小學數(shù)學課堂師生互動常見指向研究獲獎科研報告

小學數(shù)學課堂師生互動常見指向研究獲獎科研報告摘

要：課堂師生互動是高效課堂一種常用的教學策略，根據(jù)互動方法、內(nèi)容的不同，分別指向不同的教學目的、起到不同的作用。本文對小學數(shù)學課堂師生互動使用頻率較高、常見的幾種指向——培養(yǎng)素養(yǎng)、串聯(lián)課堂、調(diào)動情感、檢驗效果——進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;師生互動;指向

課堂互動是一種符合新課程教育理念的、構(gòu)建高效課堂常用的教學策略。課堂師生互動因方法、內(nèi)容等的不同而在教學中起到多種效用——也就是師生互動的目標指向性。下面，結(jié)合小學數(shù)學教學就幾種使用頻率較高、常見的師生互動指向進行探討。

一、調(diào)動情感

課堂學習質(zhì)效與學生的學習態(tài)度、興趣、情緒等情感因素有很大相關(guān)性。當學生處于正面、積極的情感之中時，往往求知欲望強、思維活躍、精力集中，學習效果較好，反之則處于低效。因而，幾乎每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)，教師都需要想辦法把學生的積極學習情感調(diào)動出來。方法有很多種，比如游戲法、情境法、生活關(guān)聯(lián)法、動手體驗法等等，其中，師生互動的效果也非常好。而且，通過師生互動調(diào)動學生學習情感操作比較簡單、消耗時間較短。往往通過師生幾句簡單的對話就可以達到目的。

比如，“你們跟媽媽去購物時，有沒有發(fā)現(xiàn)，有些商品并不是我們需要多少個就可買多少個。比如想多買些鉛筆分給3個孩子，可商場中的鉛筆往往是10支一包整包賣。而如果買單支的，就要貴一些，反而不如買整包的合適。是不是這樣？”“是”“那，回家分鉛筆的時候就可能會多出來幾支，不夠平均分。媽媽一般都怎么處理？”“嗯，留下來，做獎品……嗯，誰用完了就給誰用……好。那你們能不能像媽媽那樣，在分之前就能知道分富余出幾支嗎？”——用這個生活問題場景，引發(fā)學生解決問題的好奇，從而使之專注于學習“有余數(shù)的除法”。

二、串聯(lián)課堂

一般來說，每節(jié)課都會有個由開端到目標的主線索，通過這個主線將導入、認知、深化、鞏固、拓展等內(nèi)容組成一個整體。這個主線體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯。但是，主線是由教師在課前設(shè)計完成并在課堂上進行推進的，學生并不清楚。當教師完成一個環(huán)節(jié)、進入下一環(huán)節(jié)的時候，學生的思維有時候會出現(xiàn)轉(zhuǎn)換不過來、跟不上的問題，這就影響了其學習的連貫性和對知識的整體把握。所以，教師需要在環(huán)節(jié)切換的時候，用一種方法將兩個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使學生的思維具有連續(xù)性。這時候，師生互動也是最常用的。

比如在教“時、分、秒”的時候，教師帶領(lǐng)學生完成了對表盤和整點時間的認知，下一步需要帶學生認知分和秒。教師提出問題，“大家已經(jīng)學會了辨別整點時間。但細心的同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在表盤上每個整點時間之間，還標著幾個小點。這些小點是做什么用的？每兩個整點之間有多少個小格？哪位同學知道？……嗯，是表示不是整點時間的。對……表示分鐘。好。看來你知道得比較多……下面，我們來一起認識這些小點吧”——用互動完成兩個環(huán)節(jié)的切換。

三、培養(yǎng)素養(yǎng)

師生互動之所以成為當下比較“流行”的教學策略，重要的一點，就是互動具有培養(yǎng)學生素養(yǎng)的作用，與新課程素養(yǎng)教育的理念、目標相吻合。特別是在培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力方面，師生互動的效用非常明顯。通常來說，就是教師不直接講授知識結(jié)論，而是以互動的方式向?qū)W生拋出問題，引起學生對問題的思考、討論，通過這個思考和討論的過程來達到培養(yǎng)其思維能力等素養(yǎng)發(fā)展的目的。還如“時、分、秒”這一課，當學生掌握了分針的時間概念之后，教師不直接講授秒的知識（雖然在掌握了分之后，秒的知識很容易講通），而是問學生，“我們已經(jīng)知道從分針上看，表盤上一個小格代表了1分鐘時間。那么，要是從秒針上看呢？從哪里判斷秒數(shù)？”將這個問題拋出之后，讓學生自由發(fā)言、自由討論，在這個過程中，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

四、檢驗效果

師生互動用于檢驗教學效果，是其比較“傳統(tǒng)”的目標指向。在課改之前，師生互動的主要目的，其實就是教師向?qū)W生拋出問題，通過學生的回答來判斷自己教學的效果如何，以為下面的教學提供依據(jù)——是向下推進，還是回補前面教學的漏洞。當下，師生互動的這種目標指向，依然是最常用的。因為通過師生互動檢驗教學效果，比起出測驗題來說，操作簡單、時間短，不會打亂課堂教學節(jié)奏。比如，在教學生“圖形的平移”之后，教師馬上用多媒體展示一個平移網(wǎng)格圖，問“小明，你來說說。這個帆船平移了多少格？……5格，對。你是怎么數(shù)的……數(shù)帆船的帆尖移動了5格。好。同學們，他說的對嗎？”——簡單的幾句互動，就可以判斷學生是否掌握了這個知識點。

以上，結(jié)合小學數(shù)學教學，討論了幾種課堂師生互