青少年反社會(huì)型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策

PAGEIIPAGE青少年反社會(huì)型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策摘要：反社會(huì)型人格障礙是反常人格中的一種，這一類(lèi)人群并無(wú)方面的滯澀，然而情緒極易被激怒，為人處世偏頗，自私自利，而且很少會(huì)思量對(duì)他人造成的傷害，為人狡詐，羞恥心匱乏，對(duì)社會(huì)危害很大，屬于心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家研究的人群之一。這種反社會(huì)型人格障礙大多在于青少年時(shí)期產(chǎn)生，因此本文對(duì)青少年反社會(huì)型人格障礙形成進(jìn)行多方面的分析，并提出可行的干預(yù)對(duì)策。關(guān)鍵詞：青少年；反社會(huì)型人格障礙；干預(yù)對(duì)策

目錄1引言 12反社會(huì)型人格障礙相關(guān)概述 12.1反社會(huì)型人格障礙定義 12.2反社會(huì)型人格的心理特點(diǎn) 22.2.1反社會(huì)型人格的認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 22.2.2反社會(huì)型人格的情感特點(diǎn) 22.2.3反社會(huì)型人格的意志特點(diǎn) 33青少年反社會(huì)型人格障礙的形成 33.1生物因素 33.2家庭環(huán)境因素 43.2.1家庭結(jié)構(gòu)缺陷 43.2.2家庭養(yǎng)育方式不當(dāng) 43.3社會(huì)環(huán)境因素 53.4心理因素 63.4.1罪惡感的缺失 63.4.2自我控制力的脆弱 74青少年反社會(huì)型人格障礙的干預(yù)對(duì)策 74.1創(chuàng)造良好的社會(huì)化環(huán)境 74.1.1做好早期預(yù)防和預(yù)警工作 74.1.2加強(qiáng)健康人格的培育工作 74.2塑造良好的性格 84.3試行認(rèn)知領(lǐng)悟療法 10結(jié)語(yǔ) 11謝辭12參考文獻(xiàn) 12PAGE131引言反社會(huì)型人格障礙（antisocialpersonalitydisorder）也被認(rèn)為“不具備感情的人格障礙”，是舉止與社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不相符作為表現(xiàn)形式的一種人格障礙，通常從童年的生活中就已出現(xiàn)各種各樣的壞習(xí)慣和交流，結(jié)合許多案例來(lái)看，這種人格障礙是變態(tài)人格中最容易產(chǎn)生違法犯罪行為一類(lèi)人。有反社會(huì)傾向的兒童和青少年也被認(rèn)為是“存在犯罪傾向的問(wèn)題兒童”，成年后往往會(huì)發(fā)生違法犯罪行為，容易出現(xiàn)擾亂或者破壞社會(huì)治安甚至威脅他人財(cái)產(chǎn)和生命安全的行為，常會(huì)產(chǎn)生“反社會(huì)性的人生觀”，甚至“犯罪成癖”。同時(shí)，也不容易接受教育與改造。反社會(huì)性心理障礙是在心理障礙治療領(lǐng)域最難以攻克的一類(lèi)。首先，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制，很難對(duì)治療方法的有效性進(jìn)行合理的評(píng)估，所以可利用的實(shí)驗(yàn)成果匱乏，難以判斷出真正有效地治療手段。其次由于反社會(huì)型人格人群的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致了其對(duì)他人的信任程度底、對(duì)情感淡薄、不積極主動(dòng)與他人達(dá)成良好的合作互動(dòng)關(guān)系。這些人格特征使醫(yī)患雙方無(wú)法積極溝通，在治療中有著較大的困難。由于反社會(huì)型人格大多會(huì)在青少年時(shí)期出現(xiàn)萌芽并形成，因此本文對(duì)青少年反社會(huì)型人格障礙進(jìn)行分析，并在最后提出可行的干預(yù)對(duì)策。2反社會(huì)型人格障礙相關(guān)概述2.1反社會(huì)型人格障礙定義反社會(huì)型人格障礙（antisocialpersonality,簡(jiǎn)稱(chēng)ASPD）是與自殺、暴力、冒險(xiǎn)性行為相關(guān)的一種精神疾病。長(zhǎng)期的反社會(huì)行為不僅會(huì)危害其他人的安全，也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。由于ASPD患者總是實(shí)施具有社會(huì)偏差的行為，且與犯罪、青少年行為障礙以及其他相關(guān)綜合癥具有重要聯(lián)系，研究ASPD在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一直是具有挑戰(zhàn)性的工作?！胺瓷鐣?huì)型人格障礙”概念經(jīng)歷了一百多年的歷史演變。19世紀(jì)，Pinel,Prichard,Lombroso等人曾分別以“不伴妄想的躁狂癥”（maniesansdelire）來(lái)給精神病態(tài)的人來(lái)做一個(gè)明確定義。并將ASPD歸入了人格障礙（PersonalityDisorders）大類(lèi)中。到目前為止，仍有一些詞匯會(huì)與ASPD混用，特別是”精神病態(tài)“，但已有一些學(xué)者或臨床醫(yī)師意識(shí)到了二者的不同。Hare認(rèn)為，精神病態(tài)的個(gè)體在人際交往中可能會(huì)表現(xiàn)得很迷人，但情感卻很膚淺，他們的生活方式往往是沖動(dòng)和懶散的，且反社會(huì)性行為的表現(xiàn)很寬泛；而ASPD個(gè)體的行為則具有更明顯的反社會(huì)性，也更接近人格特征的核心。2.2反社會(huì)型人格的心理特點(diǎn)反社會(huì)型人格障礙的主要特征是長(zhǎng)期的人格偏離。主要的特征為情感與意志薄弱和冷酷，行為不協(xié)調(diào)。2.2.1反社會(huì)型人格的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)反社會(huì)人格類(lèi)型一般擁有和普通人一樣的智力能力，并且更擅長(zhǎng)認(rèn)知?？墒撬麄儏s對(duì)自身的人格缺陷缺少“自知”。也可以稱(chēng)之為“缺少自知之明”。同時(shí)，這類(lèi)人格人群，又有極端自私的人格特征。在面對(duì)和處理問(wèn)題時(shí)，極度的以自我為中心。他們無(wú)法適應(yīng)的社會(huì)，無(wú)法真正的融入周邊社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系，面對(duì)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，常常不從自身問(wèn)題進(jìn)行分析，而是一再的“怨天尤人”。他們藐視家長(zhǎng)學(xué)校的教導(dǎo)和規(guī)定，甚至無(wú)視法律和法規(guī)。對(duì)自己打架斗毆、招搖撞騙、尋釁滋事、偷竊等行為絲毫不為羞恥。2.2.2反社會(huì)型人格的情感特點(diǎn)反社會(huì)人格的情感特征是錯(cuò)綜復(fù)雜而矛盾的。沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有羞恥，沒(méi)有道德意識(shí)，沒(méi)有后悔，沒(méi)有同情心。主要表現(xiàn)為對(duì)各種感情無(wú)法負(fù)責(zé)；對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)弱；對(duì)他人給予的善意與關(guān)懷顯得無(wú)動(dòng)于衷；對(duì)他人不講誠(chéng)信，為人不忠；不愿履行自己的義務(wù)；在違反法律法規(guī)或者是背離了道德時(shí)顯得麻木不仁或強(qiáng)詞奪理；他們的行動(dòng)動(dòng)機(jī)沒(méi)有理性的原因，僅僅追隨內(nèi)心的沖動(dòng)想法，尋求新奇和刺激。比如，性的濫交和亂交事反社會(huì)人格的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，他們常常會(huì)遵從自己的喜好或者是心理刺激同他人發(fā)生關(guān)系，在發(fā)生關(guān)系后又無(wú)緣無(wú)故的拋棄對(duì)方。這些鮮明的情感特點(diǎn)會(huì)從幼年時(shí)期反社會(huì)人格形成后一直延續(xù)到他們長(zhǎng)大成人，面對(duì)社會(huì)。2.2.3反社會(huì)型人格的意志特點(diǎn)具有反社會(huì)人格障礙的人往往意志比較脆弱，做事僅僅追隨內(nèi)心的沖動(dòng)想法。不會(huì)輕易的因他人的意志或者道德的約束改變自己的想法。雖然有的時(shí)候他們能察覺(jué)到因?yàn)樽陨淼娜烁裨驇?lái)了一些問(wèn)題。但是由于其人格極其偏執(zhí)和頑固，所以很難以正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)和解決問(wèn)題。這些人在他們的頭腦中往往會(huì)想象自己做出極端的反社會(huì)的行為。且因?yàn)槠湟庵据^為薄弱，所以他們?nèi)菀妆患づ?，行事魯莽且?guī)в幸欢ǖ墓粜?。往往沖動(dòng)下會(huì)做出破壞公共財(cái)物或者傷害他人的行為。3青少年反社會(huì)型人格障礙的形成反社會(huì)人格障礙是在個(gè)人和環(huán)境之間的產(chǎn)生的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。所以，童年成長(zhǎng)的環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)造成青少年反社會(huì)人格障礙是直接的因素。精神分析理論其中提到，反社會(huì)人格障礙是自私的、沒(méi)有良心、沒(méi)有羞恥感的根本原因，超我是由于讓個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的力量，它有道德感、法律意識(shí)、經(jīng)常和本我打架，它同樣不考慮實(shí)際情況，來(lái)自社會(huì)的制裁使得個(gè)人的能力無(wú)法得到發(fā)揮。原因是家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和批評(píng)，超我又分為自我理想和良心，孩子的兩部分都無(wú)法適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)展。從心理學(xué)和精神病學(xué)調(diào)查分析的結(jié)果中得知，形成反社會(huì)人格障礙的幾個(gè)因素包括:3.1生物因素反社會(huì)人格障礙的生物造成因素是根據(jù)大量研究者在神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)的研究結(jié)果。第一，遺傳因素。通過(guò)廣泛的收養(yǎng)研究和對(duì)雙胞胎的研究，遺傳因素對(duì)反社會(huì)人格障礙形成產(chǎn)生了不同程度的影響。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：與同卵雙胞胎相比，異卵雙胞胎的反社會(huì)人格障礙似乎更低。第二，大腦的器官病變或損壞。對(duì)兒童和成人的腦部疾病和腦損傷的研究和調(diào)查?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)他們更加容易被激怒，性格更加沖動(dòng)，為事更加魯莽，思想更加極端。而且常常是消極的不道德。因此，大腦的器質(zhì)性病變和損傷有可能一定程度上是產(chǎn)生反社會(huì)人格障礙的原因之一。第三，神經(jīng)障礙因素。神經(jīng)中樞缺陷研究中表明，利用測(cè)試皮膚的電導(dǎo)率來(lái)測(cè)量參與者的心理反應(yīng)的方式。研究者的相關(guān)研究顯示，反社會(huì)人格障礙患者的基本焦慮水平和平常人比起來(lái)相對(duì)較低，針對(duì)不同類(lèi)型的壓力自然反應(yīng)能力比較低，主動(dòng)從壓力緩解速度產(chǎn)生了波動(dòng)。這就代表在遭遇問(wèn)題甚至是危險(xiǎn)時(shí)，反社會(huì)人格障礙的人群不會(huì)在神經(jīng)層面表現(xiàn)出與常人一樣的焦慮反應(yīng)。而且他們不會(huì)“自省與自知”，不會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這意味著具有反社會(huì)人格障礙的人在神經(jīng)系統(tǒng)中存在發(fā)育不良的問(wèn)題的幾率較高。3.2家庭環(huán)境因素孩子從家庭中受到的影響通常是社會(huì)的反映。人們普遍認(rèn)為，家庭成員的破裂和遭到父母遺棄的孩子，從童年開(kāi)始就缺少了父母的照顧和情感關(guān)愛(ài)，家庭管理不善，反社會(huì)人格的形成和發(fā)展是主要的社會(huì)因素。被父母遺棄和被忽視的孩子有兩種含義：3.2.1家庭結(jié)構(gòu)缺陷家庭結(jié)構(gòu)的缺陷具體指的是父母死亡或其中一個(gè)死亡、離婚、父母感情不合、父母其中有精神疾病，繼父繼母、和無(wú)子女家庭感比較弱的家庭。一個(gè)結(jié)構(gòu)良好、結(jié)構(gòu)全面的家庭將給孩子們一個(gè)平穩(wěn)健康的家庭環(huán)境和一個(gè)利于身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，幫助他們成長(zhǎng)時(shí)保持身心健康。家庭結(jié)構(gòu)中家庭成員有所缺失的家庭，因?yàn)楦改覆荒芙o孩子們充分的關(guān)愛(ài)、關(guān)心、教育、指導(dǎo)，以上因素在孩子正常過(guò)程中給身體和精神引起了巨大的影響。很多孩子因此走上歪路，沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的他們性格變得自私、冷漠、不自信、暴躁、孤僻、陰郁、任性。往往對(duì)家人和自身失去了信心，對(duì)自己的生活失去憧憬和期許。而一些別有用心的人就利用這些，引導(dǎo)這些孩子做違法犯罪的事情。在青少年犯罪中，那些家庭結(jié)構(gòu)缺失的的青少年形成反社會(huì)人格缺陷障礙的幾率比正常家庭高得多3.2.2家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)家庭生活是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，而父母在家庭中的感情生活與孩子教養(yǎng)方式同樣在很大程度上影響這子女的成長(zhǎng)。孩子需要在一個(gè)利于身心健康發(fā)展的環(huán)境下成長(zhǎng)。對(duì)抗、冷戰(zhàn)、壓抑、冷漠的家庭環(huán)境會(huì)扭曲孩子的性格。使他們做事喜怒無(wú)常、易于沖動(dòng)、為人自私、對(duì)人陰險(xiǎn)、多疑和自卑。以上性格特點(diǎn)都是造成反社會(huì)人格障礙的前提條件。家庭是一個(gè)濃縮的社會(huì)，孩子是利用家庭關(guān)系而跨入社會(huì)的首要步驟。然而強(qiáng)制型、自由的、被寵壞的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)和步入社會(huì)都是有害的。在專(zhuān)制型的家庭環(huán)境中，未成年人當(dāng)從小面對(duì)或者親身經(jīng)歷家庭暴力時(shí)，心里受傷就很明顯。家庭環(huán)境中充滿(mǎn)了沖突和對(duì)抗。自身的意志與性格發(fā)展受到極大的抑制。孩子在青少年時(shí)期極易引起反抗情緒和叛逆心理。成年后可能會(huì)直接向“弱者”施暴，甚至向整個(gè)社會(huì)“施暴”；溺愛(ài)型家庭則使子女產(chǎn)生自私和自負(fù)的心理，表現(xiàn)為以自我為中心，為人刻薄且偏執(zhí)；自由放養(yǎng)的家庭是孩子缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且極易受到社會(huì)壞風(fēng)氣的影響。在成長(zhǎng)過(guò)程中走了歪路。在有些家庭中，家庭成員素質(zhì)極低的現(xiàn)象。進(jìn)行不良的甚至是違法犯罪的行為，包括在家庭中甚至在社會(huì)上。一些低素質(zhì)父母在子女面前絲毫不對(duì)自己的行為進(jìn)行掩飾，甚至有時(shí)還有意教育子女。家長(zhǎng)無(wú)法以身作則，而未成年人在自我分辨能力匱乏時(shí)，就極其容易受到其影響，對(duì)健康人格的發(fā)展造成了極大的危害。由于缺少可以模仿和學(xué)習(xí)的積極的榜樣，而青少年又缺少對(duì)是非明辨的能力。因此在面對(duì)不良誘惑時(shí)，難有抵抗力。家庭成員的素質(zhì)和教育方式對(duì)反社會(huì)型人格障礙的形成有著緊密相連的關(guān)系。3.3社會(huì)環(huán)境因素當(dāng)今社會(huì)數(shù)字媒體發(fā)展迅速，而一些宣傳暴力、色情、戰(zhàn)爭(zhēng)、黑社會(huì)的影音制品，和一些低下無(wú)聊的綜藝節(jié)目，很容易就會(huì)被青少年所接觸。造成青少年有大量的行為刺激。社會(huì)學(xué)理論中指出，人們做出過(guò)激行為，對(duì)社會(huì)造成不良影響的行為是通過(guò)模仿不良行為的結(jié)果，模仿是造成侵害行為的最直接的原因，但也能夠利用一項(xiàng)新的研究來(lái)消除其壞的影響。而在當(dāng)前數(shù)字信息時(shí)代，黃暴等負(fù)面內(nèi)容總會(huì)不經(jīng)意間通過(guò)各種青少年能接觸到的媒體被宣傳或者報(bào)道，媒體又是在不經(jīng)意間過(guò)度刻畫(huà)和描寫(xiě)了這些暴力、色情內(nèi)容的的發(fā)生過(guò)程以及詳細(xì)內(nèi)容。不僅沒(méi)有給與足夠的警醒，有時(shí)甚至是宣揚(yáng)這些負(fù)面的內(nèi)容。心智發(fā)育還不夠成熟的青少年可以很容易地模仿他們從各個(gè)渠道所知道的方法去自己解決不了的問(wèn)題。而這些負(fù)面的因素，是青少年形成用暴力或者不道德手段去面對(duì)問(wèn)題，逐漸就演化成了反社會(huì)人格障礙。所以，社交媒體營(yíng)造消極新聞信息對(duì)青少年反社會(huì)人格障礙造成不利的影響。青少年反社會(huì)人格障礙的成因包括其社會(huì)環(huán)境理論對(duì)社會(huì)的低要求、學(xué)校教育的力度不大、社會(huì)的制約能力較低都導(dǎo)致了青少年反社會(huì)人格障礙的漸漸形成。將青少年反社會(huì)人格障礙的具體社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)因素總結(jié)出三個(gè)方面：（1）因?yàn)槲覈?guó)的社會(huì)制度還不夠完善，這種情況下青少年極易取得帶有危險(xiǎn)性的武器，例如匕首和其他刀具，他們可以很容易買(mǎi)到香煙、酒精和興奮劑。（2）新聞媒體報(bào)道了過(guò)多的暴力事件。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，青少年從成人電視上每小時(shí)的暴力鏡頭約有五到十五個(gè)。在電視上觀看暴力事件容易造成兒童價(jià)值觀塑造中產(chǎn)生壞的影響，使兒童潛移默化的認(rèn)同暴力的方式。因此，電視使青少年對(duì)他人的暴力和痛苦漸漸不再有所反映。如果青少年沉迷于電視節(jié)目，認(rèn)為電視是他們生活中必不可少的一部分，青少年會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界比實(shí)際存在更多危險(xiǎn)。（3）網(wǎng)絡(luò)游戲的快速崛起帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲的質(zhì)量則是好壞參半，其中內(nèi)容大部分是“戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗、對(duì)抗、隱晦的色情”未成年人的心智不夠成熟，游戲含有暴力內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)造成了消極影響。使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)與虛擬的分界模糊不清。游戲中欺詐、偷竊、砍殺、暴虐等背德的行為常常被他們帶到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)自己和他人造成了傷害。（4）社會(huì)不良風(fēng)氣。些年來(lái)，雖然社會(huì)上的不正之風(fēng)受到了一定程度上的打壓?？墒且恍┡で乃枷胍廊挥绊懼嗌倌辍！白x書(shū)無(wú)用論”讓青少年放棄對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)自身素質(zhì)和文化層面提高的向往?！皺?quán)力至上、金錢(qián)至上”讓青少年忘記了奉獻(xiàn)精神的意義，變得自私自利，互相包庇?！白杂扇f(wàn)歲”扭曲了對(duì)自由的定義，使青少年貪圖享樂(lè)，不思進(jìn)取。一些商業(yè)上的投機(jī)倒把，一些公職人員的貪贓枉法，一些人際交往上的勾心斗角。這些惡劣的風(fēng)對(duì)尚未形成世界觀和人生觀的年輕人產(chǎn)生了巨大影響。使他們的人格扭曲，或者對(duì)社會(huì)仇恨失望。一般來(lái)說(shuō)，引起青少年反社會(huì)人格障礙形成是由于社會(huì)上不健康的影響。3.4心理因素3.4.1罪惡感的缺失當(dāng)違背道德準(zhǔn)則時(shí)，一個(gè)正常的人往往會(huì)感到羞愧，并陷入自我反省和自我責(zé)備中。這種負(fù)面的情緒刺激會(huì)給與其一個(gè)負(fù)強(qiáng)化，在未來(lái)面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)，避免用同樣的方法處理和面對(duì)。在違背道德準(zhǔn)則之后，他們不會(huì)有太深的自責(zé)和羞愧，同樣也不會(huì)產(chǎn)生自我提醒自我反省的反饋機(jī)制。他們極度偏執(zhí)又以自我為中心，對(duì)人性冷漠，對(duì)感情淡然。對(duì)于自己行為的正誤缺少一定的判斷能力。3.4.2自我控制力的脆弱十幾歲的還在青春期的孩子通?？释麑⒆约旱哪芰Φ靡哉宫F(xiàn)出來(lái)，一般是利用偏激的行為來(lái)獲得外界的關(guān)注，這種時(shí)期的青少年極易受到外部不良環(huán)境的蠱惑和影響，同行的伙伴漸漸同化思想而產(chǎn)生慣性行為，從而極易造成青少年發(fā)起惡意的行為攻擊，這體現(xiàn)了青少年在進(jìn)行犯罪和攻擊具有不明確性的特點(diǎn)，特別是在一些幫派案件中較為突出。同時(shí)，青少年產(chǎn)生著攻擊社會(huì)的想法是由于內(nèi)心急需得到社會(huì)認(rèn)同與關(guān)愛(ài)，雖然在家庭中受到極大的寵愛(ài)，但家人并不真正了解他們的真實(shí)的心理狀態(tài)，使其缺少認(rèn)同感，更容易產(chǎn)生消極情緒，漸漸萌發(fā)反社會(huì)的想法。大部分人看起來(lái)內(nèi)向，看似誠(chéng)實(shí)，沒(méi)有許多朋友，無(wú)人傾訴的情況下，精神抑郁沒(méi)有得到緩解，比平常的人更容易情緒突然迸發(fā)，最終發(fā)生了無(wú)法彌補(bǔ)的慘劇。4青少年反社會(huì)型人格障礙的干預(yù)對(duì)策4.1創(chuàng)造良好的社會(huì)化環(huán)境4.1.1做好早期預(yù)防和預(yù)警工作著名精神病學(xué)家帕金森認(rèn)為家庭對(duì)個(gè)性的塑造中是一個(gè)極其重要環(huán)境，所以在對(duì)孩子的教育中更關(guān)注家庭環(huán)境的影響，倡導(dǎo)正確的家庭教育方法，營(yíng)造一個(gè)和諧溫暖的家庭環(huán)境，建立互相相信的親子關(guān)系，改善和提升家庭教育發(fā)揮的作用，使孩子的人格健康在形成中得到很好的發(fā)展。另外，學(xué)生發(fā)展的每個(gè)時(shí)期，學(xué)校應(yīng)著重和實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的面對(duì)挫折的反應(yīng)，使學(xué)生在利于身心健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。此外，要做好青少年人格狀況篩查及預(yù)警工作，實(shí)時(shí)了解和把握學(xué)生的人格狀況，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行提前干預(yù)和教育。4.1.2加強(qiáng)健康人格的培育工作教育的最終目標(biāo)是教育與培育學(xué)生有一個(gè)優(yōu)良品德和性格。學(xué)校應(yīng)深層次的加強(qiáng)青少年良好品格文化計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年的人文素質(zhì)的提高，從啟蒙、靈魂、教育、注重情感滲透、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和樂(lè)觀向上的心態(tài)，以良好的人文素養(yǎng)塑造健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生的心靈。同時(shí)，我們還應(yīng)增加校園文化的建立，倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好心靈和文化修養(yǎng)。最后，在社會(huì)環(huán)境方面，要加大對(duì)社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所和輿論媒體的監(jiān)管和執(zhí)法力度，凈化青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為青少年樹(shù)立先進(jìn)典型和學(xué)習(xí)的榜樣，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)義工、志愿者服務(wù)和慈善捐助等親社會(huì)活動(dòng)，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生積極的親社會(huì)人格。4.2塑造良好的性格形成優(yōu)良性格是預(yù)防和防止反社會(huì)人格障礙的最有成效的舉措。人的性格是在后期教育的環(huán)境中慢慢培育和塑造起來(lái)的，好的性格是這樣的，壞的性格也是這樣的。這里有六種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征：美德心。作為一個(gè)具有優(yōu)良品德的中小學(xué)生應(yīng)該具備誠(chéng)信、友善和充滿(mǎn)愛(ài)的性質(zhì)。教育學(xué)生不說(shuō)謊，考試不舞弊等等，是養(yǎng)成誠(chéng)信友善的主要方法，更需要讓學(xué)生知道誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。富有同情心，關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，熱愛(ài)生命等等，都體現(xiàn)了善良和愛(ài)的品質(zhì)。不僅僅在嘴上說(shuō)的好聽(tīng)，更是體現(xiàn)美德的實(shí)際行動(dòng)。還啟發(fā)女兒確立人人平等的人生理念。自尊心。自尊是人格健全者的標(biāo)志之一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力做到：①對(duì)生活有向上的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，尋求陽(yáng)光健康的事物，保持積極的心態(tài)，多參與豐富的活動(dòng)，豐富自己的人生，感受到人應(yīng)具備的自尊心。②多與人打交道，從日常的人際關(guān)系中體驗(yàn)友情，從他人對(duì)自己的尊重中學(xué)會(huì)尊重他人。自信心。沒(méi)有自信心的人很難有所作為。自信不是從小就有的，而是后天漸漸培養(yǎng)，其中就需要老師的指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)自己的嚴(yán)格要求。責(zé)任心。責(zé)任心是工作和學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。謹(jǐn)慎的人在說(shuō)話和做事之前要仔細(xì)思考。他們?yōu)樽约合胍暮退龅氖仑?fù)責(zé)，而不是為所欲為，胡說(shuō)八道。如果犯罪者對(duì)其他人有少量的責(zé)任，那么社會(huì)上這種犯罪就不會(huì)發(fā)生同樣的事情。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真并且負(fù)責(zé)任的去認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好生活、促進(jìn)家庭和睦、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、老師和同學(xué)的良好溝通，從一些微小的事情開(kāi)始，比如按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)朋友許下的諾言，對(duì)他們自己的小錯(cuò)誤和行為負(fù)責(zé)等等。自控力。如果一個(gè)人匱乏自我控制能力，他們就無(wú)法理性控制或組織自己的情緒和激烈舉動(dòng)。因此，老師通過(guò)提出一系列生活中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，輕松地讓學(xué)生思考和探討，比如:“當(dāng)你想情緒十分激動(dòng)時(shí)，想要打架，想要逃避，或者想要做可能造成嚴(yán)重后果的事情時(shí)，你應(yīng)該如何抑制我的激動(dòng)的情緒或過(guò)激舉動(dòng)?”提出問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，通過(guò)老師的一步步引導(dǎo)，學(xué)會(huì)在產(chǎn)生勁烈情感沖動(dòng)的時(shí)候沉靜下來(lái)，學(xué)會(huì)控制好自己的情緒。當(dāng)想要做出過(guò)激舉動(dòng)時(shí)，多想想紀(jì)律、法律的嚴(yán)懲，沖動(dòng)行為對(duì)你自己、你的家庭和全社會(huì)造成的不堪設(shè)想的后果。挫折忍受力。挫折容忍力是指?jìng)€(gè)人承受挫折產(chǎn)生的心理沖擊而避免舉止發(fā)生不正常的能力。每個(gè)人在日常生活中都會(huì)感到快樂(lè)，憤怒，悲傷和快樂(lè)的情緒，在面臨挫折時(shí)，由于每個(gè)人有著不一樣的性格和不同的人生經(jīng)歷，所以每個(gè)人在逆境中產(chǎn)生的情緒和舉止行為都有所不同，反應(yīng)那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)較大挫折的人，或者期望比他們期望更高的人，更有可能感到沮喪。所以現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展“吃苦教育”，如體力勞動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，遠(yuǎn)足、軍事訓(xùn)練、夏令營(yíng)，利用這些吃苦的活動(dòng)鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不拔的意志。挫折會(huì)導(dǎo)致人們產(chǎn)生消極的情緒，例如焦慮、緊張、不開(kāi)心、失望，甚至做出平常不可能做出的行為。特別地那些壓力小的學(xué)生更有可能有過(guò)激或極端的行為，如一蹶不振、離家出走、自我毀滅、自我傷害、自殺等等。主要預(yù)防措施包括：更多的與心情沮喪的學(xué)生進(jìn)行溝通，有效的方法是通過(guò)老師或關(guān)系親密的朋友之間的溝通，使他們將內(nèi)心的苦惱訴說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行針對(duì)性的心理談話，也可利用哭泣宣泄、述說(shuō)或?qū)懶?、?xiě)日記，有條件的學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下和心理醫(yī)生進(jìn)行溝通,幫助他分析原因和緩解內(nèi)心的痛苦。鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挫折，在困境中不放棄，列舉具有正能量的人物和事情，指出努力的道路，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的挫折容忍能力。4.3試行認(rèn)知領(lǐng)悟療法因?yàn)榉瓷鐣?huì)人格障礙的形成因素非常錯(cuò)綜復(fù)雜，現(xiàn)階段對(duì)反社會(huì)型人格障礙的癥狀得到的有效治療方法并不多，對(duì)患者的認(rèn)知治療的心理治療有著成效。心理學(xué)家埃利斯提出的理性情緒行為療法與中國(guó)首鋼醫(yī)院首席醫(yī)師鐘友彬建立了“認(rèn)知洞察力治療”，具體步驟如下：駁斥非理性信念。這是認(rèn)知理解療法最常見(jiàn)的應(yīng)用，它使學(xué)生們思考、批判、探討、解釋、分析等等，來(lái)駁斥他們的非理性心理觀點(diǎn)，例如：“我不愿意與別人交往是合理的嗎？依據(jù)何在？如果不是這樣，我會(huì)過(guò)得更好嗎？”“如果遇上難以忍受的情境，我應(yīng)如何反應(yīng)？”“我憑什么證據(jù)認(rèn)定自己是‘無(wú)用’的人？”等等。合乎情理的觀念使人們對(duì)事物作出正確的反應(yīng)，而不合理的觀念會(huì)造成人們不正確的心態(tài)與行為舉止。通過(guò)這些論證，學(xué)生能夠有效掌控理性信仰，并使產(chǎn)生的影響減少最小化。這個(gè)方法實(shí)行最重要的一點(diǎn)是要做一個(gè)駁斥的記錄，比如：一個(gè)在其他人那里說(shuō)我不好的同學(xué)，放學(xué)后我會(huì)教他做人。后果：我如果傷了人會(huì)受處理。結(jié)論：我就會(huì)成為受歡迎的人。不去過(guò)分在意別人的看法，做好自己并不做對(duì)不起任何人的事，保持廣闊的胸襟。認(rèn)知家庭作業(yè)。認(rèn)知家庭作業(yè)是幫助糾正反社會(huì)人格障礙的最有效的練習(xí)技巧。這種治療內(nèi)容通常會(huì)給學(xué)生安排課外心理有關(guān)的教育習(xí)題，并試圖使學(xué)生接受多種可能發(fā)生的事件。例如：“提出“要求每個(gè)人都要對(duì)我非常好，可是實(shí)際上有人對(duì)我并不太好，我該如何做？”的問(wèn)題，利用提出問(wèn)題的方式使學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生和家長(zhǎng)、同學(xué)、老師之間進(jìn)行談?wù)摃?huì)得出以下的結(jié)論:“只要我全心全意的對(duì)別人好，別人就會(huì)同樣的對(duì)我好，但不能保證這是絕對(duì)的，存在著對(duì)我好的人，也存在對(duì)我不好的人，都是正常的?！蔽覍⒃噲D學(xué)著與那些對(duì)我不好的人交流，這將增強(qiáng)我與人溝通的能力?！备淖冏晕腋嬷膬?nèi)容。幽默的使用。情感上的痛苦往往是由于性格太莊重，利用幽默的話語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)生活中太莊嚴(yán)的情緒。針對(duì)已經(jīng)可能有反社會(huì)人格障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在時(shí)常使用幽默語(yǔ)言的情況下，間接的給他們營(yíng)造了一個(gè)歡快的生活氛圍，它將有效地防止或降低其學(xué)生由于情緒激動(dòng)而產(chǎn)生偏激的行為。所以教師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮幽默語(yǔ)言的作用，例如在教書(shū)的過(guò)程中加入幽默詼諧的有趣的小故事、軼事、和玩游戲等方式緩解教書(shū)沉悶的氣氛，在有些特殊的場(chǎng)景下，使緊張局勢(shì)得以緩解，教師多使用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通。老師應(yīng)更多的提升學(xué)生的幽默感，促進(jìn)學(xué)生多說(shuō)善于身心發(fā)展的笑話和幽默的語(yǔ)言。利用幽默在生活中發(fā)揮的作用來(lái)調(diào)整自己的消極情緒。和學(xué)生和老師之間和諧交流。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)幽默的原因來(lái)解決抑郁情緒的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有得到自己內(nèi)心渴望的東西，引導(dǎo)他們的轉(zhuǎn)變想法，使他們認(rèn)識(shí)到想要的東西并沒(méi)有他們心中想象的那么完美和必要，從而促使他們保持就算沒(méi)有也無(wú)所謂的心態(tài)，當(dāng)丟失了他們最珍惜的東西時(shí)候，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在一定的條件下，好事和壞事是可以互相轉(zhuǎn)換的，無(wú)論遇到福還是禍，要調(diào)整自己的心態(tài)。使的學(xué)生認(rèn)識(shí)“有失必有得”的道理。固然對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果反社會(huì)人格障礙情況較為復(fù)雜，使用上述方法都沒(méi)有成效，仍然會(huì)對(duì)他人的安全造成威脅的青少年，必須被送到工讀學(xué)?；蛏倌杲坦?、管教機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)行教育和學(xué)科的紀(jì)律機(jī)制下接受教育和管制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間管理，觀察糾正行為的日常表現(xiàn)，有必要放松管制期限，逐漸回到正常的學(xué)習(xí)和生活的正規(guī)。青少年反社會(huì)人格障礙的控制和治療是一項(xiàng)極其繁瑣的社會(huì)型管理，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的教育需要相互合作起到作用，而這一領(lǐng)域的中小學(xué)教育工作者發(fā)揮著領(lǐng)頭地位。結(jié)語(yǔ)青少年健康人格的形成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，反社會(huì)型人格障礙更有其獨(dú)特的心理防御及形成機(jī)理，特別是隨著社會(huì)變革和發(fā)展，青少年的健康成長(zhǎng)和成才，面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，需要社會(huì)各界予以特別的關(guān)注，一起創(chuàng)造一個(gè)利于青少年和諧和身心健康的成長(zhǎng)氛圍，消除和避免青少年反社會(huì)人格障礙的形成和對(duì)社會(huì)造成的消極影響。