《小游戲微作文教學(xué)的研究》中期報告

《小游戲微作文教學(xué)的研究》中期報告省級教研課題《小學(xué)兒童游戲微作文教學(xué)的研究》是我校同名特色校本課程的一個重要支撐項目。該課題于2013年6月7日順利開題課題組在實施過程中認(rèn)為《小游戲微作文教學(xué)的研究》這一主題更科學(xué)更合理，所以題目有了改動。一、課題概要（一）界定小游戲：兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。一般的小游戲包括科技常識、魔術(shù)表演、群體合作、實驗實踐、文字思維等。我們在課堂上一般采用的都是小型游戲，規(guī)模小，易操作，趣味性強(qiáng)。微作文：它是一種兒童文學(xué)新文體，其篇幅在百字左右，就是一個片段。即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強(qiáng)，類似于“微博”。因為其短小，所以學(xué)生習(xí)作時能即時、自由地表達(dá)所見、所聞、所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達(dá)獨特感受。小游戲微作文：教師創(chuàng)設(shè)活動情境，以小游戲為媒介和手段，在設(shè)計上講究合理安排游戲的形式、時間，科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，使得小游戲能在作文教學(xué)中發(fā)揮其激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能，學(xué)生能及時在課堂上根據(jù)要求記錄片段，形成微作文。在小學(xué)階段，提供適合學(xué)生的兒童游戲，讓學(xué)生用愉快的心情，有趣的方式去觀察和感受生活，及時、自由地記錄生活，豐富想象，表達(dá)情感，豐盈童年精神。小游戲微作文以低層次的言語目標(biāo)，圍繞一個點表現(xiàn)“真實的自我”或“表現(xiàn)獨特的內(nèi)心體驗”。小游戲微作文訓(xùn)練體系應(yīng)該涵蓋中段的寫作訓(xùn)練點，為成“篇”服務(wù)。（二）內(nèi)容1.小游戲的分類及開展形式小游戲的分類方法多種多樣：可以按游戲的特征分類，包括功能性游戲、建構(gòu)游戲、扮演游戲、規(guī)則游戲；可以以游戲的內(nèi)容分類，包括模仿性游戲、探索性游戲、嘗試性游戲、造型性游戲。我們根據(jù)學(xué)生特點和課題實際，設(shè)計趣味性強(qiáng)、易操作、學(xué)生喜歡的小游戲，注重游戲的合適和價值。比如“盲人涂鴉”、“傳話游戲”“猜猜我是誰”等等。小游戲開展的形式可以是個體的、小組的、全班的，制定合理的游戲規(guī)則，把主動權(quán)交給學(xué)生。小游戲以合作為主，體現(xiàn)欣賞價值，有利于學(xué)生能把握游戲細(xì)節(jié)。先游戲再作文或邊游戲邊作文或再游戲再修改都是游戲與習(xí)作結(jié)合的形式。2.三、四年級微作文的目標(biāo)定位根據(jù)學(xué)段閱讀與習(xí)作要求，我們參考教材中要求的習(xí)作目標(biāo)，制定高于教材的具體目標(biāo)，能力目標(biāo)實現(xiàn)年級聯(lián)接、遞進(jìn)和拓展。微作文積極倡導(dǎo)“有意思”，“有個性”，一是寫得出，二是寫得好，凸顯“童真、童趣、童心、童言”。3.小游戲微作文的教學(xué)流程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)……”“易于動筆，樂于表達(dá)”是從根本上解決學(xué)生怕作文而尋找出的一條正確的教學(xué)出路?！皟和螒蛭⒆魑摹本褪窃凇耙子趧庸P”和“樂于表達(dá)”上下工夫，引入游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗，它一般采用哪種教學(xué)模式，我們得依據(jù)游戲與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系（或順序）而定，例如：游戲——說話——習(xí)作——交流——再游戲——修改。3.兒童游戲微作文教學(xué)對學(xué)生興趣、情感、能力及影響的研究。4.兒童游戲微作文教學(xué)實驗班與普通班作文對比研究。（三）目標(biāo)1.實踐性目標(biāo)。探索小學(xué)生兒童游戲微作文教學(xué)的流程（包括兒童游戲的內(nèi)容、組織方式、微作文交流、及時性評價等）；探索微作文教學(xué)的交流平臺，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并且構(gòu)建個性化的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。2.育人性目標(biāo)。（1）提高小學(xué)生習(xí)作的興趣和樂于自由表達(dá)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于習(xí)作的情感。（2）提升教師習(xí)作教學(xué)的信心和能力。3.理論性目標(biāo)。兒童游戲微作文對小學(xué)作文教學(xué)的價值，以及育人價值。二、研究進(jìn)展在課題研究的前期，我們分別在實驗班與對照班中進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，就學(xué)生的寫作興趣，寫作目的，寫作材料的來源等方面進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)生的興趣取向，寫作困難以及成功因素等，為課題的有效開展打下了基礎(chǔ)。課題組組長9月份參加了省級教研課題的培訓(xùn)，進(jìn)一步修正、完善了課題的研究內(nèi)容，補充了一些新的想法。（一）小學(xué)生作文成功因素調(diào)查研究1.寫作興趣的影響調(diào)查項目喜歡作文比較喜歡不喜歡百分比%38.646.514.9由上表不難看出，學(xué)生對作文的興趣還只是一般。因為作文跟任何事情一樣，如果沒有主觀能動性，總是毫無興趣的被動寫那就失去了內(nèi)驅(qū)力。喜歡作文就愿意研究它，就樂于動筆。“興趣是最好的老師”，熱愛才是動力的源泉?？梢姡矚g作文才是寫好作文的重要因素。2.喜歡作文的動因調(diào)查喜歡作文動因作文常在班里讀獲獎、發(fā)表材料有趣喜歡老師百分比%24.320.140.415.2由上表得出，在學(xué)生的寫作動因中，起決定作用的是材料的有趣性，當(dāng)然適當(dāng)?shù)募钆c及時認(rèn)可所起的作用也是相當(dāng)大的。3.個人寫作習(xí)慣的影響調(diào)查項目喜歡自由作文寫作時總想寫出新意寫作時注意用上好詞句習(xí)慣借鑒范文百分比%90.164.287.645．7由上表看出，調(diào)查的學(xué)生大都有良好的寫作習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生喜歡寫有意思的文章，喜歡寫自由的文章。（二）實驗班、普通班作文前測課題組確定的實驗班：301、304、401、402對照班：302、303、403、404。課題組對三、四年級進(jìn)行抽樣調(diào)查，每班抽取6人，每個年級共24人。然后按年級設(shè)計了游戲：三年級《老鷹捉小雞》、四年級《畫鼻子》。我們制定的評分標(biāo)準(zhǔn)：三年級A：語句較生動，用詞較豐富，能對人物的語言、動作進(jìn)行適當(dāng)描寫，有創(chuàng)意表達(dá)。B：語句通順連貫，條理較清楚，過程較具體，能寫出怎么玩。C：語句比較通順，意思表達(dá)比較明確，能完整地寫出玩了什么。D：語句不夠通順，意思表達(dá)不明確，錯別字較多。四年級A：語句生動，用詞豐富，能對人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行適當(dāng)描寫，有個性化或創(chuàng)意表達(dá)。B：語句通順連貫，條理清楚，過程具體。C：語句較通順，意思表達(dá)比較明確，能寫出玩了什么，怎么玩的。D：語句不夠通順，意思表達(dá)不明確，錯字較多。前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計：三年級301(實驗班)302（對比班）303（對比班）304（實驗班）總計A等人數(shù)1214占％16.7％33.3％16.7％16.7％B等人數(shù)2114占％33.3％16.7％16.7％16.7％C等人數(shù)332210占％50％50％33.3％33.3％41.6％D等人數(shù)12126占％16.7％33.3％16.7％33.3％25％四年級401(實驗班)402（實驗班）403（對比班）404（對比班）總計A等人數(shù)112占％16.7％16.7％8.3％B等人數(shù)433111占％66.7％50％50％16.7％45.8％C等人數(shù)11125占％16.7％16.7％16.7％33.3%20.8％D等人數(shù)12126占％16.7％33.3%16.7％33.3%25％調(diào)查結(jié)論：三、四年級的實驗班、普通班是在自然狀態(tài)下確定的，各班的學(xué)生習(xí)作能力有一定的差異，但不明顯。學(xué)生個體的習(xí)作能力差異較明顯，尤其會創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生比較少。因此，第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力目標(biāo)定位應(yīng)側(cè)重“有意思”的“真表達(dá)”，這也為實驗指明了研究的方向。（三）小游戲微作文的分類及目標(biāo)我們通過近兩個月的調(diào)查、訪談和研究，確定小游戲微作文以游戲活動為媒介和手段，在設(shè)計上講究合理安排游戲的形式、時間，科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，使得游戲能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮其激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能。我們初步游戲活動分為5大類：科技常識、魔術(shù)表演、群體合作、實驗實踐、文字思維等。試想通過多個游戲活動涵蓋中段的寫作訓(xùn)練點，讓孩子融入其中，在快樂游戲中一步一步訓(xùn)練寫作能力。因為課堂上時間有限，我們游戲的定位是小而簡單，目前我們正在規(guī)劃五類具體游戲活動，并設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練點的分布序列，以期實現(xiàn)要求達(dá)成的目標(biāo)。指導(dǎo)微作文我們可以從語言點上突破，比如（外貌、動作、語言、神態(tài)、心情、環(huán)境、場景等描寫）；可以從句與句的轉(zhuǎn)承啟合為切入點，訓(xùn)練構(gòu)段的基本功；也可以從連綴成文上入手（連續(xù)劇、以點帶面等），開展“協(xié)作寫作”；還可以從游戲與微作文的教學(xué)順序考慮……小游戲微作文第一周期主題活動系列三年級（自然段）目標(biāo)游戲活動觀察周圍世界，按一定順序?qū)懴伦约旱囊娐労透惺堋Ｐ@找秋天學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~句把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果完整地表達(dá)出來。巧取硬幣能正確使用表示先后順序的詞，進(jìn)行有條理的表達(dá)。制作不倒翁在遣詞造句中，練習(xí)選擇使用恰當(dāng)?shù)膭釉~，力求使句子產(chǎn)生準(zhǔn)確形象的表達(dá)效果。小鷹捉小雞能抓住特點刻畫人物外貌，使用符合人物年齡特點的詞語正確表達(dá)。猜猜他是誰在遣詞造句中，練習(xí)選擇使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，力求使句子產(chǎn)生準(zhǔn)確形象的表達(dá)效果。逛動物園能抓住人物的表情、動作來揣摩人物的心理活動，進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。貼鼻子認(rèn)識提示語“說”的另外三種不同運用形式及其標(biāo)點的運用?！膀T驢”辯論賽會仿寫比喻、擬人的句子，并能靈活運用到段落的表達(dá)中。綠豆發(fā)芽觀察實驗正確使用排比句，學(xué)會用排比句來表達(dá)游戲場面。課間十分鐘能用因果，轉(zhuǎn)折等關(guān)聯(lián)詞造句，并能活用到句群的表達(dá)中去。我是小柯南能根據(jù)故事的發(fā)展想象故事的結(jié)局，續(xù)編故事。逃家小兔年級訓(xùn)練點目標(biāo)游戲四年級（意義段）動作描寫能運用恰當(dāng)?shù)膭釉~對游戲中人物的動作進(jìn)行描寫。丟沙包吹雞毛踩氣球槍凳子你做我猜（動作版）能連續(xù)運用一連串的動詞，將人物的動作寫具體。能運用比喻等修辭方法，將動作寫生動語言描寫能把口頭語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男揎?，轉(zhuǎn)化為書面語言寫下來。演小品配音游戲拍賣會快板表演你說我猜能把語言描寫和神態(tài)、動作描寫相結(jié)合，寫出對話的情景感心理描寫能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的感受吹蠟燭夾彈子釣魚刺氣球擊鼓傳花能用上修辭方法把自己的心理活動寫具體、寫生動能通過觀察他人的神態(tài)、動作，聯(lián)想人物當(dāng)時的內(nèi)心體驗。場面描寫能用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞，把游戲過程有順序地寫下來。拔河兩人三足科學(xué)游戲畫鼻子踏石過河（四）微作文主題研訓(xùn)活動時間地點參加人員內(nèi)容4月初會議室全體語文老師確立研修主題4月中旬201教室全體語文老師新作文主題理論學(xué)習(xí)5月初201教室全體語文老師課例研討5月下旬多媒體教室全體語文老師游戲微作文論壇6月201教室三四年級語文老師教學(xué)實驗（調(diào)查問卷）9月初會議室全體語文老師游戲設(shè)計主題理論學(xué)習(xí)9月中旬會議室教研組長和三四年級老師實驗班和普通班前測10月初會議室課題組成員討論游戲設(shè)計和目標(biāo)定位10月下旬副校長室課題組成員南太湖文學(xué)院院長、作家討論微作文寫作競賽等活動11月會議室課題組成員與青年教師根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)，課題組成員設(shè)計課堂教學(xué)的教案12月會議室課題組成員與實驗班教師交流有關(guān)游戲的分類與設(shè)計的資料、案例，預(yù)設(shè)微作文教學(xué)的初步教學(xué)流程2014年2月-3月203教室全校語文教師實驗班進(jìn)行微作文的課堂教學(xué)。驗證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教學(xué)模式和流程的合理性。4月會議室課題組成員1.確定第二階段小游戲微作文主題。2.制定實施與開發(fā)素材綱要及主要依據(jù)。三、課題的階段成果（一）開發(fā)方面的成果1.“小游戲微作文”實施綱要開發(fā)并實行。綱要內(nèi)容：（1）編訂微作文序列，設(shè)計小游戲；（2）開展小游戲活動，指導(dǎo)獲取素材；（3）梳理觀察重點，指導(dǎo)選擇素材；（4）倡導(dǎo)個性表達(dá)，逐步修改完善；（5）協(xié)作評價，展示交流。開發(fā)理念依據(jù)：重點是研究為什么這樣“編”、“動”、“導(dǎo)”、“寫”、“展”，目前課題組正在討論和梳理過程中。（二）指導(dǎo)方面的成果1.針對教師策略（1）發(fā)布中段主題活動操作指導(dǎo)表；見（三四年級游戲安排及達(dá)成目標(biāo)）（2）提供課堂指導(dǎo)實施意見通過一年的實踐與思考，我們研討確定了“小游戲微作文的課堂指導(dǎo)基本的流程：游戲——說話——習(xí)作——評價——再游戲——修改；游戲——習(xí)作——交流——評價——修改；游戲——自作——再游戲——修改——交流——評價等。（3）總結(jié)了小游戲微作文的初步效果：①彰顯人文關(guān)懷，因為現(xiàn)場感強(qiáng)，親身體驗，所以有趣；因為規(guī)模小，時間短，所以有效克服作文恐懼；②規(guī)范言語表現(xiàn)，邊寫邊評、邊評邊改，可以對構(gòu)段、表達(dá)、想象、用詞等方面分布指導(dǎo)，更快實現(xiàn)言語表現(xiàn)的規(guī)范與自由；③強(qiáng)化培元固本。小游戲微作文教學(xué)是以低層次的言語目標(biāo)，圍繞一個點，表現(xiàn)獨特的內(nèi)心體驗，強(qiáng)化了言語行為和言語精神動機(jī)。④整合和優(yōu)化。探索“微作文”與小作文、單元作文實現(xiàn)整合的教學(xué)策略，達(dá)到積段成篇的目的。2.針對學(xué)生策略（1）小游戲中的“合作意識”培養(yǎng)。課堂小游戲以合作為主，師與生、生與生在游戲過程中的交流、溝通、合作、評價給予了學(xué)生互動的空間，增強(qiáng)了合作意識。(2)微作文中的“寫作基本功”培養(yǎng)。微作文打破了“一次一篇”的教學(xué)模式，是以片段練習(xí)為手段，讓學(xué)生在強(qiáng)烈刺激下積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)作，重點在構(gòu)段、表達(dá)、想象、遣詞造句方面給予有針對性地指導(dǎo)，實現(xiàn)言語的規(guī)范，練就寫作基本功。（3）協(xié)作交流中的“創(chuàng)新意識”培養(yǎng)。微作文因為“規(guī)模小”，可以在課堂上及時交流和評價，可以幫助學(xué)生能更及時、有針對性地明白哪些語言需要糾正（或值得欣賞），哪些句子間的起承轉(zhuǎn)合還需推敲，哪些方法值得借鑒，哪些表達(dá)很有創(chuàng)意，這樣就能實現(xiàn)言語的自由與個性化，呵護(hù)孩子習(xí)作的信心。（4）多元展示中的“成功感”激勵。充分開設(shè)展區(qū)，優(yōu)秀的習(xí)作走向?qū)W校、家庭、社會。（三）學(xué)生方面的收獲1.激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)游戲情境，刺激了學(xué)生言語的需求，學(xué)生往往樂于表達(dá)。2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作文中融入游戲、協(xié)作寫作、多元評價都為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來了新的刺激，鼓勵他們有話說，會說話，也能體會到合作的快樂，成功的喜悅。長此以往，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，喜歡做會學(xué)習(xí)、有思想、有個性的人。3.增強(qiáng)了學(xué)生的寫作基本功。4.學(xué)生文章收錄和發(fā)表。（四）教師方面的收獲1.教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變；2.教學(xué)理念的變化；3.教學(xué)成果的喜悅；在研究過程中，我們課題組堅持思考、討論、實踐、改進(jìn)、再思考……，在行進(jìn)的道路上也取得了一定的成績，主要包括論文、研訓(xùn)案例、教案1.課題組撰寫的《游戲微作文體驗大快樂》獲區(qū)三小研訓(xùn)案例二等獎；2.一課題組《單元作文教學(xué)課程的開發(fā)與實施》獲區(qū)科研成果一等獎；3.《寓言教學(xué)中的“微寫作”研究》獲市語文論文評比一等獎；4.董翱《過度教學(xué)的表現(xiàn)與危害》獲市語文論文評比一等獎；5..游戲微作文的部分習(xí)作發(fā)表于《湖州晚報》。后期打算（一）第二階段研究的重點內(nèi)容1.舉辦課題組全體成員培訓(xùn)活動，推薦課題組必讀的寫作文獻(xiàn)或著作、雜志。同時組織組員外出聽課獲取實踐經(jīng)驗。2.開展課堂實踐與研究，進(jìn)一步完善游戲微作文教學(xué)的模式與流程。同時就“再游戲”