2023年課程與教學(xué)論形成性考核冊答案

課程與教學(xué)論形成性考核冊參考答案1成“行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性”（表意）取向

一、填空題的三種。

L一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種10.布盧姆長期從事教學(xué)目的研究，他把教學(xué)目的提

文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能

可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目的、內(nèi)容和方法,領(lǐng)域”。

應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)行的策略，也應(yīng)當(dāng)具有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)11.“生成性目的”目的可以說是在教育情境中、在解

方法。決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)

的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長的方向感。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文獻(xiàn)課程向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化,

將規(guī)定的目的與內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且根12.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即“學(xué)科內(nèi)

容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會的需要兼收并蓄。

據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行發(fā)明和調(diào)整。

3.在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響13.斯坦豪斯認(rèn)為沒有“教師”的發(fā)展就沒有教育的

越來越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并發(fā)展，并且發(fā)展的最佳的手段不是通過明晰的目的，而

提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)是通過批評實(shí)踐。

1.課程內(nèi)容的研究重要解決如何選擇和組織某一門課

習(xí)行為。

工不管是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人程的內(nèi)容，即決定“應(yīng)當(dāng)教什么”和以什么樣的方式呈

們的平常生活，為了使兒童可以勝任成人后的生活，現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、

掌握生存技能、社會習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織,

定的教育訓(xùn)練。或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列

5.赫欽斯認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人課程內(nèi)容。

2.美國學(xué)者古德萊德把課程分為抱負(fù)的課程、正式的

性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。

課程、”領(lǐng)悟的課程”、運(yùn)作的課程、“經(jīng)驗(yàn)的課程”五

6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取

向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要個(gè)層次。

素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。3.根據(jù)各學(xué)科知識綜合限度的不同，可以把綜合課程

劃分為“相關(guān)課程、融合課程、廣域課程”三種形態(tài)。

7.在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目的的來源有三個(gè)方面:

——學(xué)習(xí)者一一、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是“強(qiáng)制性”它是社會權(quán)威

8.目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有“目的模式、過程模式、在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程”與

“任選課程”兩類。

集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式

9.我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目的提5.課程結(jié)構(gòu)是指“課程各部分的組織和配合”，即探

討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中以歸納為以下四類“教學(xué)過程結(jié)識說、教學(xué)過程發(fā)展

小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由“必修課、選修課、說、教學(xué)過程實(shí)踐說

活動課”與社會實(shí)踐活動四個(gè)部分組成。2.教學(xué)過程的兩種動力涉及“內(nèi)部動力和外部動力

6.課程實(shí)行是一個(gè)動態(tài)的過程，它研究“一個(gè)預(yù)期的課3.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)

程在實(shí)際中”是如何運(yùn)用的。生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)

7.影響課程實(shí)行的因素可以分為三大類：”改革自身學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性結(jié)識，

的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分

8.課程學(xué)者霍爾(Ha11)和霍德(Hord)提出教師在課析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“結(jié)識能力和理

程實(shí)行過程中，對課程的關(guān)注限度分為七個(gè)層次：低度論思維二

關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)

合作、再關(guān)注?？频倪壿嬒到y(tǒng)和學(xué)生的結(jié)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系

9.美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNei1)將課程實(shí)統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維

行的策略分為三種：“從上至下的策略從下至上的策能力。

略從中間向上的”的策略。5.教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目的，教師組織和

10.課程管理是涉及“教育行政部門和學(xué)校”在內(nèi)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手

整體上對課程的編制、實(shí)行、評價(jià)等工作的組織與控段和程序的總和；它涉及了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)

制。法、教與學(xué)的方法

11.校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)”，6.“傳遞一接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)

通過與外部力量的合作，采用“選擇、改編、新編”習(xí)動機(jī)一一復(fù)習(xí)舊課一一講授新知識一一鞏固運(yùn)用一

教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)行以及一檢查評價(jià)。

建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。7.自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以“學(xué)生自學(xué)”

12.校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教8.以直接感知為主的教學(xué)方法涉及“演示法和參

師教育體系，促進(jìn)“教師專業(yè)成長”。觀法”。

13.影響校本課程參與者的因素涉及教師、“理論專家、9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動中師生互相作用的

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者和學(xué)生及家長”。結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、

1.教學(xué)過程是一個(gè)結(jié)識過程、發(fā)展過程、交往過程的時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知

識限度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安5.在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富

排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形的，它一般要通過體態(tài)、手勢、頭語、眼神、表情等

式”，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。來表達(dá)。

11.學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或6.根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)方式，把教學(xué)語言劃分為敘述性

社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識,語言、論證性語言、說明性語言描述性語言

借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工7.導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容

作能力，陶冶品德八這種在“自然和社會現(xiàn)實(shí)活動”的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。

中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。8,導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能

12.“復(fù)式教學(xué)”是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生是課程與教學(xué)評價(jià)的重要功能。

編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同限度的教材，在9.使課程與教學(xué)評價(jià)工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的

同一節(jié)課里對不同“年級”的學(xué)生，采用直接教學(xué)和進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際

自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。情況,評價(jià)可以提成三類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)終

13.課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效結(jié)性評價(jià)。

益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素10.檔案袋的開發(fā)一般涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，即明確課程目

及其關(guān)系的過程。的與評價(jià)目的、收集與選擇作品反省與評價(jià)。

14.課堂管理涉及“課堂時(shí)間管理、營造和諧的課堂

二、單項(xiàng)選擇題

氣氛”和恰當(dāng)解決課堂問題行為的策略。

1.人們可以從不同的角度結(jié)識課程與教學(xué)問題，但對

15.一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、悲觀

教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課

的”和對抗三種類型。

程問題的研究，也更注重(A),以及實(shí)行教學(xué)中教

1.所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)“預(yù)期的教學(xué)目

師和學(xué)生的表現(xiàn)。

的”，開展教學(xué)活動、互相傳遞信息的“工具、媒體

2.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面

或設(shè)備”

的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類:光學(xué)媒體、音響媒體、

(D)基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。

3.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng),是學(xué)校

3.教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程，傳播過程中

教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的

有四個(gè)要素，即傳播者、信息、媒體和受傳者。

載體。

4,多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中重要有兩種應(yīng)用模式：

4.(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、

課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。

泛化作用和消退作用。

5.（B）認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會式的國家為（A）。

意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。9.下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特性：（D）

6.過程模式的代表人物是（B）。1.教學(xué)過程的功能涉及探索知識、形成技能、（B）。

7.課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼2.教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師

承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是引發(fā)的教學(xué)動力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。這說明教

哪一種課程取向？（B）學(xué)動力具有（A）特性。

8.20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是3.引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋ˋ）——擬

（B）定計(jì)冊一一驗(yàn)證假設(shè)一一總結(jié)提高。

9.生成性目的在英國著名課程論專家（D）的理論4.（A）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生,

中得到了發(fā)展和傳播。而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

10.行為取向的課程、教學(xué)目的涉及兩個(gè)重要含義：第5.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法涉及討論法和（C）。

一，課程、教學(xué)目的要著眼于（A）；第二，課程、教學(xué)6.課堂問題行為產(chǎn)生的因素重要涉及（A）和環(huán)境因

目的要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。素。

1.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？7.分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組重要有（A）、外部

（C）。分組、內(nèi)部分組等形式。A.能力分組、作業(yè)分組B.年

2.課程內(nèi)容的活動取向特別注重（B）?級分組、能力分組C.作業(yè)分組、年級分組D.能力

3.（B）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。分組、差異分組

4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程1.（C）是指教學(xué)媒體能在同一時(shí)間內(nèi)傳遞信息的

的重要標(biāo)志）是（A）。范圍。

5.將課程的實(shí)行過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)2.下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是（B）；

為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這3.現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指（D）。

是（C）o4.教完《競選州長》，教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：馬克?吐

6.霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)行中，教師使用水平溫實(shí)在算得上是一位風(fēng)趣大師，他的小說既深刻又有

的最低限度要達(dá)致（A）,才算已經(jīng)實(shí)行了新課程。趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險(xiǎn)

7.（B）的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是令人著迷的書，同

學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀，這屬于（B）。

的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。5.下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是（D）。

8.下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模6.下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是（B）o

A.趣味性B.豐富性C.直觀性D.啟發(fā)性理論、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論等。

7.根據(jù)課程與教學(xué)評價(jià)的主體，可以把評價(jià)分為3、簡述心理學(xué)對兒童學(xué)生觀的影響。

（C）?對兒童本性的見解有兩種相對的立場，一種認(rèn)為兒童

8.下列選項(xiàng)中不屬于測驗(yàn)的特點(diǎn)的是（B）。期是邁向成人發(fā)展過程中的一個(gè)階段，是不完美的、

9.根據(jù)觀測時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂未發(fā)展完畢的，需由成人嚴(yán)格控制、嚴(yán)格訓(xùn)練；另一種

觀測分為（C）。是以兒童自身為目的，認(rèn)為兒童在成長初期就具有潛

三、簡答題在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,

1、從靜態(tài)的角度理解課程。美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、愛好、人格

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目的、學(xué)科（教理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變，

材）、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的規(guī)定反映著人類文明的其重要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)

成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體,他們的選擇應(yīng)

體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文獻(xiàn)和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)當(dāng)受到尊重。（2）學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)

實(shí)踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動態(tài)當(dāng)是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面

的教學(xué)活動有本質(zhì)的區(qū)別，又與實(shí)踐的教學(xué)活動有密發(fā)展。（3）師生之間的平等觀。學(xué)生在人際交往中獲得

切的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn),交往應(yīng)當(dāng)是平等的、民主的，成功的

2、簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教育是保護(hù)個(gè)性的教育、快樂的教育。

課程研制和教學(xué)活動過程都受某種理論的影響。課程4、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是擬定課程與教學(xué)目的、選擇課程人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表

與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)方式的依據(jù)。課程人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學(xué)理

與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有助于學(xué)生發(fā)展的目的、內(nèi)論是一種以學(xué)生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目的上，主

容和方法，結(jié)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與張教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正

教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的

程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)

程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。對于這幾個(gè)方面的地課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性;在課程、教學(xué)的實(shí)行

位與價(jià)值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)

理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評價(jià)上提倡學(xué)生的自

程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學(xué)研究中有我評價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；提倡建立新型的師生

影響的理論有行為主義的教學(xué)理論、建構(gòu)主義的教學(xué)關(guān)系，人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級成員之間交

往、影響的過程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知為評價(jià)的主體。

識、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)以真6.簡述課程設(shè)計(jì)過程模式。

誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。并課程設(shè)計(jì)過程模式具有兩個(gè)特性：一是強(qiáng)調(diào)教育的方

提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)；二是將重心

感因素，充足尊重學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。

發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極精神。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目的

但人本主義課程與教學(xué)論有思想性的傾向，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)模式有不同。過程模式直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,

局限性，在實(shí)踐中不易把握和操作。以使學(xué)生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程

5、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢思想，教育實(shí)踐的變革應(yīng)當(dāng)是教師在教育過程中進(jìn)行;

當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的新趨勢重要表現(xiàn)在：1.多種取向的綜但缺少說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教

合。現(xiàn)今的課程設(shè)計(jì)多采用整合或綜合的取向，兼顧系師也提出了很高的規(guī)定，過程模式注重內(nèi)在價(jià)值活動

統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生與社會兩者的需求，以使設(shè)計(jì)出的準(zhǔn)則或程序原貝!I,這可視為更高層次更為抽象的目的，

課程可以發(fā)揮更全面的功能；2.課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)因此過程模式與目的模式并不是完全對立的。

性和時(shí)代性。課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)精選能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)7.泰勒課程設(shè)計(jì)目的模式的特點(diǎn)是什么？

的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性，同時(shí)要使科技新進(jìn)在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目的受到了高度的重視，目的在

展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映，以使學(xué)習(xí)者站在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)

當(dāng)代的最前沿，這就是課程內(nèi)容選擇的時(shí)代性；3.學(xué)計(jì)模式中，課程目的的來源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)

習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在向積極建校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。泰勒認(rèn)為任何目的都

構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生在積極、應(yīng)當(dāng)包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。課程目的的敘寫必須

積極的探索中建構(gòu)自己的知識體系，掌握學(xué)習(xí)的方法,明確、清楚、可操作，課程目的要通過許多不同的經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)探究的過程，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，以達(dá)成，泰勒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面提出了連續(xù)性、順序

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；4.評價(jià)的過程性和性和整合性三個(gè)指標(biāo)。

發(fā)展性。課程評價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。8.簡述行為取向課程與教學(xué)目的的功能及其設(shè)計(jì)的

在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)環(huán)節(jié)。

展、改善教與學(xué)的質(zhì)量;在評價(jià)對象上不僅注重對結(jié)果行為取向的課程與教學(xué)目的就是期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)

的評價(jià)，并且注重對過程的評價(jià)；在評價(jià)方式上則使終果。它具有（1）導(dǎo)向功能即學(xué)生在了解教學(xué)目的后，

結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)主體呈多元化態(tài)要有的放矢.提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與的熱情；（2）控

勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成制功能，即可以不斷收集反饋信息，采用策略，限制

教學(xué)活動偏差的積累，以完畢教學(xué)任務(wù),教學(xué)目的就是1、分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課堂控制的依據(jù)；（3）激勵(lì)功能，教學(xué)目的要細(xì)致，具答：課程與教學(xué)論的基本研究方法重要有：

體，要近期也許實(shí)現(xiàn)；要難易適中，爭取把目的建立（1）調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解

在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）評價(jià)功能，教學(xué)目的是教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)

檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)

評價(jià)更注重學(xué)生之間的比較。實(shí)性、實(shí)用性和可信度。研究的基本程序是:擬定研究

行為取向的課程與教學(xué)目的的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涉及（1）目的課題，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計(jì)劃，

分解，即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再結(jié)識的設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工

過程。能分解為具體的可操作的目的；（2）任務(wù)分析:具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，記錄資料和分析結(jié)果，

即為了達(dá)成單元目的規(guī)定的必備的從屬知識、技能、撰寫調(diào)查報(bào)告。

能力、態(tài)度等以及對它們的互相關(guān)系剖析具體的從屬（2）觀測研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官

能力；（3）起點(diǎn)擬定；即擬定教學(xué)活動的著眼點(diǎn)，教學(xué)和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考

目的的起點(diǎn)要與學(xué)習(xí)者的特性相適應(yīng)；（4）目的表述,察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的

目的表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具體、明確行為目的的可性、客觀性和能動性。研究的基本程序涉及：明確觀

觀測性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等；（5）類別化、層次化。測的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀測提綱，實(shí)行

即在目的表述之后把教學(xué)內(nèi)容與目的規(guī)定的認(rèn)知層次觀測，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

一一相應(yīng)。組成分層遞進(jìn)的目的與內(nèi)容。（3）實(shí)驗(yàn)研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某

9.簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的體系。些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以積極控制某

新課程目的重要有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有

的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；（2）增長過程與方法的可反復(fù)性。研究的基本程序涉及：擬定研究的課題，選

目的維度，相應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；（3）增長擇實(shí)臉設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整

情感、態(tài)度和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的主體性的體驗(yàn)和建理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

構(gòu)，這個(gè)新課程目的在知識能力、過程方法、情感態(tài)度（4）人種學(xué)研究。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為

和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，從課程改革的指導(dǎo)思想到特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供

培養(yǎng)目的，到學(xué)科課程總目的再到學(xué)段目的，形成從完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)

宏觀到微觀、從抽象到具體的目的層次共同構(gòu)成了一歷廠強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、

個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目的體系。全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程涉及:擬定被研究

論述題：的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2、試述社會制約課程、教學(xué)的維度向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

（1）在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)答、幾十年來我國中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的

展水平。任何時(shí)期、類型的課程、教學(xué)都離不開社會過程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是:新中國成立初期的恢

經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。復(fù)與重建；20世紀(jì)60年代的調(diào)整與發(fā)展；“文化大革

社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素經(jīng)命”時(shí)期的停滯甚至倒退；改革開放后的迅速發(fā)展，直

常交織在一起，塑造著現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)。到1992年公布九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和修改各科教

（2）在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際學(xué)大綱，以及2023年對義務(wù)教育大綱的修訂。

關(guān)系產(chǎn)生影響。一方面，教師自身的文化背景、價(jià)值20世紀(jì)80年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，

觀念、社會經(jīng)歷會影響課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。另一方面，實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃與教學(xué)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全國共

不同學(xué)生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗(yàn)、知識閱歷用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、一個(gè)教學(xué)大綱和一套教

都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次,材。課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)中

課堂的師生關(guān)系、同伴群體之間的交往方式都會影響偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)過多地依賴教材。

到課堂與教學(xué)。從20世紀(jì)80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設(shè)計(jì)課

3、論我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。程計(jì)劃，鼓勵(lì)一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)編寫不同版本的教

答、目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)材，開始嘗試實(shí)行“一綱多本”。2023年6月教育部

了我國新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和義務(wù)教育

特點(diǎn)，代表著現(xiàn)階段我國課程設(shè)計(jì)的方向。其重要特點(diǎn)階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教

是：（1）在課程設(shè)計(jì)取向上由以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新育課程改革的實(shí)行。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的

精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為增強(qiáng)課程理念，涉及課程設(shè)計(jì)與實(shí)行的模式。

的適應(yīng)性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性，注重學(xué)生發(fā)展，貼近5、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程

生活實(shí)際,進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。的結(jié)識。

（2）在課程設(shè)計(jì)的體制、模式上注重吸取課程理論研目前作為教育第一線的教師真切體驗(yàn)到當(dāng)前我國基礎(chǔ)

究的新成果。重要表現(xiàn)為：（1）課程設(shè)計(jì)建立在較為充教育新課程目的的新含義：

足的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；（2）課程設(shè)計(jì)注意⑴培養(yǎng)目的的指導(dǎo)思想以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”

吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)行

發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長，素質(zhì)教育。

以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動。（2）培養(yǎng)目的體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特性，

4、結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、

全瞻社會與關(guān)愛個(gè)體。各有什么特點(diǎn)？

（3）培養(yǎng)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目的形成體系。培養(yǎng)答：課程內(nèi)容的選擇取向重要有：

目的中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目的中,（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知

形成從抽象、宏觀到具體、直接的目的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)在識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)

維度的發(fā)展性目的。境的互相作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極行為發(fā)生的;學(xué)

6、試評述布盧姆教育目的分類體系。生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)

布盧姆把教學(xué)目的提成三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感了什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是:

領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的分為知識、領(lǐng)決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)

略、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)亞類。情感領(lǐng)域積極的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與

的教學(xué)目的分為接受、反映、價(jià)值傾向、價(jià)值組織、愛好的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供故意義的經(jīng)驗(yàn)。

價(jià)值體系的形成五個(gè)亞領(lǐng)域。動作技能領(lǐng)域涉及知覺、（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生

準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反映、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反映、做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動為

適應(yīng)、創(chuàng)作等七個(gè)亞類。取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)

布盧姆等人的教育目的分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動”這個(gè)術(shù)語

套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一在課程領(lǐng)域里使用得相稱廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生

基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜限度作為劃分教學(xué)目的類別的依呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。

據(jù)。各類教學(xué)目的之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則？

便于教師具體操作，有助于系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特答：課程內(nèi)容選擇的原則重要有（1）以課程目的為重要

別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價(jià)的依據(jù)的原則。（2）適應(yīng)學(xué)生的需求及愛好的原則。（3）

知識技能比較合用。注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則。（4）貼近社會生活與學(xué)生生活

但是布盧姆的教學(xué)目的分類中層次過多、分類過細(xì)，的原則。

其實(shí)教學(xué)過程并非如此刻板、機(jī)械，也不也許面面俱3,隱性課程有哪些特點(diǎn)？

到。對一些難以清楚地觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社

養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和發(fā)明性的學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)等會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性

較難合用。的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的

三、簡答題課程，其重要特點(diǎn)：（1）涉及范圍的廣域性。（2）實(shí)行

1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向過程的潛在性。（3）影響的持久性。（4）結(jié)果的難量化

性。行的評價(jià)更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描

4、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)是什么？述。生成觀最大限度的規(guī)定教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際擬定

答;綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)有：（1）整合性。（2）實(shí)踐與評價(jià)課程的目的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和

性。（3）開放性。（4）自主性。（5）合作性自己對課程的理解，對課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更

5、如何更好的完善課程的選修制度？多地參與課程的制定過程。但這種思緒與教學(xué)實(shí)際有

答：目前完善與發(fā)展選修制度的重要結(jié)識：一方面，選一定差距。

修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程，所以選修課程的7、要達(dá)成成功的課程實(shí)行，必須解決好那些問題？

設(shè)立應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性、新奇性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)答：要達(dá)成成功的課程實(shí)行必須解決好五個(gè)層面的問

合。另一方面，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即兩題：（1）教材的改變。（2）組織方法的改變。（3）角色

者擁有同等的價(jià)值,不存在主次的關(guān)系，選修課程不是或行為的改變。（4）知識和理解的改變。（5）價(jià)值的

必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

規(guī)定。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)8、談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因

習(xí)，而是有共同評估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

6、對比說明課程實(shí)行的互動調(diào)適觀和生成觀的異同。答:教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的

答：（1）互動調(diào)適觀和生成觀都將課程實(shí)行看作一個(gè)開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：（1）教師：教

動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實(shí)行看作課師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本

程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)適。課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他

生成觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特

結(jié)果。（2）互動調(diào)適觀和生成觀都強(qiáng)調(diào)課程在過程中定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課

實(shí)行。不同的是：互動調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)行是互動調(diào)程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是

適的過程，是對所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過程,校本課程開發(fā)不可或缺的征詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。

研究者在實(shí)行過程中積極對課程方案研究修正作為實(shí)9、校本課程開發(fā)的特性有哪些？

行的一部分，生成觀認(rèn)為課程實(shí)行過程也是制定課程答:校本課程開發(fā)的特性重要是：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)

的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過性。（2）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。（3）表現(xiàn)反思性的行

程，師生一起發(fā)明課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的動研究過程。（4）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分派。

結(jié)果。但是，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來擬定課程（5）是對國家課程的補(bǔ)充。（6）規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色。

的目的與內(nèi)容的思緒過于抱負(fù)化。（3）互動調(diào)適觀和四、論述題

生成觀都強(qiáng)調(diào)革新評價(jià)。不同的是：互動調(diào)適觀對實(shí)1、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)

方式的特點(diǎn)。題的清楚限度是影響課程實(shí)行的重要因素，這是一個(gè)

答；（1）縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序貫穿改革全過程的問題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和

列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。有關(guān)人員了解改革的實(shí)行，以及改革過程中有也許碰

一般說來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽到的問題。（3）改革自身的復(fù)雜性。復(fù)雜性也許是由于

象,是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀(jì)70年代以要改變的東西太多，有也許是由于改革的內(nèi)容跳躍性

后,一些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即太大導(dǎo)致的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會就越大：所

規(guī)定打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生要做的東西越多，就會導(dǎo)致越多的失敗。（4）改革方案

有機(jī)會更好地探索社會和個(gè)人最關(guān)心的問題。橫向組的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案，越會得到

織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容;學(xué)校現(xiàn)實(shí)行者的理解和接受。（二）學(xué)校內(nèi)部的因素，重要表

有條件跟不上；學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式?，F(xiàn)為（1）校長。校長在改革中起著至關(guān)重要的作用。

（2）邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根對校長進(jìn)行專門的培訓(xùn)I,使校長結(jié)識到課程改革的必

據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所要性和理解實(shí)行課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)

謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織行的重要保證。（2）教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念

課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響課程實(shí)行的

順序的統(tǒng)一。（3）直線式與螺旋式。直線式就是把一進(jìn)程。（三）學(xué)校外部的因素，重要表現(xiàn)為（1）社區(qū)與

門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，家長的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革

前后內(nèi)容基本上不反復(fù)。螺旋式（或稱圓周式）是指用經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功，也許會

某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知使更多的人接受新的改革。家長更是一個(gè)影響課程實(shí)

結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與行的重要和直接的因素。（2）政府部門的影響。政府

設(shè)計(jì)。部門對改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實(shí)行不可缺少

2、試述影響課程實(shí)行的因素。的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何

答：影響課程實(shí)行的因素是多方面的：（一）改革自身改革的措施都不也許順利地進(jìn)行。同時(shí)，課程改革提

的因素，重要表現(xiàn)為（1）地方、學(xué)校與教師對改革的出的新理念和新措施，，也需要教育主管部門的理解與

需要。地方、學(xué)校與教師對改革的需要限度，會影響支持。（3）社會團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會

人們實(shí)行課程的積極性和積極性，對改革的需要是影對改革起一個(gè)沖擊的作用。

響實(shí)行的重要因素，它的作用有時(shí)不是直接可以看出3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

的。（2）實(shí)行者對改革的清楚限度。課程實(shí)行的主體一答：目前，我國實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程

一學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新

課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開發(fā)發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學(xué)校的管理

指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校特色、學(xué)校員工（特別是教師）的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、

本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制

管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大體的框架，真正貫徹時(shí)還要依約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。

靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，5、列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的重要支持策略。

而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實(shí)踐中還答：校本課程開發(fā)的重要支持策略如下：政策支持是

存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段涉及行校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證：增強(qiáng)校本課程開

政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本

上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，

征詢性、經(jīng)濟(jì)市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段,課程管理手段單一、發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持：加大基

陳舊。再如我國在運(yùn)用各種管理手段、制定各項(xiàng)課程礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基

相關(guān)政策時(shí)，出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、礎(chǔ)

理念甚至各種課程改革標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)、資料等沒有為一三、簡答題

線課程實(shí)踐者