學習的質量。學習是學生的首要任務，但處于青春期的初中生，對于情感的需求異常強烈，尤其是“愛”和“性”兩方面，初中生對這兩種事物的好奇心很重，似是而非的情感理解讓這些事物變得朦朦朧朧。有些學生能夠堅守角色職責與要求順利完成學業(yè)，有些學生在思想意識方面游離，心向往之，從而引起心理問題。在我國的青少年教育工作中，對于“性”往往是講解得不夠充分，沒有正確、系統(tǒng)的教會青少年看待問題，這也是現(xiàn)階段初中班主任管理工作的重要一面。二、班主任管理工作實踐中的教育藝術思路根據(jù)初中班級管理中面臨的主要問題，結合初中班主任管理的實踐經(jīng)驗，特提出以下教育思路，以供探討。1、立身以德、待之以禮初中階段的學生普遍敏感焦躁，如果班主任在管理的過程中站在管理者的角度對學生施以嚴格的管束，從教師的立場出發(fā)解決問題，主觀性較強，考慮也不夠細密。學生管理避免不了剛性管理的嚴肅認真，但要根據(jù)學生的個體發(fā)展、性格特點以及接受能力的不同，進行有效溝通調節(jié)。在學生犯錯時或者對某些問題認知不夠清楚時，應深入分析利弊，以學生的角度開展疏導，結合真實案例，在與學生思想產(chǎn)生共鳴的同時引導其正確的思維想法。這在初中學生的管理過程中能夠起到正向的指導意義，提升管理質量。例如初中生身心發(fā)育處于關鍵時期，加上課業(yè)任務較多，容易出現(xiàn)困頓嗜睡的情況，尤其是在夏季的午后，即使中午經(jīng)過午睡，下午第一節(jié)課學生也很難保持一個清醒的狀態(tài)。班主任此時切不可批評諷刺，要對學生的嗜睡情況有正確的認知，從學生的身心發(fā)展實際考慮問題，要充分理解學生嗜睡是正常現(xiàn)象。解決這一問題的時候要注意維護學生自尊，分析課堂嗜睡對學生身心發(fā)展和學業(yè)任務的影響，收集整理幫助學生快速提神醒腦的方式，也可以由學生分享提供一些有效的策略。除了在教室常備濕巾、薄荷糖、清涼貼外，引導學生進行課前集體唱班歌、宣誓、喊口號會更能激勵學生保持清醒狀態(tài)，或者在課前3至5分鐘放一段激勵學生的視頻，以引起學生思想共鳴也會達到更好地提神效果，也可以讓學生每天課前分享一個笑話故事或進行游戲互動來轉移困意。要面對問題解決問題，而不是單向的向學生輸出道理，也不是對其習慣行為批評苛責。反之，會適得其反。2、勉之以恒、導之以行初中生是三觀形成和人格塑造的關鍵時期，生活閱歷不足，性格不夠成熟，在行為習慣、性格特征方面存在急躁、好高騖遠的特點，這很容易形成“無事皆大歡喜，有事寸步難行”的現(xiàn)象。班主任要重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在學生面臨問題時，不僅僅是要幫助學生解決問題、協(xié)調溝通，也要幫助提升學生解決問題的能力，掌握分析問題，對癥下藥的方法。同時要規(guī)范作為班主任的行為，學生是有一些模仿行為的，班主任嚴以律己，持之以恒，展示人格魅力，能夠取得學生的信任和敬愛，自然而然就會向班主任的行為習慣靠攏。例如學生起沖突時，向班主任尋求幫助，班主任應避免直接為學生解決問題，而應從問題的起因入手，不能采取草率的態(tài)度，必須全面、準確地了解有關情況，耐心細致地化解矛盾。既要依據(jù)事實按章辦事，做到紀律面前人人平等，更要做到大事化小，小事化了，以引導學生互相認錯，原諒對方。班主任也可以利用矛盾雙方的興趣特長組織一個小活動來化解矛盾，也許是一場籃球賽、一次班級小型文藝展演或一次實踐服務活動，“不經(jīng)意”的把矛盾的兩人分在同一組共同參與活動，引導雙方在活動中樹立集體意識和團結精神，分別展示自己以增強自信，他們自然就會在集體活動中化解矛盾，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，從而增強理解和信任，原諒對方。班主任結合自身遇到類似問題時的解決方式多方面實施突破，讓學生從根本上認識到問題的性質，在以后遇到類似問題或延伸問題后，能夠學習班主任的解決方式進行分析研究，樹立自信心，提升問題的解決效率。通過班主任的自身示范和正確引導，引導學生形成正確的是非觀和判斷力，有助于培養(yǎng)健全的人格。3、授之以漁、助人以愛學生是需要激勵、愛意和尊重的。尤其是初中階段的學生，自我秩序剛剛建立，自尊心和自主意識使他們對于批評指正較為抵觸，班主任在對這個年齡段的學生進行管理的時候，應強調勉勵和肯定。班主任要比其他任課老師對學生有更多的了解，應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對其進步進行表揚和肯定，使學生從心理上產(chǎn)生被肯定的滿足感，從而產(chǎn)生動力，為后續(xù)的努力及進步蓄力。學生一次坐姿的端正、一次作業(yè)的認真、一次幫助他人、一次積極勞動，等等，都可以是班主任表揚和鼓勵的突破口。班主任要教會學生發(fā)現(xiàn)美、享受美和接受美，在班級內形成和諧友好的氛圍。管理是一項需要持之以恒的工作，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，也不可頻繁更換管理策略，這很容易降低教師在學生心目中的威信，產(chǎn)生信任危機。所謂“人貴以恒”，無論是管理還是引導，都要持之以恒，提升管理藝術元素。例如在糾正學生學習行為中的一些不良習慣時，班主任可以通過行為分類，制定有針對性的矯正措施，同時做好中途生變的準備。學生在提升素養(yǎng)矯正習慣的過程中很容易中途放棄，此時教師要及時捕捉到學生泄氣的苗頭，采用量化行為數(shù)據(jù)使學生明確的看到自己進步的過程，小目標的細致分類讓學生有一種“拾級而上”的感受，使每一階段的成就感成為下一階段努力的動力。班主任還要在班級中營造出堅持不懈的學習氛圍，培養(yǎng)學生永不言棄的品格，積極實現(xiàn)班級管理的整體提升，提高學生綜合素養(yǎng)。三、結束語綜上所述，初中階段的學生管理是一項非?？简灠嘀魅尉C合素養(yǎng)的工作，班主任管理水平和心理調節(jié)能力能夠有效幫助初中學生解決青春期內較為復雜的各項問題。通過走入學生內心，對學生的心理、人格、觀念進行深度指導，為學生答疑解惑，樹立正確的理想信念。管理過程中班主任要明確管理目標，創(chuàng)新管理手段，與學生身心發(fā)展和心理需求同頻共振，做到為人師表、率先示范。面對不同時期、不同階段，成長背景、個性發(fā)展、自身需求各有不同的學生，應因材施教，制定個性化管理方案，促進學生思想品格和理解能力的全面發(fā)展。加強與學生的溝通對話，及時獲取學生的心理變化，結合時代發(fā)展背景，推動初中班主任管理工作的穩(wěn)步提升，幫助學生全面發(fā)展，為新時代中