2023年教學(xué)設(shè)計模板培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

2023年教學(xué)設(shè)計模板培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會1

隨著教化體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的改變，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分老師依舊采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要緣由就是沒有做好備課工作，有的老師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計不符合；有的老師雖有具體的教案，卻不能依據(jù)詳細(xì)狀況做敏捷處理，更有一些老師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文老師必需實(shí)行科學(xué)的方法進(jìn)行備課，詳細(xì)來講，要做到以下幾個方面。

一、創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套

老師的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以改變?！币虼?，小學(xué)語文老師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知改變、原封不動地照搬別人的，恒久沒有出息。某些老師非常崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么緣由呢？道理很簡潔，老師是一個特別的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。老師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成改變。

二、細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進(jìn)行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的看法、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，老師就必需引導(dǎo)學(xué)生深化理解并感悟相應(yīng)的文本，因而老師備課的時候必需先細(xì)讀語文教材，專心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、老師、文本間的對話過程?！崩蠋熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文老師必需要對相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動學(xué)生，就必需先感動自己，老師應(yīng)同文本進(jìn)行對話，仔細(xì)傾聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。其次，走進(jìn)文本。老師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思索，理清晰自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在老師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，老師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行精確的解讀。

三、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)分，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的。聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學(xué)寫景作文時可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼視察，專心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那老師在備課的過程中更應(yīng)當(dāng)這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要剛好地做上記號。并把自己對教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等干脆寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點(diǎn)到為止。這樣老師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清楚可見，上課時就可信手拈來，操作便利，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是老師備課中對課文的特性化解讀，反映的是隱性思索中最珍貴的靈感，噴涌的是老師的才智的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思索的過程最終會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求老師對每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開展深化備課，寫出肯定數(shù)量的精案；其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前打算、教學(xué)過程（從導(dǎo)課到板書詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清楚，方法得當(dāng)），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可依據(jù)實(shí)際狀況增刪修正，突出創(chuàng)新性與特性化。要求老師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；仔細(xì)探討學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和理解實(shí)力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注意培育學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性；板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特殊注意教學(xué)過程中的教案二次修正。最終是寫反思，假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進(jìn)行深化的思索，那么、即使是有“20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)；除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。”我國聞名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀老師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必需在上課前做好備課工作。信任只要老師專心做，多從學(xué)生的角度思索問題，就會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會2

通過這次培訓(xùn)，我的收獲很大。在學(xué)習(xí)了《中學(xué)政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方面，談?wù)勎业睦斫夂透形?。教學(xué)活動的開展是師生共同的活動。在教學(xué)活動的過程中，老師既是活動的設(shè)計者，也是活動的參加者和組織者。老師即使引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。也要不短的學(xué)習(xí)，增加學(xué)問的視野。教學(xué)活動是由老師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有安排的學(xué)習(xí)過程。在整個教學(xué)活動中，老師始終要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不行替代的導(dǎo)向作用。

教學(xué)設(shè)計，必需改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。

老師是作為指導(dǎo)。須要老師多帶動學(xué)生的思維，不再限制于課本上的內(nèi)容，是讓學(xué)生自己創(chuàng)建。通過情景再現(xiàn)、綜合探究，并設(shè)計創(chuàng)建一些新的東西，老師只是供應(yīng)一些方法和材料，要以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)中，我實(shí)行的最多的方法是講授式教學(xué)法。對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式學(xué)生活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗(yàn)式、合作式、都是被提倡的主導(dǎo)教學(xué)活動方式，在多樣性的基礎(chǔ)上，要著力體現(xiàn)當(dāng)前主導(dǎo)的活動形式。我們要依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，依據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及老師自己的'特點(diǎn)，進(jìn)行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)問、實(shí)力以及正確價值取向的發(fā)展。

同時在這個學(xué)期的教學(xué)過程中，我教學(xué)也有很多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學(xué)：

首先是對教學(xué)組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍舊無法顧及到每一位學(xué)生，有時活躍了課堂氣氛后無法駕馭，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種狀況雖然不多，但是給了我一個警告，老師上課須要的不僅是豐富的學(xué)問，還應(yīng)當(dāng)包括駕馭全局，快速應(yīng)付突發(fā)事務(wù)的實(shí)力，而這些是無法通過理論干脆獲得的，必需在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。

其次，是對教學(xué)看法的反思。新老師大部分是剛畢業(yè)的高校生，年輕氣盛，就難免血?dú)夥絼?，對學(xué)生的忍耐力和包涵度不足。特殊是對學(xué)生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充溢自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發(fā)覺學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。

最終，也是最關(guān)鍵的，是對教學(xué)實(shí)踐的反思，即對平常的上課的反思。老師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)老師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就須要對自己的課堂行為作出反思，以便能剛好發(fā)覺錯誤，改正錯誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。

通過本次培訓(xùn)我體會很深，學(xué)到了不少，也看到了自己的不足。這對我以后的教學(xué)工作有特別大的幫助。我想通過我的反思，可以發(fā)覺新問題，并分析問題產(chǎn)生的緣由與解決方法，不斷總結(jié)教學(xué)閱歷，克服自身的不足，努力提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會3

近日，學(xué)校對全體老師進(jìn)行了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。我們特別感謝和珍惜學(xué)校給我們創(chuàng)建的這次學(xué)習(xí)機(jī)會。我從中也受益匪淺。

教學(xué)是一個充溢問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)當(dāng)是該領(lǐng)域的四大核心問題。然而，人們始終以來對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的緣由就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思索，沒有整體地、一樣地關(guān)注著同樣重要的上述四個問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教化課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。我們要將“教學(xué)”置于“課程”的視域下來思索，要從基于老師自身閱歷或教科書的課程實(shí)施，走進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過老師對課程的實(shí)施，來完成國家的培育目標(biāo)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容