雙減政小學(xué)語(yǔ)文與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合策略研究

【摘

要】作為小學(xué)主科之一的語(yǔ)文課程具有較為繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，“雙減”政策的提出有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)理念，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合。本文基于這一背景，分析“雙減”政策之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出的調(diào)整，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，研究小學(xué)語(yǔ)文課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合策略，為在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中更好地貫徹“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；高效課堂“雙減”政策是當(dāng)前我國(guó)針對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)提出的重要指導(dǎo)方針，據(jù)此要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷革新教學(xué)方法與教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性與有效性，減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在課堂中能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下能夠更好地放松，給予學(xué)生更多鍛煉與休息的時(shí)間，以此促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更好的工具，小學(xué)語(yǔ)文課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合，有利于構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到增效減負(fù)的運(yùn)用效果。一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出的調(diào)整（一）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置提出了新的要求，要求在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，避免給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給學(xué)生布置了抄寫、習(xí)題、背誦等多種類型的課后作業(yè)與課堂作業(yè)，學(xué)生整體作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，過度壓縮了學(xué)生的課后時(shí)間，影響了學(xué)生課后對(duì)生命的探索與生活的觀察。然而，對(duì)生活的感悟是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)與來源之一。由此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特征與課程教學(xué)內(nèi)容，布置觀察類、調(diào)查類實(shí)踐性作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中獲得更好的成長(zhǎng)。通過作業(yè)布置促進(jìn)學(xué)生更好地完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教師應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多種類型的作業(yè)布置方式，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索，包括讀書活動(dòng)、影視化作業(yè)的觀看等，促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)。（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)課后服務(wù)是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置需要考慮的重要因素之一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置過程中，要求不斷優(yōu)化課后服務(wù)，對(duì)學(xué)生提供必要的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)或者看管服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)課后時(shí)間的有效利用與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)際生活感受與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，提升學(xué)生綜合技能應(yīng)用能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。為此，在課程教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以深入的挖掘語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生提供全方位的課后服務(wù)。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化教育資源進(jìn)行深入開發(fā)與運(yùn)用，在班級(jí)或校內(nèi)組織多種形式的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳承活動(dòng)，尋找傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文某一篇課文之間的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課文的字詞學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)文化的意境下更好地體會(huì)課文中蘊(yùn)含的思想感情，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此優(yōu)化對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)，更好地達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）提升小學(xué)語(yǔ)文教師能力“雙減”政策的實(shí)施，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)教師工作能力提出了更高的要求，這既有利于優(yōu)化我國(guó)教育生態(tài)環(huán)境，又使新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)布置能夠更好地迎合當(dāng)前“雙減”政策的要求。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，既能更好地發(fā)揮課程作業(yè)的作用，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)?；诖祟惤虒W(xué)要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，積極迎接“雙減”政策的教育變革，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)要素與創(chuàng)新教育理念，重新構(gòu)筑小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系，不斷提升教師的專業(yè)能力，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在雙減下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的便捷與優(yōu)勢(shì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用教材書本知識(shí)講解與板書的方式，對(duì)課堂知識(shí)的展示不夠立體，學(xué)生難以從聲音、視覺等層面體會(huì)語(yǔ)文課程中的知識(shí)內(nèi)涵。利用信息技術(shù)則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的全面立體化展示，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更全面的感受，而聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛收集與該課程知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的各項(xiàng)資料，對(duì)課程教學(xué)予以補(bǔ)充，使學(xué)生在課堂中能夠盡量掌握課程知識(shí)，以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用拓展了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的寬度與廣度，能促進(jìn)教師從多個(gè)不同的角度進(jìn)行語(yǔ)文課文的講解，包括課文生字詞、成語(yǔ)、課文朗讀、課后作業(yè)等。在完成基本課文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，與具體的課程知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，教師在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛收集與該課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、閱讀資料、影視資料，在課堂上播放，或引導(dǎo)學(xué)生課下自行搜索，由此構(gòu)建多種立體化的教學(xué)方式，豐富課程教學(xué)路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用還增強(qiáng)了課后輔導(dǎo)服務(wù)的個(gè)性化，以此利用課后服務(wù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，使語(yǔ)文作業(yè)布置能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、“雙減”政策下“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合路徑“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了新的要求，為了更好地達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)“雙減”政策，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，以此不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率。（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語(yǔ)文課堂思維基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合，很多學(xué)科教學(xué)均構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)迎合這一教育趨勢(shì)，不斷加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，充分利用此種教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的深化發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”順利進(jìn)行的重要前提與依據(jù)為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，要求充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)方法，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)此建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，把“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融合至小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與籌劃過程中均體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化與管理。例如，部編版《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有效融合，以此優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教學(xué)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集小蝌蚪生長(zhǎng)的相關(guān)資料，在課堂中以課件或動(dòng)畫的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。利用多媒體設(shè)備全面對(duì)學(xué)生展示新型語(yǔ)言教學(xué)資源與知識(shí)，由此充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，更好地吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集關(guān)于“毛毛蟲變成蝴蝶”的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生基于自身的興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力與整合意識(shí)。（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)模式良好的興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的探索興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，以此帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。教師應(yīng)在課程知識(shí)學(xué)習(xí)之外，引導(dǎo)學(xué)生積極探索課文知識(shí)。基于當(dāng)前“雙減”政策背景，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言字詞、成語(yǔ)與課文中蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)學(xué)生起到良好的情感浸潤(rùn)作用。通過語(yǔ)文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)開放智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的有效融合，提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，融入直觀媒體教學(xué)資源，將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)利用生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行呈現(xiàn)與表達(dá)，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，聯(lián)合多種課程資源的利用，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課程知識(shí)內(nèi)容，減輕學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“雙減”教育目標(biāo)。（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例通過互聯(lián)網(wǎng)工具的融入，能夠突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的局限性，拓展學(xué)生知識(shí)視野。小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)來源于生活，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹生活教學(xué)理念，利用課后作業(yè)的布置方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身對(duì)生活的感受，深化語(yǔ)文知識(shí)的吸收與運(yùn)用；在生活中注意觀察身邊的事物，并調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感受，使語(yǔ)文課程教學(xué)回歸教育本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”工具的運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的靈活組合與運(yùn)用，構(gòu)建多種作業(yè)布置方式，包括書本作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)?；诰唧w語(yǔ)文課程，教師給出某一話題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的探索與解讀，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集教學(xué)案例，融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的活躍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。將PPT融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例展示之中，由此在引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例時(shí)，要求加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的篩選與整理，提升小學(xué)語(yǔ)文PPT制作質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容豐富PPT展示內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和興趣愛好，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的PPT內(nèi)容，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使PPT教學(xué)達(dá)到良好的應(yīng)用效果。在PPT教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，教師要讓其能與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容貼切，能踐行當(dāng)前“雙減”教育理念，在提高學(xué)生基本知識(shí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)。四、結(jié)束語(yǔ)“雙減”教育政策的提出，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)指明了新的方向。部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前“雙減”教育政策，有效融合互聯(lián)網(wǎng)的教育思維，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的作用與價(jià)值，構(gòu)建良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)資源的有效整合與開發(fā)利用，以此提升對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過多種教學(xué)資源的有效開發(fā)與利用，學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，在課堂中高效理解課程知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文情感教育目標(biāo)。【摘

要】雙減政策，指的是我國(guó)2021年所提出的教育指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過減少課后作業(yè)、減掉課外培訓(xùn)等途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的減負(fù)。在雙減政策的指導(dǎo)下，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行全面的改革，摒棄以往的應(yīng)試教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考雙減政策下如何借助有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，提高其作業(yè)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)教育目標(biāo)?；诖?，本文以雙減政策為背景，探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理策略，希望能有效提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供幫助。【關(guān)鍵詞】雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)管理為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生一個(gè)快樂、健康的童年，我國(guó)制定了雙減教育政策，要求中小學(xué)校教學(xué)減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此政策中，明確規(guī)定課外作業(yè)需要結(jié)合不同年級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)數(shù)量，同時(shí)需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理，提高作業(yè)效率與質(zhì)量，借助作業(yè)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、能力提高。在雙減政策實(shí)施后，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)管理，以此實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量和減輕作業(yè)壓力的目的，并提高作業(yè)質(zhì)量和效率，這是當(dāng)前需要重點(diǎn)思考的問題。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)管理提出粗淺的建議，以供語(yǔ)文教師參考。一、關(guān)注學(xué)生，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念（一）作業(yè)設(shè)計(jì)以教材為依據(jù)在雙減政策下，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理念需要不斷提升，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理的課后作業(yè)，才能為學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的作用。為提升作業(yè)的合理性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要以教材為基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，掌握更多教材知識(shí)點(diǎn)。部編版教材更加關(guān)注對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涵蓋在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題中，因此，教師可充分挖掘教材運(yùn)用的素材，以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師在教授三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，在該章節(jié)單元導(dǎo)語(yǔ)中介紹了本單元的人文主題“熱愛祖國(guó)山河”。為此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛山河為目標(biāo)。筆者以本單元《海濱小城》一課為切入點(diǎn)，提問：“同學(xué)們，在完成課文學(xué)習(xí)后，你們想象到了什么樣的小城景象呢？”請(qǐng)通過你的理解，畫出你想象中的小城，并用自己的語(yǔ)言描述它。通過這樣的課后作業(yè)，幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提高課后作業(yè)的趣味性。為了更深入地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者還布置了第二項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生回憶自己的生活，選擇自己所熱愛的城市、景色進(jìn)行描寫，完成作文寫作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力、審美能力。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為導(dǎo)向?yàn)榱嗽O(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的課后作業(yè)，教師需要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，以此助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生日常完成作業(yè)的情況、個(gè)人學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更容易被學(xué)生接受的作業(yè)，以此減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)雙減教育。教師可借助問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣、作業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡紙質(zhì)作業(yè)，希望能夠改成實(shí)踐性、口頭性作業(yè)。為此，筆者便結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是一部長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，文章內(nèi)容具有一定的故事性，是學(xué)生較為喜歡的課文類型。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者布置了本節(jié)課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀更多的《魯濱遜漂流記》內(nèi)容，并系統(tǒng)性地分析主人翁“魯濱遜”的人物特色，總結(jié)小說所講述的故事，在第二節(jié)課上針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行交流。通過這些閱讀類、表達(dá)類的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，減輕其作業(yè)壓力，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)幫助學(xué)生拓展視野，積累更多課外素材。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)滲透價(jià)值認(rèn)同在雙減政策下設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，教師需要在作業(yè)中滲透價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。例如，小學(xué)語(yǔ)文《為人民服務(wù)》這篇課文，傳遞了張思德熱愛人民、全心全意為人服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，表達(dá)了對(duì)其的尊敬。在課堂教學(xué)時(shí)，教師便可以該價(jià)值觀為重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值觀的滲透。在課后，筆者設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)人物精神，思考自己如何為人民服務(wù)，并參與課后實(shí)踐。在本次作業(yè)中，學(xué)生積極到社會(huì)中服務(wù)，如打掃社區(qū)衛(wèi)生、監(jiān)督紅綠燈、到養(yǎng)老院照顧爺爺奶奶等。通過這些實(shí)踐類的課后作業(yè)，讓學(xué)生形成情感共鳴，感受文章精神的浸潤(rùn)，傳遞正確的價(jià)值觀。二、分層設(shè)計(jì)，完善作業(yè)布置形式由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受到其家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、先天潛力等各方面的影響，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人能力等多方面都存在著一定的差異。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)分層教育理念，讓每個(gè)層次學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和鍛煉。所謂分層教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要以知識(shí)基礎(chǔ)、智力、興趣愛好等因素進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，并對(duì)不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，才能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，分層理念強(qiáng)調(diào)作業(yè)需要結(jié)合不同層次的實(shí)際情況，布置不同的作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)形式，確保每個(gè)層次學(xué)生都能充分完成作業(yè)，并在作業(yè)中得到更好的鍛煉。分層作業(yè)同樣是雙減政策中重點(diǎn)倡導(dǎo)的作業(yè)理念，它能夠有效減輕每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)壓力，讓作業(yè)更高效，發(fā)揮作業(yè)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。第一，作業(yè)難度分層。首先，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行合理分層，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，避免難度較大的作業(yè)給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來過大的壓力，抑或過于簡(jiǎn)單的作業(yè)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生失去作業(yè)動(dòng)力。例如，《少年閏土》是一篇魯迅先生的文章，為了讓學(xué)生更好地了解課文，加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。對(duì)A層次語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者以基礎(chǔ)鞏固為主，要求學(xué)生掌握課文的新字詞、文章表達(dá)方法，并設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)。對(duì)B層次語(yǔ)文基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展與提升，希望學(xué)生能更進(jìn)一步。于是，在布置基礎(chǔ)練習(xí)題目后，筆者布置課后閱讀理解題，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀能力與分析能力。對(duì)C層次語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，為此，筆者將重點(diǎn)放在課外拓展上，要求學(xué)生整合以往與學(xué)習(xí)有關(guān)的魯迅先生的文章并進(jìn)行對(duì)比，全面分析魯迅人物特點(diǎn)、文章時(shí)代背景等，借助對(duì)比分析，讓學(xué)生更全面地了解魯迅的文章。第二，作業(yè)形式分層。除了作業(yè)的難度分層，教師還需要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層，了解不同學(xué)生所喜歡的作業(yè)形式，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，減輕作業(yè)壓力。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》后，筆者便布置了不同形式的作業(yè)。一是以《草船借箭》課文為主，要求學(xué)生深入地分析課文，借助思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納文章的內(nèi)容以及重難點(diǎn)，整理人物性格和特點(diǎn)；二是在《草船借箭》基礎(chǔ)上，閱讀更多三國(guó)中與劉備、諸葛亮有關(guān)的故事情節(jié)，整理更多相關(guān)典故；三是情境演繹。以小組為單位，共同演繹“草船借箭”的故事，并在第二次課堂表演。隨后，學(xué)生自行選擇所喜歡的作業(yè)形式，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式分層，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)動(dòng)力，從而落實(shí)雙減理念。第三，作業(yè)評(píng)價(jià)分層。除了作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施分層，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師也需要秉持分層理念，結(jié)合不同層次學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免以“對(duì)錯(cuò)”作為唯一的評(píng)價(jià)方式，從而打擊學(xué)生的自信、磨滅學(xué)生的信心，給學(xué)生帶來一定的心理壓力，違背雙減教育理念。例如，在布置完《少年閏土》的課后作業(yè)，筆者結(jié)合不同的層次設(shè)計(jì)了不一樣的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層次學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，提高學(xué)生的自信心；對(duì)B層次學(xué)生，則需要激發(fā)其作業(yè)興趣，以更有趣味的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠有努力的信心，逐步朝著C層次發(fā)展；對(duì)C層次學(xué)生，評(píng)價(jià)則需要適當(dāng)?shù)奶岚危赋鰧W(xué)生仍需要提升的地方，讓學(xué)生能更上一層樓，成為更拔尖的學(xué)生。通過這樣分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中有收獲，實(shí)現(xiàn)