4-5歲幼兒角色游戲中同伴交往現(xiàn)狀的調查研究

④強制實現(xiàn)幼兒未經過對方同意，直接強制將東西據為己有實現(xiàn)自身利益。如，小靖在沫沫在玩自己的小布娃娃，自己也想玩兒，就一把奪來玩弄起來，直到沫沫強烈要求還給他，小靖才把小布娃娃還給了他。從圖3可以看出，幼兒最多采用的是語言請求策略來實現(xiàn)自身利益，占39.6%。其次是尋求幫助，占35.4%。采用最少的是強制實現(xiàn)，占10.7%。由于4-5歲的幼兒已經形成了一定的道德感，能理解并遵守一定的規(guī)則，因此，采用強制實現(xiàn)這一策略的幼兒較少。幼兒在角色游戲中交往行為的具體情況幼兒在角色游戲中交往行為的頻率及百分比對幼兒在角色游戲中交往行為的情況進行觀察和統(tǒng)計，共得到幼兒交往行為2586次，具體情況見表4。表4幼兒在角色游戲中交往行為的頻率及百分比交往性質交往行為次數(shù)百分比次數(shù)百分比積極交往行為表示友好2068%46618%幫助他人1556%合作783%說明指導251%中性交往行為語言交流51720%139654%參與活動783%共同游戲25810%借取783%表達情感512%維護規(guī)則231%分配271%吸引同伴注意2329%尋求幫助281%請教231%回避251%順從261%交換301%消極交往行為攻擊853%72428%告狀1817%破壞502%搶奪863%不良語言1666%拒絕1586%合計2586100%2586100%由表4得知，在2586次交往行為中，語言交流占總數(shù)是20%，也就是在2586次交往行為中出現(xiàn)最多的，說明語言交流是4-5歲幼兒在進行交往時第一選擇。其次，共同游戲出現(xiàn)的頻率為10%，吸引同伴注意的行為出現(xiàn)的頻率為9%。隨后表示友好出現(xiàn)的頻率也不低，占總行為的8%。除上述行為之外，告狀的行為7%和不良語言和拒絕的行為所占頻率為6%，其比例也是較高。從總體來看，幼兒在三大類交往性質中出現(xiàn)最多的是中性交往行為，緊接著就是消極行為，出現(xiàn)最少的是積極交往行為，分別占總數(shù)的54%、28%和18%。由此可以說明，4-5歲幼兒在角色游戲中，中性交往是幼兒的交往行為的主要行為，積極交往行為略低于消極交往行為。七、中班幼兒在角色游戲中存在的幼兒同伴交往問題通過對4-5歲幼兒角色游戲中同伴交往現(xiàn)狀的觀察分析，筆者從中得出在當前幼兒角色游戲中同伴交往存在的一些問題，以下筆者將從幼兒同伴交往中交往性質、交往策略類型及主要情景下幼兒產生同伴交往運用交往策略這三個方面做出闡述。交往性質本研究的交往性質指的是幼兒交往行為中所產生的積極交往行為、中性交往行為及消極交往行為。消極交往行為多于積極交往行為研究發(fā)現(xiàn)，在角色游戲中，4-5歲幼兒同伴交往過程中出現(xiàn)最多的交往行為是中性交往行為，消極交往行為中等，積極交往行為是幼兒使用最少的交往。通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中的消極行為主要表現(xiàn)在與他人掙著扮演某個角色或著用某種道具時，幼兒主要采取攻擊、直接搶奪及告狀，有的還會破壞；在面對有些同伴不守游戲規(guī)則時，幼兒主要采取攻擊、不良語言及告狀。因此，當前幼兒同伴交往的問題之一是消極的交往行為的產生。（二）交往策略類型本研究把幼兒在同伴交往中交往策略主要分為九大類：主動邀請、合作、聯(lián)合、攻擊、應對攻擊、助人、物質交換、語言協(xié)商、拒絕。攻擊性行為的現(xiàn)象明顯幼兒階段的幼兒攻擊行為主要是肢體沖突，例如打架、打推踢咬等身體上的攻擊，或者強行從其他幼兒奪取物品等行為，非攻擊性主要是指使用不良語言。研究發(fā)現(xiàn)，在角色游戲中，4-5歲想實現(xiàn)自己和他人交往或者吸引同伴注意的目的時，大多數(shù)使用主動邀請、與他人做一樣的事情的策略；當想要控制他人、順從自己的意愿時，幼兒會采用攻擊策略。綜上所述，前種策略的交往行為是好的，可以增進同伴之間的關系。然而用攻擊的策略來達成想要控制他人、讓他人順從自己的意愿的目的，這種交往策略是不合理的，通過觀察發(fā)現(xiàn)這種交往策略在幼兒角色游戲中出現(xiàn)頻率較高。因此幼兒的攻擊行為，也就成了當前幼兒同伴交往問題之一。（三）主要情景下幼兒產生同伴交往運用交往策略1.幼兒以自我為中心的現(xiàn)象明顯4-5歲幼兒在角色游戲中面對沖突是，傾向采用惡意方式解決而不是求助他人，逃避退讓則運用的最少。這說明，中班幼兒往往會選擇以暴力方式來解決問題，而不是選擇合理有效的策略去解決問題。如果幼兒選擇求助他人解決問題說明幼兒對于他人的幫助尤其是成人的幫助具有依賴性。選擇逃避退讓的方式微乎其微。因此，采用惡意方式解決沖突反映了幼兒缺乏交往策略，也說明幼兒的思維是自我的，不顧及他人的。因為利己主義的幼兒在將往過程中總是先顧及自己利益滿足自我需求，很少能夠考慮他人感受。由此可見，幼兒以自我為中心也就成了同伴交往的問題之一。2.“直接介入”現(xiàn)象明顯幼兒最多的是采用動作直接介入到游戲中去達到想加入別人的游戲的目的，但這一策略有時會遭致失敗。其次是語言請求，語言介入和尋求幫助比較少。直接介入是一種不好的行為，這種行為容易使同伴之間產生矛盾沖突。八、利用角色游戲，促進幼兒交往能力的對策與建議（一）正確認識角色游戲的獨特價值想要角色游戲發(fā)揮價值就要正確認識角色游戲。模擬型代替真實性是該游戲的特質，包括四個基本要點：人、物、情節(jié)和游戲規(guī)則。游戲內容的重點是使其具有社會性，即反映社會生活，與社會生活密切聯(lián)系。在角色游戲中，幼兒之間會存在兩種社會關系：一是實在的角色同伴關系，另一種是“角色”關系，只有協(xié)調好這兩種關系，才能保證游戲的順利進行。協(xié)調好的關系是幼兒之間的協(xié)作能力具有促進作用，同時也可以發(fā)展幼兒的合作行為。幼兒在不同的角色游戲中扮演者不同的角色，使不同的社會生活在游戲中得到再現(xiàn)，幼兒在扮演中按照身份領會著不同的角色和不同的情感體驗，他們既是自己，也是角色意志的反映。因此，游戲情境與真實的情境密切相關，在自我與角色的轉換上將他人經驗與自我意識放在同一位置上。在角色扮演中，幼兒通過自己扮演的角色與同伴進行互動，增進同伴之間的默契程度和思考，提升彼此之間的合作能力，這是其他游戲無法取得的效果。因為幼兒期是幼兒成長和發(fā)展的重要階段，所以對于家長和教師而言，培育幼兒的合做行為要抓住最有效的時機和最高效的方法。（二）提供豐富的游戲空間和時間，支持角色游戲角色游戲進行的時間和地點靈活多樣，在游戲分配角色的過程中，雖然有幼兒對角色問題會存在一定的爭執(zhí)，但多數(shù)幼兒還是能積極配合并予以理解的，并且彼此之間可以通過協(xié)商，分享，討論角色經驗而進行的徐東,張艷.幼兒園混齡班教育存在的問題及解決策略[J].宜春學院學報,2016,07:115-119.。因此教師在安排游戲時，不能忽略幼兒互相協(xié)商分享的正面意義，并且為幼兒的表演的空間和時間提供充足的保證，是幼兒在互動中增進對同伴的了解并學會表達自己的意愿，在共同游戲中，體驗相互分享、合作、協(xié)商的愉快。徐東,張艷.幼兒園混齡班教育存在的問題及解決策略[J].宜春學院學報,2016,07:115-119.（三）豐富游戲情境，角色象征材料多樣化教師在布置角色游戲時，不應對場地有過多的限制，為了使游戲情境更加多樣化，來豐富和拓展幼兒的發(fā)揮和創(chuàng)造能力，教師應該盡量使情境的多樣化來激發(fā)幼兒的想象力。為達到場景可以持續(xù)轉換，讓幼兒自由進出學習區(qū)學習時，教師在不干擾其他幼兒的情況下不限制固定區(qū)域，使故事情節(jié)更加完整，幼兒更能充分感受角色內容，充分感受一系列角色變化帶來內心的起伏變化，深化幼兒的同伴交往行為。對于角色扮演而言，道具是期待了關鍵性作用，因此在游戲中道具更應該具有典型性，這也成為了幼兒爭搶原因所在。因此，要求教師在提供一般道具之外也應增加代表角色的材料或者玩物以提升幼兒對游戲的興趣，同時，也可以組織幼兒之間商量，通過交流討論發(fā)現(xiàn)身邊可以利用的資源，自己動手制作，讓幼兒在協(xié)商和動手中提升彼此的信任度，體驗分享合作和服務的認知。（四）適當?shù)慕槿?，科學的指導教師對于角色游戲的管理需要收放自如，因此總結出了角色游戲中值得教師關注的問題，包括如下幾類：幼兒主動尋求教師指導的狀況；幼兒不遵循規(guī)則破壞游戲的情況；幼兒無所適從不利于游戲推進的狀況；幼兒為道具爭奪出現(xiàn)矛盾中斷游戲進行的情況。教師要時刻關注游戲進程，以便為游戲進行提供合理的引導。與此同時，教師以游戲參與者的身份介入引導，開展教育活動更為妥當。比如和被忽視性的小孩一起游戲，由于幼兒會關注老師關注的人，所以幼兒也會注意到被忽視的小朋友，如此一來也會使被忽視的小朋友感到自信，更樂于參與到游戲中。教師應該謹慎的采取反串式教育方式來教育經常被拒絕的幼兒，但是老師往往起的是引導的作用，可以讓幼兒在多姿集體會，多走些彎路的情況下進行教育效果才更為深刻，不同幼兒問題是情境下的不同反應，只有教師自己在情境中多觀察多反思，慢慢才能體會到合適的解答。九、結語幼兒的社交能力來與自身的體驗和生活中的積累，即使離不開成年人的培養(yǎng)，但這一漫長的過程主要經過同伴交往來完成。幼兒交往技能的提升離不開成功同伴對交往行為的促進。4-5歲的幼兒是獲得有效交往技巧的關鍵期，幼兒身心健康發(fā)展離不開友好的同伴的促進，同時也是使幼兒社會化，行為社會性的途徑。本研究不足有以下幾點：本研究調查對象的范圍偏小。由于時間的限制，本次調查所選取的對象只局限于公立私立各一所幼兒園的中班幼兒。因此研究對象的完整性上有所欠缺。成果的推廣有一定難度。本次研究中由于筆者自身的能力所限，特別是理論素養(yǎng)還有待進一步提升，因此對所調查的結果未能給出足夠的說明，剖析不夠深入，給出的建議也不夠全面。

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