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文檔簡(jiǎn)介

第語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇1

周二教研時(shí)間,我們按照學(xué)校要求集體學(xué)習(xí)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

通過閱讀,使我在一次次的感悟中體驗(yàn)到教學(xué)的樂趣,讓我感到豁然開朗。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo),我學(xué)到了不少新的教學(xué)理念?!缎抡n標(biāo)》它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位,以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用,尤其是學(xué)生的作用,還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),明白新課程“新”在什么地方,怎樣才能體現(xiàn)“新”字。

我認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課改的顯著特征。改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性,多樣性的學(xué)習(xí)方式。《新課標(biāo)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式”。由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

(一)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展,是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何,直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景,激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn),真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,學(xué)思結(jié)合,樂于參與。

(二)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡

總之,課程的革新,還必須落到實(shí)踐當(dāng)中去,在探索中前進(jìn),愿我們的語文教學(xué)在新課程改革的大道上能走得更好。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇2

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師教學(xué)來說,就像是航行中的船沒有方向。每年開學(xué)前,我都要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,把握教學(xué)目標(biāo)。這學(xué)年我任教的是五年級(jí)語文,學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)后,讓我在教學(xué)中有了清晰的目標(biāo)。

之前我也教過五年級(jí)的語文,原想憑著以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)該會(huì)得心應(yīng)手,可是在實(shí)際教學(xué)工作中并非如此。除了教材內(nèi)容有了變化,其他方面也有變化。先是對(duì)部編版教材不熟悉,開學(xué)之初試著備了幾節(jié)課,可實(shí)際教學(xué)過程中還是困難重重:學(xué)情分析不全面,對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)鏈把握不清,不知道學(xué)生各方面的能力以及要達(dá)成的目標(biāo),在教學(xué)過程中屢屢受挫,老師教著累,學(xué)生學(xué)著累,成績還不盡如人意。

研讀了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)后,我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的一些問題。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。在學(xué)思結(jié)合的過程中不斷地抽離自己,學(xué)生角色和教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,站在更高的位置去分析思考,把握教材,有針對(duì)性備課,運(yùn)用課標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起,再去教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)分為課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)??傮w目標(biāo)有十條,對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀能力等有明確要求,告訴我們把學(xué)生培養(yǎng)成具有積極人生態(tài)度和正確的世界觀及價(jià)值觀的人;要讓學(xué)生具備一定的語文能力、掌握一些必備的語文知識(shí)。學(xué)段目標(biāo)在小學(xué)階段有三個(gè),清楚地規(guī)定了在每一個(gè)學(xué)段中,學(xué)生要掌握的具體內(nèi)容。每次備課,我都要根據(jù)學(xué)段目標(biāo),準(zhǔn)確確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

除了目標(biāo),《課標(biāo)》中還有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。我參考《課標(biāo)》,根據(jù)實(shí)際情況,確定教育方式。我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候,接受的`大多都是填鴨式教育,而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見的行為個(gè)體。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,與學(xué)生平等對(duì)話,組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

清晰的目標(biāo)明確學(xué)生需要獲得的知識(shí)能力。讓我在用教材、備學(xué)生的過程中有據(jù)可依,更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇3

著名教育家張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”小語宗師賈志敏說:“閱讀教學(xué),要七分讀?!闭n標(biāo)要求“朗讀要讀準(zhǔn)確,讀流利,讀出感情”。因此,語文教學(xué)必須在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上狠下功夫。

一、朗讀好關(guān)鍵詞

詞不離句,句不離詞。在指導(dǎo)朗讀時(shí),如果老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去朗讀,往往事半功倍。請(qǐng)看下面的幾個(gè)教學(xué)片斷:

片段一

生:“簾子一起,只聽‘咔嚓’一聲,鬼子兵應(yīng)聲倒地。鬼子軍官‘哇呀’一叫,回頭就跑。說時(shí)遲,那時(shí)快,嘎子見他要跑,急忙‘咣當(dāng)’把門一關(guān),鬼子軍官身子才竄出半截,便夾住了后退,栽在臺(tái)階上,來了個(gè)嘴啃地?!边@兩句話寫出了鬼子的機(jī)智勇敢。

師:大家同意嗎?如果讀得再好一些會(huì)更好。這兩句話連續(xù)用了三個(gè)象聲詞,讀好這三個(gè)象聲詞,你的朗讀就吸引人了。自己先練一練。

生:自由練讀。

生:(指名有感情地朗讀,這位男生故意把象聲詞讀得重,還拉長了聲音,讀后同學(xué)們不約而同地鼓掌。)

師:其實(shí)這一段的象聲詞還有兩個(gè)——“咔咔”“啪”,一段話里,連用5個(gè)象聲詞,這在我們學(xué)過的課文中是沒有的,讀好這些象聲詞,會(huì)使我們的朗讀很生動(dòng),很有趣。來,同學(xué)們共同齊讀一遍這段話,再體會(huì)一下象聲詞的妙用。

生:齊讀。

片段二

生:“這時(shí),有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌出來,然后,它緩緩地站起來,一步一回頭往草坡上走。”這句話很感人,我體會(huì)到老羚羊很感激司機(jī)和那位科考隊(duì)員。這里的“涌”“一步一回頭”用得很恰當(dāng)。聯(lián)系下文我知道“一步一回頭”其實(shí)是老藏羚羊?yàn)樗緳C(jī)和科考隊(duì)員帶路。

師:你讀書真細(xì)心。那“涌”怎么好了?

生:我也說不出來,反正就是覺得好。

師:誰來幫幫她?

生:(這位同學(xué)思維積極,發(fā)言精彩,我和同學(xué)經(jīng)常叫他小老師。)“涌”可以看出它的眼淚流得快,流得多,也可以看出它當(dāng)時(shí)不僅感激,還很感動(dòng)。(其他同學(xué)熱烈鼓掌。)

師:你讀出了文字背后的含義,太了不起了,難怪大家都叫你小老師。

師:同學(xué)們,你們讀書讀得投入、細(xì)心,老師很欣慰。其實(shí),這句話里還有一個(gè)詞語用得也很恰當(dāng),找找是哪個(gè)詞。

生:緩緩。(連找?guī)讉€(gè)學(xué)生都說是“緩緩”)

師:知道為什么好嗎?(在老師的點(diǎn)撥下好像發(fā)現(xiàn)了新大陸,興致特別高漲,紛紛發(fā)言。)

生:前面說老羚羊受傷了,如果用“很快”就不符合實(shí)際了。

師:有道理。

生:“緩緩”也可以看出老羚羊?qū)λ緳C(jī)和科考隊(duì)員很有禮節(jié)。

師:你的思考很獨(dú)特。

生:這里的“緩緩”與前面的“飛奔”“撲通”形成了鮮明的對(duì)比,讀起來很感人。

師:是的。

生:我覺得這里的“緩緩”也表達(dá)了作者對(duì)老藏羚羊的敬佩。

師:你們同意嗎?

生:同意。

師:請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)老羚羊的敬佩之情再讀讀這句話。

生:……(先指名,再齊讀。)

師:同學(xué)們讀得真好。是啊,“緩緩”一詞用得太恰當(dāng)了,它包涵了豐富的內(nèi)容。剛才同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,但我偏愛最后一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,因?yàn)樗f的不是一個(gè)特例,而是這篇文章與其他文章不一樣的地方,文中像這樣的疊詞還有幾個(gè),請(qǐng)同學(xué)們快速找出來。

生:紛紛、靜靜、悄悄、默默。

師:除了這樣的疊詞,文中還有abcc和abb形式的疊詞,看誰找得快。

生:氣息奄奄、小心翼翼、濕漉漉。

師:是啊,這些詞語都用得很恰當(dāng),請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這些詞語所在的句子,看看這些詞語好在哪里。

片段三

生:“一過‘黃梅’,菱葉們便爭(zhēng)先恐后地漲滿池塘,把水面擠得密密匝匝?!崩蠋?,這句話寫出了菱葉長得很快。

師:能不能具體地說說哪個(gè)詞語寫出了菱葉長得很快?

生:爭(zhēng)先恐后。

師:什么是“爭(zhēng)先恐后”?

生:菱葉爭(zhēng)著長大,害怕自己落后。

師:“爭(zhēng)先恐后”僅僅寫出了菱葉長得快嗎?(無語)

師:你平時(shí)用“爭(zhēng)先恐后”的時(shí)候一般都是寫誰?

生:寫人。老師,這句話運(yùn)用了擬人的修辭方法,不僅寫出了菱葉長得快,還寫出了菱葉的可愛,同時(shí)也表達(dá)出了作者對(duì)菱葉的喜愛。

師:你真會(huì)讀書,真會(huì)思考。

師:所以讀這句話的時(shí)候要突出——爭(zhēng)先恐后,語速要——快一些。誰再來讀這句話,讀出菱葉長得快。

生:(有感情地朗讀這句話。)

師:這句話里還有幾個(gè)詞語用得很恰當(dāng)呢,找找看。

生:漲滿、擠、密密匝匝。

師:這些詞語也是寫菱葉長得很快嗎?

生:不但寫出了菱葉長得快,還寫出了菱葉很茂密。

師:是啊。所以,讀這句話的時(shí)候一定要重點(diǎn)關(guān)注——漲滿、擠、密密匝匝。誰再來讀讀這句話?

生:(一生有感情地朗讀后齊讀。)

在讀書時(shí),大多數(shù)學(xué)生往往喜歡抓面,說得比較籠統(tǒng),如果老師不及時(shí)指導(dǎo),那些恰如其分、生動(dòng)傳神的詞語常常被學(xué)生視而不見,而這些詞語,恰恰是文章的點(diǎn)睛之處,恰恰是指導(dǎo)朗讀的最好抓點(diǎn),老師在備課時(shí)吃透這些詞語,指導(dǎo)時(shí)會(huì)輕松自如,游刃有余。學(xué)生通過這些詞語理解了句子所表達(dá)的意思,體會(huì)了作者的情感,掌握了朗讀的方法,讀出了感情,就會(huì)受益匪淺。

二、朗讀好修辭

小學(xué)課文無論寫人、寫事、寫景都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章常常運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭,使文章生動(dòng)吸引人,讀來耐人尋味。在教學(xué)時(shí),教師要指導(dǎo)好修辭的讀法,會(huì)取得很好的.效果。

片段一

生:我覺得塔木欽草原很大,我是從“它是多么像海啊!”這句話讀懂的。在這里作者把塔木欽草原比作海,說明它很大。

師:很大用這一課的詞語就是——

生:廣袤。

師:對(duì)。用四字詞語可以說——

生:一望無際、無邊無際、一望無垠。

師:誰再來讀讀這句話,使人一聽就覺得塔木欽草原像大海。

生:(一位女生讀,她讀得太溫柔,讀后其他同學(xué)紛紛舉手。)

師:你讀得很認(rèn)真,但給人的感覺不像大海。誰再來試試?

生:(一位男生讀,突出了像大海,讀得很有感情。)

師:你們看,讀這句話的時(shí)候,讀好“像大海”,這句話就讀好了。

片段二

生:“在書法家的筆下,它們更能發(fā)生無窮無盡的變化,或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂……”這句話運(yùn)用了排比和比喻的寫法,突出了漢字在書法家的筆下變化無窮,讀起來也朗朗上口,我很喜歡這句話。

師:你能把這種變化讀出來嗎?

生:……

師:好像變化不大,誰再來?

生:……

師:你突出了挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂,讀出了山峰、小溪、大?!奶攸c(diǎn),所以給人以變化無窮的感覺。你讀得真好,請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

生:(剛才的學(xué)生有感情地朗讀后全體學(xué)生齊讀,效果可喜。)

片段三

師:“在人類古老的長河中,有哪一個(gè)民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶呢?”不改變這句話的意思,可以怎么說?

生:在人類古老的長河中,沒有一個(gè)民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶。

師:作者為什么不這樣寫?

生:反問句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

師:你來讀一讀這句話?

生:……

師:讀得很有感情。文中這樣的句子還有一處。請(qǐng)畫出來。

生:看著這些單個(gè)的,有色彩,有聲音,有氣味的字,怎能不誘發(fā)你調(diào)動(dòng)這些語言的情緒呢?

師:讀得真好。下面大家把這兩句話齊讀一遍,再次體會(huì)作者對(duì)中國漢字的熱愛之情。

片段四

生:“看,太陽露出頭頂了,太陽露出眉毛和笑臉了,太陽,跳起來,跳起來了!花草樹木一下子都睜開眼睛,歡快地唱著歌,搖晃著手臂;小鳥向四面八方報(bào)信:太陽升起來了!快起來吧,快起來,迎接一個(gè)新的黎明!”我很喜歡這段話,這段話把太陽、小鳥、花草樹木當(dāng)作了人來寫,讀起來親切、活潑、生動(dòng)。

師:可是你剛才的朗讀不夠活潑,好像很成熟,能不能再來讀一遍?

生:……

師:比剛才有進(jìn)步,還是成熟了點(diǎn)兒。誰再來讀?我這次找一個(gè)平時(shí)非常活潑的學(xué)生讀。

生:(這位女同學(xué)平時(shí)愛在我面前撒嬌,讀得有滋有味,贏來了雷鳴般的掌聲。)

師:掌聲是大家對(duì)她最好的肯定,你們能像她這樣讀嗎?

生:……(齊讀得很有感情。)

師:如果加上表情和動(dòng)作會(huì)更好。誰先來試試。

生:……

師:太陽笑得燦爛,花草樹木的手臂搖晃得可愛,小鳥報(bào)信的姿勢(shì)很傳神,你真棒!大家一起帶著表情和動(dòng)作讀一讀,好嗎?

生……(讀得繪聲繪色,動(dòng)作做得可愛有趣)

三、朗讀中展開想象

在朗讀中,展開合理的想象,與文本和作者對(duì)話,這樣會(huì)讀得更投入,更有感情。

片段一

生:“多么美麗的圣誕樹呀,這是她見過的最大最美的圣誕樹。圣誕樹上掛著許多彩色的圣誕卡,那上面掛著各種各樣的美麗圖畫。樹上還點(diǎn)著幾千枝蠟燭,一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好?!蔽矣X得這幾句話寫得很美,我仿佛看到小女孩很幸福。

師:你理解得很準(zhǔn)確。如果在讀的時(shí)候想象一下美麗的畫面,相信你讀得會(huì)更好。再來試試,好嗎?

生:……

師:有進(jìn)步。老師也想讀讀這幾句話,可以嗎?

師:……(掌聲)

師:說說你為什么給老師鼓掌?

生:聽了老師的朗讀,我仿佛真的看到了美麗的圣誕樹。

師:我在朗讀的時(shí)候一邊讀,一邊想象著小女孩的心情和她看到的美景,所以就讀得比較好,你們也做到這樣,一定也能讀好的。自由練習(xí)練習(xí)吧。

生:……(讀得大有進(jìn)步。)

片段二

生:“日”這個(gè)字,使我感到溫暖,而“月”卻又閃著清麗的光輝?!拜p”字給人飄忽的感覺,“重”字一望而沉墜?!靶Α弊至钊藲g快,“哭”字一看就像流淚?!八焙孟裆l(fā)出一種寒氣,“幽”字一出現(xiàn),你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫o的院落。——我覺得這幾句話都生動(dòng)地寫出了漢字獨(dú)特的性格。

師:可是聽了你的朗讀,我覺得“日”不是“日”,“月”不是“月”,“哭”不是“哭”,“笑”不是“笑”,成了四不像。(生哈哈大笑)誰能比她讀得好?

生:……

師:比剛才的同學(xué)讀得好。如果大家在讀的時(shí)候想象一下每個(gè)字給人的感覺,就會(huì)讀得更好。

生:……(自由讀。很多學(xué)生讀得很投入。)

生:……(指明讀。這位同學(xué)平時(shí)情感豐富,每句話都讀得很傳神,他或快,或慢,或輕,或重,或故意拉長語調(diào),贏來了大家的一致喝彩!)

師:讀書是要想象的。只有入景入境地朗讀,才會(huì)讀出作者表達(dá)的意思和情感。

總之,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多,只要我們?cè)诮虒W(xué)中多下功夫,做教學(xué)的有心人,就會(huì)找到很多有效的指導(dǎo)讀書的好方法。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇4

課程目標(biāo)的部分,我最大的收獲是加強(qiáng)了對(duì)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語文教學(xué)中,核心素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)容是綜合體現(xiàn)相輔相成的。對(duì)我個(gè)人來說,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最具有挑戰(zhàn)性的。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在教學(xué)中我往往重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力,習(xí)慣性地用感性的理解取代理性分析,這就導(dǎo)致學(xué)生文藝有余而邏輯不足,在接下來的教學(xué)中我要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性,讓學(xué)生在探索和思考中形成樂于求知的好習(xí)慣。

與此同時(shí)我也要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的架構(gòu)和思考的引導(dǎo)。

新課標(biāo)中對(duì)語文課程的目標(biāo)注重立足于生活實(shí)際,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)關(guān)心社會(huì)文化生活,積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng),發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

這為學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,樹立終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。另一個(gè)讓我印象深刻的要點(diǎn)是閱讀,課標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,具有獨(dú)立閱讀能力,能閱讀日常的書報(bào)雜志,初步鑒賞文學(xué)作品。

隨著電子設(shè)備的普及,學(xué)生習(xí)慣于接受視頻和語音信息,對(duì)文字的敏感程度和鑒賞能力下降,多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的能力,也沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,所以在語文教學(xué)中重視文本的閱讀尤其是長文本和整本書的`閱讀是非常重要的。我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美,感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品,豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。在吸收的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá),學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要,用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法,讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇5

前一陣剛剛發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20__)版,在語文教育圈掀起了討論分析的熱潮,我也利用假期的時(shí)間,學(xué)習(xí)了新舊課標(biāo)的對(duì)比變化,總的老說,新版本的`課標(biāo)相比于上一版更詳細(xì)具體,為老師教學(xué)指明了一條更具體的路。

1、基于要素,提升素養(yǎng),述表達(dá)

新課標(biāo)中新增的對(duì)于“核心素養(yǎng)”有了明確指出,“語言運(yùn)用”“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四部分,這四點(diǎn)是基于在語文改革為部編版之后提出來的,而20__版對(duì)于核心素養(yǎng)沒有涉及更沒有詳細(xì)展開詳述;重視學(xué)生的語言表達(dá)能力,學(xué)生嘗試詩歌、小小說的寫作。

2、邏輯整合,系列學(xué)習(xí),重文化

新增“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”,注重整體規(guī)劃,連貫性和系統(tǒng)性,分為三層學(xué)習(xí)任務(wù)群,基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型,層層遞進(jìn),不斷提升,在閱讀與鑒賞板塊,新增中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,重視文化教育且占比比例變大在60%—70%,提出“整本書閱讀”的閱讀方法,采用讀書筆記、讀書分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高品質(zhì)完成整本書閱讀。

3、素養(yǎng)立意,依標(biāo)扣本,評(píng)檢測(cè)

新增學(xué)業(yè)質(zhì)量,對(duì)學(xué)業(yè)水平考試細(xì)化了內(nèi)容,每一學(xué)段檢測(cè)都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)于教師在教學(xué)、命題考試都提供了方向,嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量命題,全面考察學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平,新課標(biāo)中提出關(guān)注社會(huì)生活,注重與生活情境相聯(lián)系,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),抓社會(huì)生活中常見又值得深思的生活場(chǎng)景,設(shè)計(jì)問題和任務(wù)。

新課標(biāo)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了具體可實(shí)施的要求也對(duì)老師的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求,教師培訓(xùn)、提高教研水平、樹立終身學(xué)習(xí)理念,適應(yīng)時(shí)代要求,提升信息素養(yǎng),新課標(biāo)下的語文老師不僅僅只停留于教材,要想教好語文,先要好好研讀教材,這是一個(gè)慢工細(xì)活,必須俯下身子好好研讀分析。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇6

我讀初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有以下體會(huì):

首先是目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步,而不是教師有沒有完成任務(wù),如《土地的誓言》一文,如果教學(xué)目標(biāo)寫成“通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛國熱情”或“鍛煉學(xué)生的朗讀能力”等這樣的教學(xué)目標(biāo)的寫法應(yīng)該說都是不規(guī)范的,因?yàn)檫@里的教學(xué)目標(biāo)行為的主體是教師,而不是學(xué)生。

其次,教學(xué)目標(biāo)必須是可測(cè)量,可評(píng)價(jià),具體而明確的,大而空的教學(xué)目標(biāo)就無法評(píng)價(jià),也失去了目標(biāo)的作用。如幾年前,本人在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神,提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì),而且也無法評(píng)價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底進(jìn)步了多少。

最后是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還必須把共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。所謂共同性目標(biāo)是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)的,全體學(xué)生都要達(dá)到也能達(dá)到,是基本的,共同的,可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求,如通過這一堂的學(xué)習(xí),至少能熟讀課文,學(xué)了這篇說明文,學(xué)生至少能懂得3種說明方法及其運(yùn)用。

個(gè)性化目標(biāo)則是針對(duì)不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的,這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中,可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述,它能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,如《走一步再走一步》的`教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“聯(lián)系現(xiàn)實(shí),說出自己學(xué)習(xí)這篇課文后所學(xué)的啟發(fā)”。

這樣設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說,又能讓他們說出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí),共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則,使全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí),還顧及了學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異,這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇7

7月5日上午,我們七所學(xué)校所有語文老師在多媒體教室聆聽了省教科所專家_老師為我們解讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,雖然新課程走近我們已有十年的時(shí)間了,但是通過今天的學(xué)習(xí),使我再次加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的'教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)、反思、和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),用專業(yè)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。抱著學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心態(tài)。于是在教學(xué)中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,落實(shí)以下幾點(diǎn)作法:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是學(xué)生的讀書實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!碧K教版小語教材在絕大多數(shù)課文后都明確地列出了朗讀課文的要求,這體現(xiàn)了對(duì)朗讀的高度重視。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、讀懂課文、讀出感情呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的做法。

一、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性

朗讀的形式應(yīng)靈活多樣,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,受到潛移默化的思想熏陶和美的享受,或者為了創(chuàng)設(shè)某種情景,教師的欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀很有必要;為了誘發(fā)學(xué)生的想像,感受意境,對(duì)于含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀;為了體會(huì)文章的思想感情,提高讀書的興趣,對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文,可進(jìn)行分角色表演性朗讀;為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班全組接龍讀;為了強(qiáng)化記憶,活躍氣氛,對(duì)于詩歌或精彩的點(diǎn)睛之筆也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,做到“先扶后放”,“有扶有放”,剛開始可采用師生相互伴讀,有一定基礎(chǔ)后,為了提高朗讀的效果,采用分人或分組輪讀比賽。因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,在于學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文。形式多樣的朗讀指導(dǎo)不僅能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)的效果,還能營造濃烈的閱讀氣氛,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

二、尊重朗讀選擇的多元性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程具有人文性,同時(shí)指出:在語文課堂教學(xué)中,要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化,就是尊重學(xué)生的主體地位,就是堅(jiān)持語文教學(xué)的人文性。所謂“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,他們的朗讀也決不會(huì)雷同。教學(xué)中,給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自選、自練、自讀、自悟,當(dāng)學(xué)生讀得輕松愉快,讀得酣暢淋漓,成了學(xué)習(xí)的快樂,那么,就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛,閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

因此,朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的'個(gè)性,尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn),避免人云亦云,對(duì)不同學(xué)生提出不同的朗讀要求,倡導(dǎo)個(gè)性朗讀。如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí),對(duì)以下描寫大泉的句子,學(xué)生的理解截然不同:“永遠(yuǎn)那么純潔,永遠(yuǎn)那么活潑,永遠(yuǎn)那么鮮明,冒,冒,冒,好像永遠(yuǎn)不感受到疲乏,只有自然有這樣的力量!”特別是學(xué)生在朗讀“冒,冒,冒”三個(gè)字時(shí),語速、輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重,由快到慢。字字鏗鏘,句句有力。他飽含深情地說:“趵突泉就像一位頑強(qiáng)的、堅(jiān)忍不拔的人,他不屈不撓地向外冒著,決不停息!”而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是三字連貫,一氣呵成!用他自己的話說:“趵突泉充滿青春活力,我覺得只有這樣讀,才能表現(xiàn)出它的巨大力量!”真是仁者見仁,智者見智!

三、著眼朗讀表達(dá)的情感性

美學(xué)家王朝聞?wù)f:“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?!崩首x是要用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂。這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有所體驗(yàn),從而形成入神的音調(diào)、顏面的表情,才能有良好的語感。

真摯的感情是朗讀的生命。怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認(rèn)為朗讀時(shí)應(yīng)該深入體會(huì)、融合作者的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而無視作者之情,皆不能謂之“有感情”地讀。如在教學(xué)《西湖的“綠”》這一篇美文時(shí),我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學(xué)語言將學(xué)生帶入情境,讓他們自己去想像體會(huì)西湖的美麗,尋找感覺,帶著理解和感受去讀書,自然就會(huì)讀出輕重,讀出感情來。學(xué)生由于閱歷的限制,或許讀出的西湖并不是很美,但由于是真情流露,所以聽起來也很舒服。

四、關(guān)注輔助手段的功用性

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情,首先要讓他們?nèi)肫渚?,才能體其味,表其情。例如,在教學(xué)《海底世界》一課時(shí),配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境,被呈現(xiàn)的海底美景所吸引,那么讀起句子來就更帶勁了。因此,朗讀教學(xué)中較好地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,則能使朗讀達(dá)到事半功倍的效果。再如,教學(xué)《20__,北京!》一課,低年級(jí)的小朋友由于年齡、生活閱歷的局限,很難體會(huì)到20__年7月13日晚上那一片狂歡的景象,這時(shí),利用多媒體再現(xiàn)那晚天安門廣場(chǎng)上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面,讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見的真實(shí)感。不知不覺中,小朋友就被畫面所感染,仿佛自己就是狂歡的人們中的一員,感受到了作為一個(gè)中國人的自豪,于是,只只小手高舉,張張小嘴想讀,個(gè)個(gè)小臉通紅。另外,還可以借助圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等來渲染課文情境,這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣,還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

五、增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性

《課標(biāo)》指出:朗讀評(píng)價(jià),應(yīng)“采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo)”,“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上,評(píng)價(jià)用語的使用很有考究。有位老師在上《北大荒的秋天》一課時(shí),“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真流利!”“聽了你的朗讀,我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象!”等教師層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià),激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個(gè)體差異性,因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng);多一些情趣,少一些教條。我在引導(dǎo)班上的學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的朗讀時(shí),建議以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,以建議指點(diǎn)為輔。出現(xiàn)了“你讀得真是太棒了!”“你這兒讀得不錯(cuò),如果你把這個(gè)詞讀得再重些就更好了?!薄奥犃怂睦首x,我真想去那個(gè)美麗的地方走一走。”等評(píng)價(jià)語言。學(xué)生在肯定同伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),捎上不足,既指點(diǎn)了同伴,又提醒了自己,更好地激起了他們讀書的熱情。

總之,在語文教學(xué)中必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段,根植于課文這片“沃土”,教師要盡我所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀,讀出感情,讀出個(gè)性,在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,給每一堂閱讀課都插上飛翔的翅膀,給孩子們創(chuàng)造快樂的源泉!

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇9

在目標(biāo)的定位上,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20__版)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面,這四個(gè)方面是一個(gè)整體。

第一個(gè)方面是文化自信。感受與熱愛、繼承與弘揚(yáng)、關(guān)注與參與、了解與借鑒,是要我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的行為表現(xiàn),希望通過這些行為表現(xiàn)能夠增強(qiáng)文化自信。

第二個(gè)方面是語言運(yùn)用。這里面我們要關(guān)注三組名詞,第一組是語感和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在日常生活當(dāng)中培養(yǎng)并且豐富自己的語感,進(jìn)而提升語言品質(zhì)。第二組是意識(shí)和能力。發(fā)展這樣的一種語感和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生要有自覺意識(shí)和能力。第三組是內(nèi)涵和情感,感受語言文字的內(nèi)涵。

第三個(gè)方面是思維能力。思維能力的發(fā)展方面,我們更關(guān)注的是學(xué)生思維品質(zhì)的提升,以及在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度是非常重要的。思維和語言的發(fā)展是密不可分的,學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中關(guān)注到語言的思維表現(xiàn),二者是共生共長的.。

第四個(gè)方面是審美創(chuàng)造。關(guān)于審美創(chuàng)造,需關(guān)注幾點(diǎn):第一點(diǎn),是學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn),語文學(xué)習(xí)過程中,語言文字的美以及語言文字所表現(xiàn)出來的生活美、自然美、思想美,幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)。第二點(diǎn)是審美能力。第三點(diǎn)是審美觀念,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力都需要在正確的審美觀念的指導(dǎo)下。

學(xué)段要求里細(xì)化了四種實(shí)踐活動(dòng),識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。識(shí)字與寫字是基礎(chǔ),四個(gè)學(xué)段,根據(jù)不同學(xué)段要求進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),四個(gè)學(xué)段又體現(xiàn)了新課標(biāo)的連續(xù)性、階段性。

總之,義務(wù)教育語文教學(xué)轉(zhuǎn)化思路——在真實(shí)的情境中解決現(xiàn)實(shí)問題。由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)到關(guān)鍵能力培養(yǎng)再到核心素養(yǎng)提升,學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中去提升義務(wù)教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇10

四月份,對(duì)于教育工作者來說,是一個(gè)特殊的月份,義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,掀起一股學(xué)習(xí)熱潮,官方解讀,名師解讀,霸屏大多數(shù)教育類的公眾號(hào)。作為一線教師,對(duì)其中的一些概念很難吃透,為此,我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)解讀,溫儒敏教授的《遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實(shí)際,用好統(tǒng)編教材》,郭華教授的《讓素養(yǎng)落地,讓學(xué)生進(jìn)入課程,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》,王崧舟教授、李竹平老師等的解讀,站在“巨人的肩膀上”,期望可以厘清概念,指導(dǎo)自己的教學(xué)。

當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展,社會(huì)風(fēng)貌日新月異,人們的生活、學(xué)習(xí)方式越來越多元化,義務(wù)教育課程必須與時(shí)俱進(jìn),才能跟上時(shí)代的洪流?!靶抡n標(biāo)”中哪些是作為一線教師的我關(guān)注的呢?

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化

強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。

在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述:語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),本質(zhì)上來說,是以課程來達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。

參照《2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,“新課標(biāo)”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造,旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的定位:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容部分,明確了主題與載體形式:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活與科技進(jìn)步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個(gè)層面,六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置:基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理;發(fā)展型——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá);拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,同時(shí)各具特定的育人功能,其特征是:情境性、實(shí)踐性、綜合性。

“課程性質(zhì)”提出:語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,通過積極的語言實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識(shí)具有情境性,學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累構(gòu)建,并在真實(shí)的語言運(yùn)用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

課程內(nèi)容的變化將會(huì)帶動(dòng)教與學(xué)的變革,以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本版課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大變化,分學(xué)段詳細(xì)描述了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

增強(qiáng)了指導(dǎo)性。

教學(xué)建議部分,從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)代要求四個(gè)方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,并且強(qiáng)調(diào)了“怎么教”,對(duì)于一線教師來說,實(shí)施起來有了抓手,指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),達(dá)到育人的目標(biāo)。

加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

從幼兒園到九年義務(wù)教育,再到高中,孩子的發(fā)展是連續(xù)的,“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面,合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對(duì)于第一學(xué)段來說,減緩坡度、降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活;第二、三、四學(xué)段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

二、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)

1、核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí),熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?!闭Z文課程擔(dān)負(fù)了文化積淀、文化傳承的任務(wù),王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透,做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強(qiáng)調(diào):學(xué)語文就是學(xué)文化,教語文從根本上來說教的就是文化,教的主要是中國文化。在他的課例中,特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說:“文化,是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo),創(chuàng)建集體人格?!敝腥A文化如陳年的酒,時(shí)間越久,越是醇厚,它塑造著中國人的品格。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化,緊抓“感受與熱愛”、“繼承與弘揚(yáng)”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,適時(shí)在教學(xué)中滲透,“潤物細(xì)無聲”般植入學(xué)生心中。

“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的'語言實(shí)踐中,通過主動(dòng)的積累、梳理和整合,初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵,對(duì)國家通用語言文具有深厚感情?!闭Z文的基礎(chǔ)是語言文字,核心是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要獲得“語感、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、能力”,感受“內(nèi)涵、情感”。近年來,一些名師特別注重語用的價(jià)值,研究語言的使用及其規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn),課堂上體現(xiàn)語用的價(jià)值之后,學(xué)生獲得語言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較輕松,運(yùn)用也較之前規(guī)范。將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之一,非常必要。

“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”百科搜索中對(duì)思維能力的界定是:指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來解決問題的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),都離不開思維,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同,語文課程的語言材料大多是感性的,是作者有感而發(fā)的,將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),需要思維能力發(fā)揮巨大作用,在此過程中,思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn),具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。”美是能夠讓人感到愉悅的一切事物,審美是在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識(shí)、理解、感知和評(píng)判世界上的存在。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素,能激發(fā)讀者的想象力,進(jìn)而創(chuàng)造。因?yàn)閷?duì)語言的審美,了解語言的美,發(fā)現(xiàn)語言的美,并且可以告訴別人美在哪里,且能夠用美的語言來表述自己的觀點(diǎn),審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美觀念循環(huán)互動(dòng),互相促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)群

“新課標(biāo)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群,這個(gè)概念對(duì)于我們來說非常陌生,不過,《2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有模型。溫儒敏教授提出:“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容,跟前面課程目標(biāo)是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達(dá),把它清晰化,更加集中,具有創(chuàng)造性。二是想提出一個(gè)新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個(gè)情景,設(shè)定一個(gè)典型任務(wù),在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)項(xiàng)目中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,進(jìn)行教學(xué),以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)的實(shí)踐性?!?/p>

“新課標(biāo)”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的:設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。李竹平老師說:如果一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù),在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),就組成了一個(gè)“群”?;A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說的,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)語篇類型而言的,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)方式的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的,也不是并列的,而是相互交叉滲透的,形成一個(gè)完整的整體。如在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中,都要為語言文字的積累與梳理積累材料,提出問題奠定基礎(chǔ),要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中,它可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個(gè)小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

李竹平老師指出:學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù),是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”,注重促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生生發(fā)興趣,進(jìn)而進(jìn)行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語文活動(dòng),把“學(xué)”作為主體,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教師面臨的挑戰(zhàn)

“新課標(biāo)”的實(shí)施,必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),雖說這一版的課標(biāo)明確了教什么、怎么教,然而對(duì)于高層設(shè)計(jì)的理論層面,在落實(shí)中依然會(huì)有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說:教材會(huì)有一定的修訂,將吻合課標(biāo)精神的保留,體現(xiàn)課標(biāo)精神的也做保留,將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標(biāo)》是契合的。

如:“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識(shí)字單元、語文園地中的識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累,第二、三學(xué)段詞句段運(yùn)用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容,有識(shí)字寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的運(yùn)用,諺語、成語、古詩積累等等。

“實(shí)用性閱讀與交流”在口語交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn);“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”每冊(cè)教材中都有文體單元,單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān);“思辨性閱讀與表達(dá)”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容,從一年級(jí)的“和大人一起讀”到后面幾個(gè)年級(jí)的“快樂讀書吧”,題材豐富,由易到難,有詳實(shí)的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo)?!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實(shí)踐單元中凸顯,三年級(jí)的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級(jí)的現(xiàn)代詩、五年級(jí)的遨游漢字王國、六年級(jí)的畢業(yè)獻(xiàn)禮,完成實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì)融合幾個(gè)學(xué)科,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運(yùn)用領(lǐng)域。

《新課標(biāo)》是風(fēng)向標(biāo),教材承載著落實(shí)理念的任務(wù),對(duì)于教學(xué)實(shí)施者的一線教師,我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維,教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò),需要我們下苦功夫,對(duì)小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理,自下而上或自上而下建立知識(shí)架構(gòu),注重核心素養(yǎng)的滲透,注意能力點(diǎn)之間的勾連,讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透,整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

課程改革的得失,取決于教師。《新課標(biāo)》的實(shí)施不會(huì)是一蹴而就的,必將經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。要守正創(chuàng)新,以教學(xué)的規(guī)律為前提,根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn),融合課標(biāo)理念,立足“立德樹人”的目標(biāo),指導(dǎo)課堂教學(xué),使《新課標(biāo)》的落地有實(shí)效,育

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