第八章隨班就讀教師

第八章隨班就讀教師一、隨班就讀教師的界定與分類廣義的概念：廣義上的隨班就讀教師泛指在隨班就讀過程中從事教育與教學(xué)的專業(yè)教師。廣義上的隨班就讀教師主要包括擔(dān)任隨班就讀課堂教學(xué)的教師，資源教師以及巡回指導(dǎo)教師。隨班就讀工作的性質(zhì)決定了隨班就讀教師是個群體的概念，而不是單一的某一類別教師隊伍。狹義上的隨班就讀教師，特指在隨班就讀班級里擔(dān)任課堂教學(xué)的教師。狹義上的隨班就讀教師，是隨班就讀教師隊伍結(jié)構(gòu)中的主體，是從事隨班就讀工作的核心人員。二、隨班就讀教師的現(xiàn)狀與問題1.教師專業(yè)素養(yǎng)不高專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)理念專業(yè)素養(yǎng)不高，使得隨班就讀教師還處于“非專業(yè)化”或“準(zhǔn)專業(yè)化”程度。2.專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)缺位職前培養(yǎng)：機構(gòu)模糊與缺乏職后培訓(xùn)：機構(gòu)混亂，學(xué)術(shù)水平不高3.缺乏專業(yè)資格認(rèn)證隨班就讀教師的“名不正，言不順”，隨班就讀教師仍處于“兼職”狀態(tài)。4.專業(yè)成長的意識與理念薄弱教師專業(yè)成長不受重視缺乏自主成長的專業(yè)意識三、隨班就讀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討討論：你認(rèn)為擔(dān)任課堂教學(xué)的隨班就讀教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)結(jié)構(gòu)？請從知識、能力與理念上進行思考。時間：5分鐘。隨班就讀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：隨班就讀與全納教育的先進理念；特殊教育的基本理論知識，隨班就讀與全納教育的知識，特殊兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，特殊兒童診斷與評估的基礎(chǔ)知識；個別教學(xué)計劃的設(shè)計、組織與實施、評估等能力，因材施教、照顧差異的能力，合作教學(xué)能力。資源教師的專業(yè)定位：普通學(xué)校里的特殊教育專業(yè)人員。巡回指導(dǎo)教師的專業(yè)定位：特殊學(xué)校里的專業(yè)隨班就讀輔助人員。四、隨班就讀教師的合作與分工隨班就讀教師工作的核心品質(zhì)：合作隨班就讀教師工作的分工與任務(wù)：隨班就讀的普通班級教師：課堂教學(xué)資源教師：專業(yè)輔導(dǎo)與幫助，康復(fù)訓(xùn)練巡回指導(dǎo)教師：對隨班就讀兒童提供更高水平與層次的專業(yè)幫助與康復(fù)訓(xùn)練，同時承擔(dān)對上兩類教師進行指導(dǎo)與咨詢服務(wù)的任務(wù)。英國全納學(xué)校的師資隊伍構(gòu)成（按專業(yè)化程度由低到高的5個層次）：1.全納班級的教師2.特殊教育需要協(xié)調(diào)員3.教學(xué)輔助人員4.資源教師5.資源中心的巡回指導(dǎo)教師國外隨班就讀教師隊伍構(gòu)成舉例五、隨班就讀師資的專業(yè)化構(gòu)建1.職前培訓(xùn)：由“隔離”走向“融合”2.教師作用：由“兼職”走向“專職”3.繼續(xù)教育：由“補償”走向“發(fā)展”參考文章：“全納背景下的教師教育改革”，《繼續(xù)教育》2011年第1期。第七次作業(yè)：1.什么是隨班就讀課程？2.隨班就讀課程的特點？3.什么是隨班就讀個別教學(xué)計劃？4.隨班就讀教學(xué)評價的方式？第八次作業(yè)：1.隨班就讀教師的定義2.隨班就