2023年高一物理教案7篇

2023年高一物理教案

2023年高一物理教案（篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問目標(biāo)

1、理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它

的定義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)分。

二、本領(lǐng)目標(biāo)

1、比值定義法是物理學(xué)中常常采納的方法，同學(xué)在同學(xué)過程中把

握用物理工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。

2、培育同學(xué)的遷移類推本領(lǐng)，抽象思維本領(lǐng)。

三、德育目標(biāo)

由簡(jiǎn)單的問題漸漸把思維遷移到多而雜方向，培育同學(xué)認(rèn)得事物

的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到多而雜。

教學(xué)重點(diǎn)

平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)分

教學(xué)難點(diǎn)

怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度

教學(xué)方法

類比推理法

教學(xué)用具

有關(guān)物理學(xué)問的投影片

課時(shí)布置

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運(yùn)動(dòng)，快慢程度不一樣，那如何比較運(yùn)動(dòng)的快

慢呢？

二、新課教學(xué)

（-）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時(shí)速度是描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一位置時(shí)）

的速度，知道瞬時(shí)速度的大小等于同一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。

（二）同學(xué)目標(biāo)完成過程

1、速度

提問：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑的快，用什么方法？

同學(xué)：同樣長(zhǎng)短的位移，看誰用的時(shí)間少。

提問：假如運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，又如何比較快慢呢？

同學(xué)：那比較誰通過的位移大。

老師：那運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比

較其快慢呢？

同學(xué)：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師：對(duì)，這就是用來表示快慢的物理量速度，在中學(xué)時(shí)同學(xué)就接

觸過這個(gè)概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所

加深。

板書：速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這

段位移所用時(shí)間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，V的單位由位移和時(shí)間共同決議，國際

單位制中是米每秒，符號(hào)為m/s或msl,常用單位還有km/h、cm/s等，

而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

2、平均速度

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，在任何相等的時(shí)間里位移都是相等的，那

v=s/t是恒定的。那么假如是變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里位移不相

等，那又如何白色物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢

即平均速度來表示。

例：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m,那么他Is平均跑多少呢？

同學(xué)立刻會(huì)回答：每秒平均跑10m。

師：對(duì)，這就是運(yùn)動(dòng)員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的

1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至

終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快

慢程度。但這個(gè)=10m/s只代表這100米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，

而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速

度。

例：一輛腳踏車在第一個(gè)5秒內(nèi)的位移為10米，第二個(gè)5秒內(nèi)的.

位移為15米，第三個(gè)5秒內(nèi)的位移為12米，請(qǐng)分別求出它在每個(gè)5秒

內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

同學(xué)計(jì)算得出：

由此更應(yīng)當(dāng)知道平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時(shí)速度

假如要精準(zhǔn)明確地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢，應(yīng)怎樣描述呢？那

就必需知道某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一位置）時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，這就是瞬

時(shí)速度。

板書：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)的物體在（經(jīng)過）某一時(shí)刻（或某一位置）

的速度。

比如：騎摩托車時(shí)或駕駛汽車時(shí)的速度表顯示，若認(rèn)為以某一速

度開始做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此時(shí)的瞬時(shí)速度。

在直線運(yùn)動(dòng)中，瞬時(shí)速度的方向即物體在這一位置的運(yùn)動(dòng)方向，

所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強(qiáng)調(diào)其大小，把瞬時(shí)速度的大小叫瞬

時(shí)速率，簡(jiǎn)稱為速率，是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練：（出示投影片）

一物體從甲地到乙地，總位移為2s,前一s內(nèi)平均速度為vl,第

二s內(nèi)平均開速度為v2,求這個(gè)物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評(píng)：有的同學(xué)答案為這是錯(cuò)誤的。平均速度不是速度的平

均值，要嚴(yán)格依照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用

的時(shí)間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。

三、小結(jié)

1、速度的概念及物理意義；

2、平均速度的概念及物理意義；

3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義；

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時(shí)速度，同學(xué)們有愛好的話，

請(qǐng)看一下，這里運(yùn)用了物理的極限思想，有助于你對(duì)瞬時(shí)速度的理解。

四、作業(yè)P26練習(xí)三3、4、5

五、板書設(shè)計(jì)

2023年高一物理教案（篇2）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

1.讓同學(xué)明確電源在直流電路中的作用，理解導(dǎo)線中的恒定電場(chǎng)

的建立

2.知道恒定電流的概念和描述電流強(qiáng)弱程度的物理量一一電流

3.從微觀意義上看電流的強(qiáng)弱與自由電子平均速率的關(guān)系。

（二）過程與方法

通過類比和分析使同學(xué)對(duì)電源的的概念、導(dǎo)線中的電場(chǎng)和恒定電

流等方面的理解。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)電源、電流的學(xué)習(xí)培育同學(xué)將物理學(xué)問應(yīng)用于生活的生產(chǎn)

實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解電源的形成過程及電流的產(chǎn)生。

難點(diǎn)：電源作用的道理，區(qū)分電子定向移動(dòng)的速率和在導(dǎo)線中建

立電場(chǎng)的速率這兩個(gè)不同的概念。

三、教學(xué)過程

（一）先對(duì)本章的學(xué)問體系及意圖作簡(jiǎn)要的概述

（二）新課敘述一一第一節(jié)、導(dǎo)體中的電場(chǎng)和電流

2023年高一物理教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

（1）知道什么是單位制，知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位；

（2）認(rèn)得單位制在物理計(jì)算中的作用.

本領(lǐng)目標(biāo)：培育自學(xué)本領(lǐng).

情感目標(biāo)：體驗(yàn)自主學(xué)習(xí).

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)用較短的篇幅介紹了什么是單位制、什么是基本單位、什么

是導(dǎo)出單位.

介紹了力學(xué)中的三個(gè)基本單位.明確了物理公式在確定物理量的

數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量的單位關(guān)系.

教法建議

如何確定一個(gè)物理量的單位和如何使用單位的問題已經(jīng)滲透在平

日的'教學(xué)當(dāng)中了，這里可以采納自學(xué)的方法學(xué)習(xí).

探究活動(dòng)

題目：討論某一物理基本單位的由來

組織：個(gè)人

形式：查閱資料，撰寫文章.

2023年高一物理教案（篇4）

（一）引入：

1、復(fù)習(xí)

（1）什么是波的反射和折射現(xiàn)象？

（2）波的反射和折射各遵從什么規(guī)律？

2、導(dǎo)入：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)波的衍射現(xiàn)象。

（二）新課教學(xué)：

1、波的衍射現(xiàn)象：

（1）用課件演示水波的衍射現(xiàn)象

（2）用投影儀投影水波的衍射現(xiàn)象

（3）總結(jié)得到：波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的

衍射。

2、產(chǎn)生明顯衍射的條件：

（1）用發(fā)波水槽演示波長(zhǎng)相同的水波通過寬度不同的窄縫時(shí)所發(fā)

生的衍射現(xiàn)象，并利用實(shí)物投影儀投影。

（2）察看現(xiàn)象

（3）演示波長(zhǎng)不同的水波通過寬度相同的窄縫時(shí)產(chǎn)生的衍射現(xiàn)象,

并利用實(shí)物投影儀投影。

（4）察看現(xiàn)象

（5）分析現(xiàn)象，總結(jié)得到：當(dāng)孔、縫的寬度或障礙物的大小跟波

長(zhǎng)相差不多，或者比波長(zhǎng)更小時(shí)，才能察看到明顯的衍射現(xiàn)象。

（6）用CAI課件模擬2和3的現(xiàn)象，加深理解。

（三）衍射是波特有的現(xiàn)象

1、一切波都可以發(fā)生衍射；

2、在充足肯定條件時(shí)，一切波都可以發(fā)生明顯的.衍射。

（四）鞏固練習(xí)

1、為什么聲波能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象？

2、為什么光波不易產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象？

答案：

1、因聲波波長(zhǎng)較長(zhǎng)。

2、光波波長(zhǎng)很短，不易找到這樣小的障礙物或小孔。

（五）小結(jié)：用投影片出示思考題進(jìn)行小結(jié)：

1、什么是波的衍射？

2、產(chǎn)生明顯衍射的條件是什么？

答案：

1、波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，叫波的衍射。

2、障礙物或小孔和波長(zhǎng)差不多或比波長(zhǎng)小。

（六）作業(yè)：

1、波的衍射現(xiàn)象

2、產(chǎn)生明顯衍射的條件

3、衍射是波特有的現(xiàn)象P18練習(xí)四②

2023年高一物理教案（篇5）

教學(xué)目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培育同學(xué)把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的本領(lǐng)和用公式分析實(shí)際問題

的本領(lǐng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

培育同學(xué)把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的本領(lǐng)和用公式分析實(shí)際問題的

本領(lǐng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

高壓輸電的道理。

教學(xué)用具：

電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透亮膠），小黑板一塊（寫好題

目）。

教學(xué)過程：

一、引入新課

敘述：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)，通過發(fā)電機(jī)我們

可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能為電

能，發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦，這么多的電能當(dāng)然要輸?shù)接秒姷牡胤?/p>

去，今日，我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)學(xué)問。

二、進(jìn)行新課

1、輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢？如：葛洲壩電

站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多同學(xué)憑生活閱歷能回

答：是通過電線輸送的。在老師的啟發(fā)下同學(xué)可以回答：是通過架設(shè)很

高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合同學(xué)生活閱歷作介紹。

板書：第三節(jié)電能的輸送

輸送電能的過程：發(fā)電站一升壓變壓器一高壓輸電線一降壓變壓

器一用電單位。）

2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢？同學(xué)思考片刻之后，老

師說：這個(gè)實(shí)際問題就是我們今日要討論的重點(diǎn)。

板書：（高壓輸電的道理）

分析討論的思路是：輸電一導(dǎo)線（電阻）一發(fā)熱一損失電能一減

小損失

講解：輸電要用導(dǎo)線，導(dǎo)線當(dāng)然有電阻，假如導(dǎo)線很短，電阻很

小可疏忽，而遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，導(dǎo)線很長(zhǎng)，電阻大不能疏忽。列舉課本上

的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長(zhǎng)的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算：河南

平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，假如能的電流是1安，

每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少？同學(xué)計(jì)算之后，老師敘述：這些熱都散失到大氣

中，白白損失了電能。所以，輸電時(shí)，必需減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

3、提問：如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律，減小發(fā)熱，有以下三種方法：一是減小輸電

時(shí)間，二是減小輸電線電阻，三是減小輸電電流。

4、提問：哪種方法更有效？

第一種方法等于停電，沒有應(yīng)用價(jià)值。第二種方法從材料、長(zhǎng)度、

粗細(xì)三方面來說都有實(shí)際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有討論出來。排出

了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。

第三種方法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分

之一。通過后面的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)看到這種方法了也是很有效的。

板書結(jié)論：（A：要減小電能的損失，必需減小輸電電流。）

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必需充足大,

才有實(shí)際意義。

板書：（B：輸電功率必需充足大。）

5、提問：怎樣才能充足上述兩個(gè)要求呢？

分析：依據(jù)公式，要使輸電電流減小，而輸送功率不變（充足

大），就必需提高輸電電壓。

板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減

小輸送電的電能損失。）

變壓器能把交流電的電壓上升（或降低）

講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器，實(shí)現(xiàn)高壓輸電。但

是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶相近又要安裝降壓的變壓器。

討論：高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)相近時(shí)，為什么要把電壓降下來？（一

是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）

板書：（3、變壓器能把交流電的電壓上升或降低）

三、引導(dǎo)同學(xué)看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優(yōu)越

性。

四、課堂小結(jié)：

輸電過程、高壓輸電的道理。

五、作業(yè)布置：

某電站發(fā)電功率約271.5萬千瓦，假如用1000伏的電壓輸電，輸

電電流是多少？假如輸電電阻是200歐，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱損失的電能是

多少？假如采納100千伏的高壓輸電呢？

探究活動(dòng)

考察相近的變電站，學(xué)習(xí)日常生活中的電學(xué)學(xué)問和用電常識(shí)。

了解變壓器的工作原理

調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。

調(diào)查：

在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采納提高電壓的方法,

可是在提高電壓后相應(yīng)的對(duì)一些設(shè)備的要求也會(huì)提高，請(qǐng)調(diào)查在高壓輸

電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。

2023年高一物理教案（篇6）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使同學(xué)

對(duì)此規(guī)律有初步理解。

2、介紹萬有引力恒量的測(cè)定方法，加添同學(xué)對(duì)萬有引力定律的感

性認(rèn)得。

3、通過牛頓發(fā)覺萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計(jì)

方法，滲透科學(xué)發(fā)覺與科學(xué)試驗(yàn)的方法論教育。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是同學(xué)理解

的難點(diǎn)，所以要依據(jù)同學(xué)反映，調(diào)整講解速度及方法。

2、由于一般物體間的萬有引力微小，同學(xué)對(duì)此缺乏感性認(rèn)得，又

無法進(jìn)行演示試驗(yàn)，故應(yīng)加強(qiáng)舉例。

三、教具

卡文迪許扭秤模型。

四、教學(xué)過程

（一）引入新課

1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)問，我們知道做

圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要一個(gè)向心力，而向心力是一種效果力，是由物體

所受實(shí)際力的合力或分力來供給的。另外我們還知道，月球是繞地球做

圓周運(yùn)動(dòng)的，那么我們想過沒有，月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是由誰來供

給的呢？（同學(xué)一般會(huì)回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?/p>

我們?cè)賮砜匆粋€(gè)試驗(yàn)：我把一個(gè)粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會(huì)下

落到地面。

試驗(yàn)：粉筆頭自由下落。

同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運(yùn)動(dòng)，而不是向其他方向

運(yùn)動(dòng)呢？同學(xué)可能會(huì)說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么

產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？

（同學(xué)一般會(huì)回答：是。）這個(gè)問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問

題，牛頓的結(jié)論也是：yeso

既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這

種力是由什么因素決議的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是全部物

體間都存在這種力呢？這就是我們今日要討論的萬有引力定律。

板書：萬有引力定律

（二）教學(xué)過程

1、萬有引力定律的推導(dǎo)

首先讓我們回到牛頓的時(shí)代，從他的角度進(jìn)行一下思考吧。當(dāng)時(shí)

“日心說”已在科學(xué)界基本否認(rèn)了“地心說”，假如認(rèn)為只有地球?qū)ξ?/p>

體存在引力，即地球是一個(gè)特別物體，則勢(shì)必會(huì)退回“地球是宇宙中心”

的說法，而認(rèn)為物體間普遍存在著引力，可這種引力在生活中又難以察

看到，原因是什么呢？（同學(xué)可能會(huì)答出：一般物體間，這種引力很小。

如不能答出，老師可誘導(dǎo)。）所以要討論這種引力，只能從這種引力表

現(xiàn)比較明顯的物體一一天體的問題入手。當(dāng)時(shí)有一個(gè)天文學(xué)家開普勒通

過觀測(cè)數(shù)據(jù)得到了一個(gè)規(guī)律：全部行星軌道半徑的3次方與運(yùn)動(dòng)周期的

2次方之比是一個(gè)定值，即開普勒第其中m為行星質(zhì)量，R為行星軌道

半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對(duì)行星的引力正比于行星

的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。

而此時(shí)牛頓已經(jīng)得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用

在這里，就是行星對(duì)太陽也有引力。同時(shí)，太陽也不是一個(gè)特別物體，

它用語言表述，就是：太陽與行星之間的引力，與它們質(zhì)量的乘積成正

比，與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。假如改其

中G為一個(gè)常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視同學(xué)情況，可強(qiáng)調(diào)與物體重

力只是用同一字母表示，并非同一個(gè)含義。）

應(yīng)當(dāng)說明的是，牛頓得出這個(gè)規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得

到的。

2、萬有引力定律的理解

下面我們對(duì)萬有引力定律做進(jìn)一步的說明：

（1）萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力

定律是從太陽對(duì)行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行

星都不是特別的物體，所以萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。也正由

于此，這個(gè)引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于

小了，它們之間的萬有引力也特別小，完全可以疏忽不計(jì)。所以萬有引

力定律的表述是：

板書：任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個(gè)物體的

質(zhì)

其中ml、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。

(2)萬有引力定律中的距離r,其含義是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩

個(gè)物體相距很遠(yuǎn)，則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但假如是規(guī)定形狀的均勻

物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩

個(gè)球體，r就是兩個(gè)球心間的距離。

(3)萬有引力是由于物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律

可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個(gè)物體的質(zhì)量決議，所以

質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同

于我們中學(xué)所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以

后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。

3、萬有引力恒量的測(cè)定

牛頓發(fā)覺了萬有引力定律，但萬有引力恒量G這個(gè)常數(shù)是多少，

連他本人也不知道。按說只要測(cè)出兩個(gè)物體的質(zhì)量，測(cè)出兩個(gè)物體間的

距離，再測(cè)出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測(cè)出這個(gè)恒量。

但由于一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測(cè)出，而天體的質(zhì)量

太大了，又無法測(cè)出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)覺了100多年，萬有

引力恒量仍沒有一個(gè)精準(zhǔn)的結(jié)果，這個(gè)公式就依舊不能是一個(gè)完善的等

式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才美妙地測(cè)出了這個(gè)

恒量。

這是一個(gè)卡文迪許扭秤的模型。(老師出示模型，并拆裝講解)

這個(gè)扭秤的重要部分是這樣一個(gè)T字形輕而堅(jiān)固結(jié)實(shí)的框架，把這個(gè)T

形架倒掛在一根石英絲下。若在T形架的兩端施加兩個(gè)大小相等、方向

相反的力，石英絲就會(huì)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反

過來，假如測(cè)出T形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測(cè)出T形架兩端所受力的

大小。現(xiàn)在在T形架的兩端各固定一個(gè)小球，再在每個(gè)小球的相近各放

一個(gè)大球，大小兩個(gè)球間的距離是可以較簡(jiǎn)單測(cè)定的。依據(jù)萬有引力定

律，大球會(huì)對(duì)小球產(chǎn)生引力，T形架會(huì)隨之扭轉(zhuǎn)，只要測(cè)出其扭轉(zhuǎn)的角

度，就可以測(cè)出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小，這個(gè)扭轉(zhuǎn)的角度會(huì)很

小。怎樣才能把這個(gè)角度測(cè)出來呢？卡文迪許在T形架上裝了一面小鏡

子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺，當(dāng)鏡子

與T形架一起發(fā)生一個(gè)很小的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，刻度尺上的光斑會(huì)發(fā)生較大的移

動(dòng)。這樣，就起到一個(gè)化小為大的效果，通過測(cè)定光斑的移動(dòng)，測(cè)定了

T形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測(cè)定了此時(shí)大球?qū)π∏虻囊Α?/p>

卡文迪許用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律，并測(cè)定出萬有引力恒量G

的數(shù)值。這個(gè)數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測(cè)定的數(shù)值是特別接近的。

卡文迪許測(cè)定的G值為6.754X10—11,現(xiàn)在公認(rèn)的G值為

6.67X10-llo需要注意的是，這個(gè)萬有引力恒量是有單位的：它的單

位應(yīng)當(dāng)是乘以兩個(gè)質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得

到力的單位牛頓，故應(yīng)為Nm2/kg2。

板書：G=6.67X10—HNm2/kg2

由于萬有引力恒量的數(shù)值特別小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬

有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個(gè)質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m

時(shí)之間的萬有引力有多大（可由同學(xué)回答：約6.67X10—7N）,這么小

的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對(duì)一般物體的引力我

們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ?/p>

的引力導(dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是

特別驚人的:如太陽對(duì)地球的引力達(dá)3。56X1022No

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律，了解了任何兩個(gè)有質(zhì)量的物體

之間都存在著一種引力，這個(gè)引力正比于兩個(gè)物體質(zhì)量的乘積，反比于

兩個(gè)物體間的距離。其大小的決議式為：

其中G為萬有引力恒量：G=6.67X10—HNm2/kg2

另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，

希望對(duì)我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。

六、說明

1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以老師講授為主。為能夠吸

引同學(xué)，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些同學(xué)習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。

講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓同學(xué)以科學(xué)家的角度分析、思考問題。

力爭(zhēng)捉住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒有肯定特別的物體”這一引起物

理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制,

外面可用有機(jī)玻璃制成外殼，并可拆卸。

2023年高一物理教案(篇7)

學(xué)問目標(biāo)

(1)伽利略理想試驗(yàn)；

(2)慣性概念；

(3)把握牛頓第肯定律的內(nèi)容；

(4)理解力是更改物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；

(5)能用牛頓第肯定律解釋慣性現(xiàn)象.

本領(lǐng)目標(biāo)

培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评肀绢I(lǐng)；培育同學(xué)的口頭表達(dá)本領(lǐng).學(xué)習(xí)

科學(xué)的試驗(yàn)方法.

情感目標(biāo)

對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要