如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析

教師理論學(xué)習(xí)材料PAGEPAGE4如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析考試結(jié)果是一大堆數(shù)據(jù)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而做出有效的教學(xué)決策。很多學(xué)校和教師在考試結(jié)束后，對(duì)考試結(jié)果處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，結(jié)果是使得本來(lái)能反映大量教學(xué)信息和學(xué)生個(gè)人信息的數(shù)據(jù)沒(méi)有真正發(fā)揮作用，可以說(shuō)是形成了教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的浪費(fèi)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。一、教師分析(一)考試導(dǎo)向的分析是對(duì)考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結(jié)果分析的重要組成部分。1、考試的難度分析試卷的難度作為試卷的特征指標(biāo)，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷的難度值可以通過(guò)對(duì)組成它的所有題目的難度進(jìn)行加權(quán)平均的計(jì)算方法獲得。題目難度的計(jì)算公式為：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某題目的難度；Xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權(quán)平均?？荚囯y度分析對(duì)于教師具有十分重要的意義。因?yàn)榭荚嚨碾y易水平不同，因此，班主任對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)應(yīng)采取相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)反饋也要從總體狀況出發(fā)，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升了還是下降了，或判斷學(xué)生用功了還是懈怠了。2、對(duì)試卷的信度與效度進(jìn)行分析考卷的質(zhì)量常用信度與效度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠程度。信度的評(píng)定方法一般用重測(cè)計(jì)算法和多人評(píng)定計(jì)算法。在對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以參考以前的考試結(jié)果，通過(guò)計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析，一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高。考試的效度是指考試本身的有效性。即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。在考試成績(jī)的分析中，對(duì)考試結(jié)果的分析可以采用簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行效度檢驗(yàn)。一是采取本人評(píng)價(jià)法：把考試的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，請(qǐng)他們判斷考試成績(jī)是否符合他的實(shí)際情況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)評(píng)價(jià)效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人評(píng)價(jià)法，把隨即抽取的考試結(jié)果反饋給該生比較熟悉的同學(xué)、朋友或者家長(zhǎng)，請(qǐng)他們判斷是否符合該生的實(shí)際狀況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)評(píng)價(jià)效度；三是組織評(píng)價(jià)法，請(qǐng)班主任老師和任課老師根據(jù)日常教學(xué)過(guò)程中的考察結(jié)果，判斷考試成績(jī)的結(jié)果是否符合學(xué)生的實(shí)際狀況，以同意的人數(shù)的百分比來(lái)評(píng)價(jià)效度。(二)對(duì)學(xué)生群體的分析對(duì)學(xué)生群體的分析是以所有班級(jí)所有學(xué)生的總體成績(jī)?yōu)閷?duì)象的分析。對(duì)于考試成績(jī)的分析，只有在參考了群體的總體成績(jī)狀況才有意義，因此，對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生考試成績(jī)結(jié)果進(jìn)行分析，是考試結(jié)果分析的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生群體的分析可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：1、學(xué)生群體的一般統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括所有學(xué)生在各個(gè)科目考試中的平均成績(jī)、最高和最低成績(jī)、所有學(xué)生總體成績(jī)的排序以及所有學(xué)生某一科目考試成績(jī)的排序。這些指標(biāo)能反映學(xué)生的某一科目成績(jī)或總成績(jī)?cè)谒诎嗉?jí)的相對(duì)位置和與班級(jí)平均成績(jī)的差距大小。根據(jù)這一指標(biāo)，可以人為的把學(xué)生的考試成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格等檔次，從而采取不同的溝通和輔導(dǎo)對(duì)策。2、學(xué)生群體考試成績(jī)分布分析指學(xué)生考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生性別，家庭背景、城區(qū)分布、是否班級(jí)干部等指標(biāo)上反映出來(lái)的成績(jī)狀況。如對(duì)班級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)離學(xué)校較近的學(xué)生成績(jī)顯著高于離校教遠(yuǎn)的學(xué)生，班主任則應(yīng)該采取相應(yīng)的辦法鼓勵(lì)離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生早睡早起，合理利用時(shí)間，如發(fā)現(xiàn)班干部成績(jī)總體分布有所下降，則應(yīng)該采取措施，實(shí)行班干部輪流制或進(jìn)行班主任談話，為班干部開(kāi)展工作提供支持。(三)對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析個(gè)人導(dǎo)向分析是基于個(gè)體學(xué)生的考試結(jié)果的分析。對(duì)學(xué)生個(gè)體的考試成績(jī)進(jìn)行分析，是考試結(jié)果分析的最基本功能。考試結(jié)果的個(gè)人導(dǎo)向分析可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1、個(gè)人成績(jī)的描述分析包括如下幾個(gè)方面：(1)個(gè)人成績(jī)的橫向比較，是指將學(xué)生的某一課程成績(jī)與另外一門(mén)課程的成績(jī)進(jìn)行比較，以對(duì)該學(xué)生的偏科情況進(jìn)行分析。(2)對(duì)學(xué)生的某一門(mén)課程成績(jī)與班級(jí)全體同學(xué)在該門(mén)課程的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)該生在某門(mén)課程上的成績(jī)水平。2、個(gè)人考試成績(jī)的穩(wěn)定性變化情況分析根據(jù)學(xué)生在歷次考試中評(píng)定成績(jī)的穩(wěn)定性與變化差異，可以分析其知識(shí)掌握程度或努力程度的變化規(guī)律。一方面，學(xué)生在多次考試中成績(jī)穩(wěn)定，能較好的反映該生的努力程度和知識(shí)掌握水平。另一方面，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力，家庭問(wèn)題，人際關(guān)系沖突，師生關(guān)系緊張等原因，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所變化，因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生多次考試成績(jī)的變化情況進(jìn)行分析，可以找到學(xué)生成績(jī)變化的真實(shí)原因，進(jìn)而找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾問(wèn)題的對(duì)策。3、個(gè)人成績(jī)與努力程度的匹配分析一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)智力程度正常，學(xué)習(xí)用功努力的學(xué)生在考試中應(yīng)該獲得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與該生的努力程度進(jìn)行分析，可以得到很多有關(guān)學(xué)生的信息。比如，一個(gè)平時(shí)不用功的學(xué)生，多次考試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該生智力水平較為優(yōu)秀，因此，這樣的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)程度上進(jìn)一步擴(kuò)展，而對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)非常用功，而考試成績(jī)一般的學(xué)生，則要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技能的輔導(dǎo)。(四)存在問(wèn)題分析1、分析教師自已教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，可以發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中存在的問(wèn)題：(1)從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對(duì)比班級(jí)有較大差距，則應(yīng)反思是自己課堂教學(xué)水平問(wèn)題（如抓不住重點(diǎn)、表達(dá)不清、方法沒(méi)有最優(yōu)化等）還是教學(xué)管理（如課堂紀(jì)律、輔導(dǎo)、作業(yè)布置收交批改等）不到位。(2)從差異系數(shù)可以看出所教班級(jí)學(xué)生的分化情況。如果差異系數(shù)明顯偏大，就要注意反思自己是否對(duì)差生關(guān)注不夠，是否差生輔導(dǎo)工作沒(méi)有做好。從歷年來(lái)中招分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我市初中段學(xué)生分化非常嚴(yán)重，尤其是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。造成這種分化的原因一是教師不關(guān)注學(xué)困生導(dǎo)致學(xué)生從思想上放棄學(xué)習(xí)，二是學(xué)生知識(shí)積累逐漸產(chǎn)生差異，三是能力產(chǎn)生差異（例包括全校各科最高分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（或優(yōu)秀、合格人數(shù)，下同），各班各科最高分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各班與全?？傮w情況的比較等。(二)成績(jī)分析1、橫向分析學(xué)校的成績(jī)分析主要有：評(píng)價(jià)本次考試全校各學(xué)科、各班級(jí)、各班·學(xué)科（如一(1)班的語(yǔ)文學(xué)科）：(1)全校各學(xué)科自命題考試時(shí)全校各學(xué)科只能模糊比較。聯(lián)考或統(tǒng)考時(shí)可以進(jìn)行詳細(xì)比較，因?yàn)槁?lián)考時(shí)有外校或所有參考學(xué)校的考試情況做參照。比較的差別可以看出本校某學(xué)科的各層次學(xué)生情況。比較本校某學(xué)科平均分、差異系數(shù)與所有參考學(xué)校某學(xué)科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出本校某學(xué)科的總體情況和分化情況。(2)各班級(jí)比較某班總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占全校總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的比例，可以看出該班各層次學(xué)生情況。比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數(shù)和全校差異系數(shù)的差別，可以看出該班的總體情況及分化情況。各班情況也可以直接對(duì)比，但要注意各班基礎(chǔ)應(yīng)該同等。(3)各班·學(xué)科比較的差別可以看出某班·學(xué)科的各層次學(xué)生情況。比較某班·學(xué)科平均分、差異系數(shù)與全校該學(xué)科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出該班·學(xué)科的總體情況和分化情況。(4)量化比較不少學(xué)校實(shí)行量化管理，則可以根據(jù)上面的比較，定義最優(yōu)者為滿分，然后按比例折合給出量化得分。2、縱向分析(1)全校縱向比較這是一種模糊的比較，因?yàn)槊看慰荚囋囶}難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學(xué)科優(yōu)秀率、及格率和上次比較就會(huì)有較大的誤差?？梢試L試的辦法是，考試之后、評(píng)卷之前先讓幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師先估計(jì)試題的難度系數(shù)[全卷估計(jì)難度系數(shù)=（∑小題估計(jì)難度系數(shù)*小題賦分）/全卷總分]，然后和實(shí)際得分率進(jìn)行比較。如果某學(xué)科本次的“實(shí)際得分率/估計(jì)難度系數(shù)”比上次的比值大，說(shuō)明該學(xué)科本次考試比上次考試好。(2)各班、各班·學(xué)科縱向比較這個(gè)容易進(jìn)行，也比較準(zhǔn)確。從某班本次各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占全校的比例和上次考試所占比例的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班·學(xué)科平均分、差異系數(shù)與全校某學(xué)科的差值，同上次考試比較就可以看出該班·學(xué)科的變化情況。(三)存在問(wèn)題和教學(xué)建議在統(tǒng)計(jì)和分析中可以看出本校取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，然后再有針對(duì)地提出教學(xué)建議或進(jìn)行決策，這里不再贅述。四、教學(xué)質(zhì)量分析情況的反饋(一)修訂學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告學(xué)校教務(wù)處通過(guò)收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見(jiàn)，征求年級(jí)長(zhǎng)、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，進(jìn)行整理歸納，由年級(jí)負(fù)責(zé)人總結(jié)出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，寫(xiě)出各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任召集年級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和有關(guān)班主任及學(xué)科教師代表，對(duì)各學(xué)科匯總出的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因及制定的措施進(jìn)行論證，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后修訂學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。(二)教學(xué)質(zhì)量情況反饋1、召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)由教務(wù)處組織召開(kāi)全校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，由年級(jí)長(zhǎng)組織召開(kāi)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，分學(xué)科組、分班召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)等進(jìn)行反饋，提出教和學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，引領(lǐng)每個(gè)教師在分析過(guò)程中，能夠自我認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合情合理地自我評(píng)價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生自我反思、自我完善，形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此說(shuō)教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過(guò)程，重在自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。2、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在考試結(jié)束后，為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，必須通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生座談會(huì)把考試的結(jié)果向?qū)W生家長(zhǎng)和學(xué)生反饋?？荚嚱Y(jié)果反饋并不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)良中差等級(jí)，也不是刻意去指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺點(diǎn)，而是本著揚(yáng)長(zhǎng)避短，有則改之，無(wú)則加勉的原則，與家長(zhǎng)一起提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須采取有效的