【小學生課堂常規(guī)習慣的培養(yǎng)策略分析6300字（論文）】

小學生課堂常規(guī)習慣的培養(yǎng)策略研究摘要 摘要俄國教育家烏申斯基說:“良好的習慣乃是人在神經系統(tǒng)中存放的道德資本,這個資本在不斷增值,而人在其整個一生中就享受著它的利息?！币虼?，我們必須使學生養(yǎng)成良好課堂常規(guī)的習慣。全文共分四部分。第一部分:分析小學生課堂常規(guī)的要求及意義。第二部分:課堂教學中問題行為的特點和原因分析。第三部分:課堂教學中需要培養(yǎng)的學生良好課堂常規(guī)習慣。第四部分:從四個方面提出了培養(yǎng)學生良好課堂常規(guī)習慣的策略。教師在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法、學習方法，為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。本文注重教師的自我培養(yǎng),從學生個性和習慣入手,因人而異采取不同的有效方法,注重培養(yǎng)學生良好的課堂常規(guī)習慣,進而創(chuàng)設高效課堂。本文就如何在課堂中培養(yǎng)小學生良好課堂常規(guī)習慣的策略做了簡單的分析和研究。關鍵詞：課堂常規(guī)；課堂習慣；課堂教學；培養(yǎng)策略

一、分析小學生課堂常規(guī)的要求及意義夸美紐斯在《大教學論》中指出,教師要在學生有了學習要求的情況下去教；要在學生理解的基礎上要求記；要在學生明白行動規(guī)則的條件下再要求去做。而課堂常規(guī)就是每個學生必須遵守的最基本的日程課堂行為準則。小學生課堂常規(guī)要求有哪些呢？首先是課前準備。課前準備包括教學設備準備和學生學習用品準備。教學設備方面，要求多媒體設備開啟完畢,黑板擦拭干凈。學習用品準備，要求學生上課前必須準備好本節(jié)課要用的所有學習用品,書本統(tǒng)一放在課桌左上角,文具盒橫放在書本左上方,學具放在鉛筆盒下方。第二是候課。預備鈴響時,要立即進入教室安靜等待老師上課。第三是問好。上課鈴響,教師走進教室,環(huán)視四周,提示同學要上課了,待學生注意力集中到老師這里后,發(fā)出口令“上課”，班長喊“起立”,全體同學立正向老師行注目禮,老師說:“同學們好”后,同學們齊答“老師好”,說“好”字時行鞠躬禮,“好”字結束后即站直,老師還禮后坐下。坐下要安靜、端正。第四是坐姿。抬頭挺胸身體坐直,雙腳自然叉開與肩同寬,雙手自然放上或放下,手里不玩弄小物品。第五是舉手發(fā)言。右手自然舉起,向上舉直不離開桌面。第六是傾聽。別人講話時,要坐姿端正,專心地聽。邊聽邊想,思考別人說的話,記住別人講話的要點。不打斷同學的發(fā)言,等別人講完后,再舉手得到同意發(fā)表自己的觀點。第七是閱讀。讀書時,雙手握書,使書與桌面夾角成135度。課堂閱讀分朗讀與默讀。朗讀要求正確、流利、有感情,用普通話讀,發(fā)音標準,吐字清晰,聲音響亮。不重復字句,不頓讀,不指讀,不唱讀,不讀斷句。默讀的要求是保持安靜、態(tài)度認真、思維集中、動手動腦。葉圣陶先生說過:“什么是習慣,就是在長期的活動中逐步養(yǎng)成的一時不易改變和自然而然地完成各種動作的方式。一種穩(wěn)定的習慣,實際就是種好品質的表現?！鄙倌陼r期是人生的起步階段也是道德形成的重要時期,更是加強行為習慣教育的最佳時期。中國著名的教育家葉圣陶先生還說過:“教育是什么？教育就是好習慣的培養(yǎng)?！倍韲逃覟跎晁够舱f過:“良好的習慣是人在他的神經系統(tǒng)中所儲存的資本,這個資本不斷增值,而人在其整個一生中,就享受著它的利息?！边@足可以說明,學生良好的習慣,對其今后的發(fā)展有重要作用。二、課堂問題行為的特點分析和原因學生良好的課堂行為習慣直接影響教師的課堂教學效率,在課堂教學中,有許多學生會由于這樣或者那樣的原因不能安心或順利學習,不能與教師教學活動相配合,他們的行為不但妨礙了自己的學習,有時還干擾了教師的教學和其他同學的學習,直接影響課堂教學質量。心理學家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為主要表現為漫不經心,感情淡漠,逃避班級活動、與教師關系緊張、容易沖動、坐立不安或者活動過度等。為了處理這些課堂問題行為,又要浪費很多課堂時間,導致影響上課進度和效率,課堂變成了維持秩序和糾正不良行為。（一）課堂問題行為的特點分析課堂問題行為根據其行為的傾向,可分為兩大類:外向型問題行為和外向型問題行為。外向型問題行為會直接擾亂課堂秩序,易被察覺。例如,相互爭吵、打罵、怪笑、交頭接耳、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞、遲到早退等。內向型問題是最不易被察覺的,對課堂教學活動不構成威脅的退縮性行為。這些雖不直接影響他人學習和課堂秩序,但對教學效果和教學質量影響很大,甚至對自身人格的發(fā)展具有較大的危害性。主要表現為:課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問、抑郁、神經過敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學中,外向型問題行為雖然時有發(fā)生,但普遍性遠次于內向型課堂問題行為,內向型問題行為因大多具有隱蔽性,因此更難發(fā)現,更難矯正,對課堂教學質量的影響也就更大。（二）課堂問題行為形成的原因課堂中出現的問題行為是許多原因促成的,通過對五二班研究發(fā)現,有兩種動態(tài)性的問題根源:學生自身方面的原因。其一，學生渴望獲得別人關注。因為人總是不愿被人遺忘的,一些自尊感較強但因為成績較差或者其他原因得不到集體和教師承認的學生,往往故意在課堂制造一些麻煩以引起教師和同學的注意,爭得自己在班級中的位置。如：發(fā)出怪聲，做鬼臉等。其二，學生的認知水平和課堂教學內容的矛盾造成的問題行為,課堂教學最頭痛的問題就是全班的學生認知水平是不同,難以兼顧的學生就可能犯紀律問題。但是,那些進度慢的學生感到無法跟上教學內容,教學內容艱深難懂,這樣這些學生自然就開始違反課堂紀律了。相反,如果顧全那些認知水平低的學生,那些認知水平高的學生會感到學習內容不具有挑戰(zhàn)性,這些孩子同樣可能違反課堂紀律。因此,許多時候只好照顧中等認知層次的學生,這樣就可能兩頭的學生得不到滿足,這些學生都有可能犯紀律問題。其三,學生帶著情緒進入課堂。由于教學內容太難或太易,學生沒有興趣,或者由于教學方法單調,語言平淡,甚至無意義重復,學生感到厭煩,因而尋求刺激,以示不滿。如:敲打作響,隨便說話,胡寫亂涂等。大部分注意渙散的行為,由厭煩而產生。來自教師方面的原因。其一,教學不良,教師由于備課不充分,上課時斷時續(xù),?？磦湔n本。在學生面前講課時顯得枯燥、乏味,教學缺乏藝術性與吸引力,教學方法落后陳舊,長時間困死在一個問題上,教學組織能力有所欠缺,或表達能力差而造成教學失誤,那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來,進而引起課堂問題行為。其二,要求不當。要求過嚴或過寬都會導致學生問題行為的發(fā)生。過嚴會專斷地嚴懲學生以維護紀律,使學生感到緊張、壓抑,造成師生之間矛盾和沖突逐漸尖銳化。有的對學生則要求過低,只要學生不惹是生非,不冒犯老師,一概不管。有時也可能被某些學生的問題行為所激怒,在“懲一儆百”之后,仍放任自流。這樣的課堂紀律必然渙散,則會導致學生放縱,無視規(guī)章制度。其三,管理不當。教師對學生的問題行為反應過激,中斷教學大加訓斥,有的不惜花費整堂課時間進行冗長的教育,這種失當的管理方法容易誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。有的老師對學生的要求很隨意,沒有一套課堂規(guī)則,一進教室不組織教學,便急沖沖地上課。還有一種情況是,教師把大量的時間花在管理那些出現問題行為的學生身上,大量關注那些出現行為過失的學生,反而對那些行為良好的學生并沒有施加關注,或者那些經常出現行為過失的學生在做出一些良好行為的時候沒有抓住機會加以關注和表揚,就會讓學生覺得只有做出不良行為才能獲得老師的關注。三、課堂教學中需要培養(yǎng)的學生良好課堂常規(guī)習慣（一）專心聽講習慣的培養(yǎng)專心聽講的學習習慣是學生主動參與學習過程、積極思考的基礎,也是提高課堂學習效率的前提,實際上學生之間的學習差異是從聽課開始的。有調查表明:學生當堂掌握所學內容有助于學業(yè)水平的提高。因此培養(yǎng)學生集中注意力的能力非常重要。（二）動腦多思習慣的培養(yǎng)學習要嚴肅認真,多思善問?！岸嗨肌本褪前阎R要點、思路、方法、知識間的聯系,與生活實際的聯系等認真思考并形成體系。動腦多思習慣的培養(yǎng),是增養(yǎng)學生良好的學習習慣之一。課堂上如果學生不善于思考,老師的課講得再好也是沒有好效果。因此,課堂上教師要創(chuàng)造各種條件引導學生積極動腦,充分利用一切條件,在課堂上讓學生做到心到、眼到、口到、手到,使學生能夠集中精力,專心聽講、勤于動腦,大膽發(fā)表自己的見解并逐步形成良好的多思習慣。（三）質疑問難習慣的培養(yǎng)“善問”不僅要多問自己幾個為什么,還要虛心向老師及他人詢問,這樣才能提高自己。而且,還要在學習的過程中,注意發(fā)現問題、研究問題、有所創(chuàng)造、敢于合理質疑已有的結論和說法,在尊重科學的前提下,敢于挑戰(zhàn)權威要做到決不輕易放過任何一個問題。要知道“最愚蠢的問題是不問問題”,培養(yǎng)學生敢于跟別人請教問題的能力。（四）閱讀課本習慣的培養(yǎng)課前預習可以提高課上學習效率,有助于培養(yǎng)自學能力。預習時應對要學的內容,認真閱讀、理解并應用預習提示,查閱工具書或相關資料進行學習,對有關問題加以認真思考,把不懂的問題做好標記,以便課上有重點地去聽、去學、去練。課本內容都是基礎知識,要多次閱讀加以鞏固。（五）完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)按時完成老師布置的作業(yè)和自己選做的作業(yè),認真思考,認真書寫，對作業(yè)中存在的問題,認真尋找解決的辦法。作業(yè)寫完后,要想一下它的主要特征和要點,以收到舉一反三的效果。作業(yè)錯了，要及時改過來。對老師的批改認真閱讀并將錯題及時整理到相應的錯題本上。四、課堂教學中培養(yǎng)學生良好課堂常規(guī)習慣的對策（一）加強教師自我因素的管理保持教學的流暢性。流暢的教學從一個活動轉向另一個活動時說話的時間極少,并且能給學生一個注意信號。應避免毫無過渡地從一個環(huán)節(jié)調到另一個環(huán)節(jié),或從這個活動轉到另一個活動,或者無端的停下來,思考下一個內容、翻找準備材料、或中斷上課,這些都會產生課堂紀律問題。提高教學藝術。努力提高自己的教學能力,認真充分的備好教案,使自己的課堂教學富有藝術性和感染力,學生如果被教師的教學所吸引,會對學習產生濃厚的興趣,從而激發(fā)內在的學習動機,認真自覺地學習。（二）因材施教根據問題行為形成的原因可知,有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序,比如心不在焉、胡思亂想、亂涂亂畫等,其行為沒有干擾其他同學的學習,教師可以采取給予信號,暗示制止,合理安排和課后談話等,轉變其行為。不要突然提問,因為沒認真聽講肯定回答不出來,只能使學生當眾出丑,更不能當眾指責。如果學生交頭接耳,教師不一定要大聲批評,不妨停下講課,學生自己察覺到自己的不對。這樣,既讓學生自行恢復學習,又維護了他們的自尊心,有利于課堂管理。對于那些明顯干擾課堂教學的行為,必須通過警告,批評等措施迅速制止。如有注意力渙散行為,走近學生以此提醒他。不管何種方式,都注意維護學生的自尊心,提高學生在課堂上的警覺性。（三）創(chuàng)造良好的師生關系教育家蘇霍姆林斯基說:“教育工作的實踐使我們深信,每個學生的個性都是不同的,而要培養(yǎng)一代新人的任務,首先要了解每個學生的這種差異性?！苯處熞獰釔勖恳粋€學生。其次,教師的關愛要貫穿于課上、課下、與學生日常交往接觸的一切教學過程中。了解學生原有認知基礎。在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知既能提高課堂教學的科技含量,也消除課堂上的無效空間,減少學生的學習障礙。了解學生已學知識的掌握情況,及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)補差工作。學會傾聽,和學生以平等的身份共同參與教育活動,才能與學生形成平等與友好,理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系,才是真正意義上的尊重學生的人格。有人說:“課堂因差錯而精彩”，善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。不是聽學生發(fā)言的內容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情和想法。（四）創(chuàng)設有效情境,打造高效課堂教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,紋絲不動“變成”自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。讓課堂煥發(fā)生命的活力。創(chuàng)設高效課堂有以下幾方面需要注意:課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發(fā)他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。設置提綱,引導自學。課前寫好自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難問題等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性。小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展發(fā)散性思維。五、結語培養(yǎng)良好的課堂行為習慣,糾正課堂行為問題不是課堂上都能解決的。好習慣將伴隨著人的一生,影響人的生活方式和個人成長的道路。習慣對人極為重要,從某種意義上說,“習慣是人生最大的指導,一個良好的學習習慣由為重要”。形成良好的學習習慣是很不容易的,在形成過程中,常常有相反力量在作祟。一個好的教師還懂得如何把解決學生行為的功夫放在課外，努力營造民主和諧的師生關系,創(chuàng)造一個良好的數學環(huán)境,對學生熱愛,關心,嚴格,平等,做學生的良師益友；把學生從懼怕權威,缺乏自信或自卑中解放揣,從任性,無理取鬧,缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來,使學生樂于學習,健康成長。為了培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣