提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析獲獎科研報告

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析獲獎科研報告摘

要：作為一門語言類學(xué)科，語文是通過聽、說、讀、寫的方式幫助學(xué)生獲取知識的。其中，閱讀作為語文教學(xué)的基本形式及關(guān)鍵組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析能力以及邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，因而重要性不言而喻。然而在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，本身是學(xué)生主動獲取知識的閱讀教學(xué)成為灌輸知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，閱讀教學(xué)效果不甚理想。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，積極探究創(chuàng)新型的方法和策略開展閱讀教學(xué)，為最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);設(shè)置情境;學(xué)生主體;多元化評價

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出閱讀使學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生獲取知識和信息的重要途徑和方式。在具體的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)照本宣科式的閱讀教學(xué)模式，通過多樣化教學(xué)方式的采用來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，注重學(xué)生自主閱讀意識和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采?；诖?，本文針對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教師更好地開展閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

一、合理設(shè)置課堂情境，激活學(xué)生形象思維

創(chuàng)設(shè)生動直觀的課堂情境是語文教師常用的方式和手段，在激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生形象思維方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為原則，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的形式來實現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的形象思維得以被激活，在多重感官參與的過程中不斷優(yōu)化自身的情感體驗，在興趣的驅(qū)使下主動投身于對知識的探究中，從而為高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

例如，以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，鑒于學(xué)生理解能力的限制，他們很難通過閱讀文字體會到錢塘江秋潮來臨的壯觀景象，我利用多媒體為學(xué)生展示了相關(guān)的圖片和視頻，將海水漲潮時的洶涌澎湃景象生動地展現(xiàn)了出來。學(xué)生都聚精會神地觀看著，對錢塘江潮水的神奇壯觀景象及大自然的壯麗風(fēng)光發(fā)出贊嘆聲。我也趁機(jī)讓學(xué)生思考應(yīng)該用怎樣的詞語來形容這一壯觀畫面，并引導(dǎo)學(xué)生翻開課本閱讀課文，從中找到答案。如此，通過借助多媒體實現(xiàn)生動、直觀的課堂情境，將學(xué)生的目光和注意力很好地聚焦到了課堂上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的欲望和動力，使接下來的教學(xué)活動得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

在新課改深入推進(jìn)和實施的時代背景下，傳統(tǒng)“師講生聽”、“以師為本”的教育教學(xué)理念已很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因而構(gòu)建以學(xué)生為主體的、開放活潑的課堂氛圍顯得尤為重要。為此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，在充分了解學(xué)生思維特點及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和理解能力的基礎(chǔ)上，通過逐步滲透的方式來加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，以《和時間賽跑》這篇課文為例，完成生字詞的講解后，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，我先針對文章的題目向?qū)W生提出問題，即讓學(xué)生思考作者圍繞文章題目會寫出哪些內(nèi)容，以及為什么要和時間賽跑、如何和時間賽跑等問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討和分析，使學(xué)生對文章的大致內(nèi)容及其所傳達(dá)的思想有深入的了解和認(rèn)識。完成對文章的通讀后，我又通過問題引導(dǎo)的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，比如：聽到爸爸說祖母無法再回來時，作者的心情是怎樣的？作者為何要跟時間賽跑？文章體現(xiàn)作者和時間賽跑的詞句有哪些等等，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識。之后，又讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的形式來增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。如此，便使學(xué)生掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得有理可依，對促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、建立多元化評價，提升學(xué)生閱讀積極性

教學(xué)評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗的主要途徑和方式，在閱讀教學(xué)中同樣發(fā)揮著重要的作用。為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的評價模式，通過自評、他評等多種形式的評價來增強(qiáng)學(xué)生對自身全方位的認(rèn)知，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心并調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀水平在潛移默化中得到提升。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生從中挑選出自己喜歡的句子進(jìn)行品讀、鑒賞，并讓學(xué)生通過自評、他評的形式對閱讀時聲音的高低、節(jié)奏的把握及情感的體現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，之后，教師再針對學(xué)生的閱讀及點評情況進(jìn)行評價，使學(xué)生對自身的閱讀情況有全面、深刻的了解和認(rèn)識。如此，便轉(zhuǎn)變了以往單一的教學(xué)評價方式，促進(jìn)了學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動及信心的提升，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平及閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面改進(jìn)和提升。

總之，閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)