初中道德與法治多元化評(píng)價(jià)的策略探究 論文

初中道德與法治多元化評(píng)價(jià)的策略探究摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，初中道德與法治課程的教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師只是將教學(xué)評(píng)價(jià)看作教學(xué)工作中可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，甚至直接忽略教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的存在。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步等方面來(lái)說(shuō)有著不可替代的意義，初中道德與法治課程的教師應(yīng)該正視多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：初中道德與法治；多元化評(píng)價(jià)；策略探討近年來(lái)，教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中道德與法治課程的教師也應(yīng)該積極探索新的教學(xué)策略，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。從教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)上看，大部分教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度依然不足，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程的時(shí)候缺乏內(nèi)在推動(dòng)力。與其他文化課程相比，道德與法治課程的人文氣息更加濃厚，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)拉近學(xué)生與課程學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生在課堂上更加輕松的感悟道德與法治知識(shí)的存在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。一、初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀（一）教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一是目前初中道德與法治教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在的一個(gè)重要問(wèn)題，這也是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系遺留下的一個(gè)亟待解決的重要難題。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，反而忽視了學(xué)生在課堂上的實(shí)際收獲問(wèn)題，自然也就不會(huì)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，對(duì)于很多初中道德與法治課程的教師來(lái)說(shuō)，如何開展高效且多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)難題。目前很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往只會(huì)用測(cè)驗(yàn)、評(píng)語(yǔ)等傳統(tǒng)的方式，這實(shí)際上并不能夠滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)需要。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不僅要求教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行多元化嘗試，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行多元化的充實(shí)。然而，從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師依然沒(méi)有找到教學(xué)評(píng)價(jià)的正確開展途徑，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往只會(huì)用肯定或否定的一元化傾向內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這很難對(duì)學(xué)生的后續(xù)行為改變起到引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化并不僅僅要求教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充實(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不應(yīng)該僅僅放眼于學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。二、初中道德與法治多元化評(píng)價(jià)策略（一）組織合作學(xué)習(xí)，為多元化評(píng)價(jià)提供依據(jù)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容需要有多元化的教學(xué)實(shí)際為依托，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式很難滿足這一需要。因此，教師應(yīng)該引入小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生投身于小組學(xué)習(xí)之中，利用集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展提供必要依托。初中階段道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還包括很多需要深入探討與思考的問(wèn)題，教師應(yīng)該以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師在講解七年級(jí)上冊(cè)《和朋友在一起》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解朋友的概念，在開展教學(xué)活動(dòng)之前教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放“朋友”這首歌曲。在聽完歌曲以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)討論“朋友”這個(gè)詞所代表的含義。在小組討論的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極發(fā)表自己的意見，在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)該時(shí)刻觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用鼓勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性的提高。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己獨(dú)特的交友經(jīng)歷，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的交友經(jīng)歷進(jìn)行分享。在分享的過(guò)程中，教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生的參與積極性，并且將學(xué)生在課堂分享過(guò)程中的主動(dòng)性納入到對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)之中?！逗团笥言谝黄稹愤@一章節(jié)講解的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高，也為教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化提供重要依據(jù)。（二）突出主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中初中道德與法治課程的教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也不能夠忽略學(xué)生的主體地位，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)共存的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。學(xué)生自評(píng)的存在不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還能夠補(bǔ)足現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足之處，這對(duì)于加深學(xué)生的知識(shí)印象也有著不容忽視的作用。此外，尊重學(xué)生的主體地位還表現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。比如，教師在講解七年級(jí)下冊(cè)《我與集體共成長(zhǎng)》這一課時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了充分的引導(dǎo)學(xué)生感悟集體的重要性，教師可以先通過(guò)情景導(dǎo)入的方式來(lái)幫助學(xué)生回憶參與集體活動(dòng)時(shí)的記憶。如教師可以提問(wèn)學(xué)生：“大家為集體做過(guò)什么貢獻(xiàn)？對(duì)集體的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展有什么作用？”在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，然后讓學(xué)生在班級(jí)中互相交流自己對(duì)集體的貢獻(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生自己的發(fā)言內(nèi)容和平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該通過(guò)課堂總結(jié)的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的集體參與行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)以后，大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣參與集體生活？請(qǐng)對(duì)以前的自己做出評(píng)價(jià)?！痹谒伎歼@兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠更好的去辯證看待從前的自己，這有利于促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，也能夠充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。（三）拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候教師不能夠僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試表現(xiàn)，而是應(yīng)該將學(xué)生的課堂發(fā)揮情況納入到具體的考量之中，真正將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作全面衡量學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革額外強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，教師在落實(shí)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展，切實(shí)利用教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。比如，教師在講解八年級(jí)上冊(cè)《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于很多初中生的權(quán)責(zé)意識(shí)并不夠明確，在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師除了要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與積極性、探究實(shí)踐的主動(dòng)性以及整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這一章節(jié)的知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，教師在講解完以后可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)責(zé)任的理解。”在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)貫穿起來(lái)，也有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高。而且，通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)的方式，教師也能夠全面分析學(xué)生本節(jié)課的聽講情況，這能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的反饋。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中道德與法治課程的教師在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的時(shí)候應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)形式來(lái)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高。當(dāng)然，教師在落實(shí)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，借助小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)提供足夠的理論依據(jù)。參考