2023年《山居秋暝》、《登高》 教案教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《山居秋暝》、《登高》教案教學設計收拾：夏永

一、教學目的:

1、贊賞并領略近體詩的藝術特點。

2、品味詩歌的意境。

二、教學重點、難點:

1、重點:鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領略的思想感情。

2、難點:對詩人思想感情的認識。

三、教學時數(shù):二課時

第一課時

教學內(nèi)容

講解《山居秋暝》

教學內(nèi)容和步驟

一、課前引入--復習詩歌的知識

二、課文分析詳細過程：

山居秋暝王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

劉逸生《唐詩小扎》（有刪改）

王維的山水詩有個很突出的特點，用熱烈的字面不是寫出熱烈的境界而是寫出幽靜的境界。我說它是"寓靜于動"或"動中顯靜"。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發(fā)，在別的詩人筆下，興許只能是熱烈的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣。你看：

颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。跳波自相漸，白鷺驚復下。（《欒家瀨》）

木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼；澗戶寂無人，紛紛開且落。（《辛夷塢》）

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。（《鳥鳴澗》）

這一類小詩，畫面上彌漫了動態(tài)，有些還是異常熱烈，然而意境還是異常幽靜的。這些在紙上看來又吵又鬧的家伙，徹低沒有破壞所企圖發(fā)明的意境，反而是構成這意境的主力。你能說不是有點神奇嗎？照我看來，這就是人們把王維的優(yōu)秀山水詩和那些冷漠枯寂的作品區(qū)別開來，認為他的詩"豐縟而不華靡"的緣故之一。

這首《山居秋暝》，通過對于秋色的描寫，說明山中依然是一片優(yōu)美和平的愉快，從而作出人們可以延續(xù)在山中隱居的結論。開始兩句，容易明了，不用多說。這里要著重談的是中間那四句。

中間四句，全力描寫秋天的晚景，亦即題中點出的"秋暝"。寫秋，前人很容易寫出一片哀頹蕭殺：

"庭風吹故葉，階露凈寒莎。"（雍陶）

"聽雨寒更盡，開門落葉深。"（僧無可）

"花酣蓮報謝，葉在柳呈疏。"（司空曙）

都不免罩上一層黯淡的色彩。比較豁達的是：

"大暑去酷吏，清風來故人。"

"微雨池塘見，好風襟袖知。"（杜牧）

可是王維在這里卻把"空山"的秋暝寫的如此熱烈："明月松間照，清泉石上流。"上一句是所見，下一句是所聞。"竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。"

上一句是所聞，下一句是所見。錯落地把當初的景色、人物勾勒得如此幽美，如此璀璨。看起來，這里洋溢著一片熱烈；可是，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱烈，和所要表現(xiàn)的幽靜基調(diào)并不矛盾，反而是相反相成地緊密地結合在一起。正如"蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽"這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態(tài)不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從這些熱烈的景物中，很天然地體味出一種和平愉快，體味出愉快中的一片活潑惱怒，因而它給人的感覺，就不是枯寂陰森，荒涼害怕。它和那些寫幽靜就必然是孤單凄清的寒瘦詩人有著截然不同的風格。被稱為"四靈"之一的南宋詩人翁卷（字靈舒），他在雁蕩山時，曾寫出他的觀感：

"背日山梅瘦，隨潮海鴨寒。平途迷望闊，峻嶺疾行難。"

"嵐蒸空寺壞，雪壓小庵清。果落群猴拾，林昏獨虎行。"

我不知道當初的情緒如何，興許他認為這樣才算是"真切"地寫出雁蕩山的景色。然而，他未免把幽靜看得過分死板了，認為惟獨使用瘦、寒、迷、難、空、昏、壞、獨等類字樣，才顯得幽靜，因而他不能不墮入了枯寂的一途。無數(shù)山水詩人也打不破這個圈子，把幽靜通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽靜并不等于枯寂冰冷（倘若不是存心描寫枯寂死寂的話），惟獨知道幽靜與熱烈之間既對立又統(tǒng)一、相反相成的關系，才不難理解王維的優(yōu)秀山水詩何以與眾不同。

在詩的結末里，詩人用"隨意春芳歇，王孫自可留"來點明自己愿意留在山中的意思。翻成現(xiàn)代漢語就是說，春夏兩季的無數(shù)花花草草，如今都已經(jīng)衰謝了。由他去吧（所謂"隨意"）！山中的隱士（所謂"王孫"，是泛指，也包括在內(nèi)）徹低能夠贊賞這些誘人的秋景，用不著楚山去的。收束了全詩，并點出作詩的用意。

三、背誦這首詩歌

第二課時

教學內(nèi)容

講解《登高》

教學內(nèi)容和步驟

一、課前故事引入

（語調(diào)響亮，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)"右臂偏枯耳半聾"。

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生崎嶇，窮愁潦倒，好似已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離故鄉(xiāng)，孤單地一個人在外漂泊。

面向萬里江天，面向孤單的飛鳥，面向衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

二、課文分析引導

1、放音樂《二泉映月》

2、教師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。營造凝重的課堂氣氛。

3、師再朗誦，學生跟讀

4、講解：要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。教師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤單的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想故鄉(xiāng)，想念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

所以，讀好一首詩，理解--這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地控制。（板書：理性地控制）這應是誦讀好的一個前提。

可是，學生們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣異常理性地。深入地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？

3、啟發(fā)式教學：（1）今天我們學的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？

（2）各分離用什么詞描寫的？

（3）十四字寫六種景，什么特點？

（4）急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。身體的，還是心靈的？

巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳"。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什么處境的鳥？

學生們敢于展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白?？傊?，這是不是一只歡笑的鳥呢？

我們?yōu)槭裁床话阉胂癯梢恢粴g笑的呢？而且大家為什么都認為是一只，而不是多只？

詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，"鷹擊長空"；詩人王維筆下也寫過一種鳥，"雞鳴山更幽"。它們有什么不同嗎？

（5）教師提醒：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面向清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。"風急"--要讀得很凄寒，好似在牙齒間顫動著讀出這兩個字；"天高"--調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內(nèi)心很孤單渺小；"猿嘯哀"--要有欲哭的調(diào)子；……讀"鳥飛回"--要想，我杜甫孤單漂泊，遠離故鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？

語調(diào)、表情、動作都要配合上。"天高"--要仰望，清渚、沙白--要鳥瞰，"鳥飛回"--要遠望，向著故鄉(xiāng)看。

要求學生對教師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）

（6）頜聯(lián)，寫了幾種景物？

由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。

生命怎么樣？持久還是短暫？

倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

倘若說"落木蕭蕭"是有生命短暫之感的話，那么，"不盡長江"呢？

人生倏忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面向蕭蕭落木，你應該是什么情緒？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？第二句，面向滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？

同時，作為一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違抗天然邏輯而祈求長生不老呢？

所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得高昂一些。站在長江岸邊面向洶涌的波濤，目光遠望，音調(diào)略高。尤其"滾滾"二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直響亮，此時應該高昂一些。

5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄