當前農(nóng)村小學教學質量差原因分析與對策

現(xiàn)農(nóng)村小學教學質量偏低的原因分析及對策教學質量是衡量教學成敗的關鍵因素，它直接影響到一個學校、一個地區(qū)，乃至一個國家的發(fā)展；教學質量不僅對學生今后的繼續(xù)發(fā)展起舉足輕重的作用，而且也越來越被學生家長關注和社會所關心；教學質量更是學校辦學水平的體現(xiàn)。縱觀當前地區(qū)農(nóng)村小學教學質量，情況不容樂觀。當前農(nóng)村小學教學質量呈連年下滑的態(tài)勢。時代在變遷，社會在發(fā)展，人們的觀念在極大地改變，當前農(nóng)村小學的教學質量面臨著嚴峻的考驗。究竟是社么原因造成當前農(nóng)村地區(qū)小學教學質量偏低的呢？又該如何改變當前農(nóng)村小學教學質量偏低的現(xiàn)狀呢？我想就這兩個問題從以下幾方面來談談自己的觀點。一、學校師資方面教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，是學生學習與發(fā)展的指導者，是提高教學質量最關鍵的因素。要提高教學質量首先要提高教師素質。而當前農(nóng)村地區(qū)小學師資面臨著許多尷尬的處境。（一）原因分析（1）師資水平較難“與時俱進”這幾年教育部門普遍實行了二期課改，教材、考試方法不斷改革，對教師的教學能力也提出了新的要求。教師必須通過自身的學習，才能適應教學質量新的檢驗。作為農(nóng)村小學的教師更有一個適應的過程。在農(nóng)村小學中，絕大部分教師除了擔任語文、數(shù)學、英語等主科教學外，還要擔任其他學科的教學工作。由于工作的繁重，他們中的絕大多數(shù)難以抽出時間用于進一步提升自我。這幾年由于經(jīng)濟的原因，缺少相應的鼓勵教師繼續(xù)學習的政策、措施的出臺，使教師繼續(xù)學習缺乏動力，遏止了師資水平提高的增長點。反觀這幾年，各級主管部門組織的對小學教師的業(yè)務培訓，也是流于形式。所組織的培訓都是針對專任教師的，不適應當前農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀,對教學實踐缺乏指導意義。教研員忙于評職稱等自身名利，組織的教研活動質量不高，對農(nóng)村小學教學的指導更是少之又少。部分主管部門在上級來檢查教育、教學工作時，總是推薦幾所城鎮(zhèn)學校，忽略了農(nóng)村小學，使農(nóng)村地區(qū)的師資隊伍建設缺乏檢驗與錘煉，造成當前農(nóng)村小學教師缺乏提升自我的危機感和緊迫感。（2）師資流失較嚴重在農(nóng)村小學，多年培養(yǎng)的校級以上骨干教師外流比例較大。這幾年，由于中等師范學校停辦，師范院校教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)偏少，市區(qū)學校師資緊缺，特別是優(yōu)秀小學教師更是緊缺。有條件的骨干教師受到市區(qū)學校福利待遇優(yōu)厚等條件的誘惑，紛紛向市區(qū)學校外流。沒有流向市區(qū)的，為了子女就學方便等這樣那樣的原因也紛紛調離條件相對艱苦的農(nóng)村小學，進入條件相對較好的城鎮(zhèn)學校。使留守在當農(nóng)村學校的師資整體水平日益下降。中、小學五、四分段，又挖了小學教師的墻角，小學里學識水平較高的教師流向了初中。這樣使得當前農(nóng)村學校的師資更是雪上加霜。（3）重教學，輕教學科研在農(nóng)村小學教師隊伍中，廣泛存在著只重視日常教學工作，輕視教學科研的傾向。所以他們的教學觀念落后，教學思想陳舊，教學工作缺乏先進的教學理念的支撐，對新教材的理解不透徹，對二期課改認識不深刻，以至于不能適應新的教學。長期以來，受應試教學的影響，忽視在教學中對學生能力的培養(yǎng)?？荚囍贫鹊母母?，使廣大農(nóng)村小學教師顯得無所適從。在教學中出現(xiàn)了問題，怨天尤人，不去反思問題的癥結，不去研究解決。長此以往，教學中的問題越來越多，勢必導致教學質量的下降。（4）缺乏合作交流與競爭在農(nóng)村小學中，班級數(shù)量日益減少，使得從事相同年級相同科目的教師之間缺乏有效的合作與交流,集體備課只是流于形式，教師只能憑借自己已有的經(jīng)驗,根據(jù)自己對教材的理解，閉關自守式地進行教學，平時的校級教研活動也缺乏可比性。班級數(shù)量的減少，使得平時的教學監(jiān)控缺乏有效的競爭，教師之間缺乏競爭性。（5）對師資建設缺乏遠景規(guī)劃目前，在農(nóng)村小學中，沒有師資建設遠景規(guī)劃的學校比比皆是。這幾年，師范院校應屆畢業(yè)生絕少回農(nóng)村小學任教，在農(nóng)村小學中，教師隊伍年齡結構日益老化，總量超編，能適應現(xiàn)代教學的高素質的中青年教師比例不高，特別缺少能在教學上能起引領作用的帶頭人。在崇農(nóng)村小學中擔任學校黨政領導的90%的人員中，長期脫離教學第一線，缺乏對教學實踐的感性認識，他們的任務好像只是按課程目標的要求開齊教學科目，再安排一下任課教師。沒有先進的辦學理念，沒有對教學的足夠重視，沒有對教學的研究，學校的教學質量怎么會提高呢？對師資建設的規(guī)劃當然也只能停留在原始的統(tǒng)計報表上了。（二）解決師資問題的對策振興農(nóng)村小學教學質量的關鍵是要有一支高素質的農(nóng)村小學教師隊伍。（1）要有政策與制度的保障教育局應制訂好相關的政策，鼓勵廣大農(nóng)村地區(qū)的小學教師繼續(xù)學習，提升自身的業(yè)務能力，鼓勵他們獻身農(nóng)村小學教育事業(yè)；搞好教師的合理流動，促進當前農(nóng)村小學教師隊伍的正常健康有序地發(fā)展。（2）加強指導與監(jiān)督教師進修學校，作為教學業(yè)務主管部門，應加強對農(nóng)村地區(qū)小學教師的業(yè)務培訓，加強對農(nóng)村小學日常教學工作的指導，建立教師之間合作交流的網(wǎng)絡體系，增強日常教學工作的可比性與競爭性，完善教學質量監(jiān)控體系。（3）搞好校本培訓農(nóng)村地區(qū)的小學應加強教師的校本培訓，切實提高關大教師的教學與教學科研能力，農(nóng)村學校的領導要努力提高參與教學的能力與為教學服務的能力，為教師提高業(yè)務能力提供保障。（4）重視教師的自我提高作為農(nóng)村地區(qū)的小學教師也應以發(fā)展學生教育、振興農(nóng)村小學教學為己任，認清教學的形勢，重視自身專業(yè)化程度的提高，增強提升教學業(yè)務能力的使命感和緊迫感，早日適應當前的教學的形勢，為提高當前農(nóng)村小學教學質量做出自己應有的貢獻。二、生源質量方面學生是教學任務完成的主體，教師的教學任務是否完成，不是看教師應講的內容講完了沒有，教師對講授的內容理解了沒有，教師對作業(yè)或考試的內容懂了沒有，判斷的唯一標準是學生對教學內容的內化、理解和熟練應用的程度。所以，學生質量在很大程度上影響著教學的質量?？v觀當前農(nóng)村小學的生源情況，出現(xiàn)了許多前所未有的新情況（一）學生情況分析（1）學生的來源方面學生的來源打破了原先的“施教范圍”。一是本施教范圍內的學生流出較多。流出的學生中除一部分是因隨家長的工作單位變化而轉學，也有一些是家長為了幫孩子從小打好基礎而千方百計把子女送入辦學水平較高的學校。二是當前農(nóng)村學校的學生中外地借讀生多，個別班級外地借讀生甚至超過了本地學生。這些借讀生年齡偏大，學習基礎較差，學習的隨意性較大，有時候是三天打魚兩天曬網(wǎng)，有時候索性來個不辭而別，使學校教學缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教育、教學管理帶來了許多問題，這部分學生學業(yè)水平總是處于班平均水平以下。學生的來源與教學質量密切相關，學生的來源制約了教學質量的提高。（2）學生的智力狀況所謂“智力”，是指在認識客觀世界過程中，人們在認識活動（觀察力、思維力、記憶力、想象力、推理力、語言力、興趣等）中逐步形成的一系列穩(wěn)定的心理特點，這些心理特點便構成了智力。良好的智力是學習取得成功的前提，智力是學習成就的一個可預測指標。一般來講，智商越高的兒童其學習成績也越好，將來接受更高水平的教育的可能性也就越大。智力超常的學生精力旺盛求知欲強、動腦好問、主動學習、有自信心、意志堅強、興趣穩(wěn)定、學習習慣良好。由于這幾年農(nóng)村小學的學生來源所出現(xiàn)的新情況，學生的智力平均水平普遍較低，智商超過100的只占學生總數(shù)的30%，智商在70～100的占總數(shù)的58%，智商小于70的占10%左右。學生的智力狀況加重了教學的難度，使農(nóng)村小學的教學質量無法與城鎮(zhèn)小學匹敵。（3）學生的學習目標方面學習目標是學生對學習結果的期待。我們常說，沒有目標沒有理想的人，就是一艘沒人掌舵的船。理想、目標是每一個人奮斗的動力和源泉。在對當前農(nóng)村小學學生的調查中發(fā)現(xiàn)，許多學生不知道自己長大了想干什么，不知道究竟為什么要到學校里去學習，普遍對未來感到一片茫然。相當一部分學生的學習積極性不高,缺乏持久力,對學習與就業(yè)、學習與將來經(jīng)濟利益、社會地位的聯(lián)系沒有深刻的認識。學生的學習目標，制約著教師教學活動的質量、對學生的吸引力以及取得學生積極配合的程度?？傊瑢W生的學習目標，是影響教學質量的一個比較關鍵的因素。（4）學生的學習興趣方面何謂“興趣”？興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來、積極探索事物或活動的、帶有感情色彩的認識傾向。如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴隨有愉快的情緒體念，積極地聆聽、接受、理解，對教師的指導積極地順應。在大聲疾呼減輕學生過重課業(yè)負擔的今天，學生們仍然被成堆的作業(yè)所困擾，被必須花費大量時力去完成的習題所折磨，被成績排名所左右。在農(nóng)村小學中，許多學校為了片面追求教學質量，往往人為地增加語文、數(shù)學、英語的教學課時，任意拔高教學要求，削減音樂、體育、美術等其他學科的教學，學生的知識面越來越狹窄，哪有興趣形成的養(yǎng)料可言，許多學生感到學習枯燥、乏味，對學校的學習生活感到厭倦。試問這樣的學生對學習還有什么興趣可言。面對一群對學習沒有興趣的學生，提高教學質量又從何談起。也許，農(nóng)村小學的教學質量就輸在興趣的起跑線上。（5）學生的學習習慣方面習慣，是指因不斷重復或練習而形成的固定化的行為方式。從心理機制上說，它是經(jīng)過長期的強化和積累，最終建立起來的一種定型化和自動化的條件反射系統(tǒng)。學習習慣是習慣的一個重要方面。農(nóng)村學校的學生主要具有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的努力，才能徹底改掉。良好的學習習慣如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業(yè)等。有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良習慣，不僅增加學生的學習負擔，喪失學習的樂趣，影響學習的質量，對提高教學質量不利。（二）提高生源質量的對策提高生源質量是提高農(nóng)村小學教學質量的重要途徑。在農(nóng)村小學，提高生源質量可從以下幾方面著手解決：（1）做好新生入學工作作為學校，應把好新生入學關。對施教范圍內的學生要嚴格控制轉出。學校應以提高教學質量為抓手，防止本施教范圍內的學生的擇校行為的產(chǎn)生。對外來民工子女，搞好入學測試，對學習準備不充分的，勸其在學習準備適當?shù)臅r候，或具備適當?shù)膶W習能力的時候，進入適當?shù)哪昙壘蛯W。控制學生的流入，在新生入學的時候，進行入學教學，為其適應學習生活作好準備。培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機，使學生建立起明確適當?shù)膶W習目標。幫助學生設立與自己能力一致的個人目標，使目標具體，難度合適。及時反饋學生的學習結果，讓學生及時知道作業(yè)批改的結果，及時了解考試的情況，使他們可以及時地了解自己的缺點和錯誤。教師要對學生的作業(yè)和測驗進行批改,對學生的學習結果進行適當?shù)脑u價，不僅要指明對錯、打出分數(shù)，更應給予有針對的評語。適當開展競賽，使學生在競爭過程中，力求超過他人的好勝心理得到激發(fā)，克服困難和抗挫折能力增強，學習效果因此而得到提高。選用有效的強化物，多用正強化，少用負強化，了解兒童喜歡的活動，然后以喜歡的活動為強化來促使學生進行哪些應該做但不那么喜歡的活動。（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，學校教學要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使學生良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學低年級，要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獨立思考的習慣，勇于創(chuàng)新的習慣等等。盡早使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生在年齡小時，良好的學習習慣容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正。小學生自制力差，一些良好的學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以要對他們嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。（3）發(fā)展學生的智力學校要對學生實施素質教育,要重視每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求,促進每一個學生的發(fā)展。讓學生通過有效地寫與說、敏銳地傾聽、深入地閱讀理解來提高語言智能。幫助學生練習演繹和歸納邏輯、聯(lián)系圖解和模型、使用電子技術的工具以及參與實際的實驗和有趣的游戲與活動，從而提高邏輯—數(shù)學智能。讓學生全身心地投入課程，刺激他們的感官，提供動手做的學習，是學習變得充滿意義，提高學生的運動智能。改善觀察，使觀察對象形象化，提高繪畫技能，提高學生的視覺—空間智能。引導學生領略音樂學習的快樂，通過各種聽、唱、記憶提高、創(chuàng)意激發(fā)和創(chuàng)作音樂的技術，提高學生的音樂智能。幫助學生學習互助地生活，有效地協(xié)調沖突，提高學生的人際關系智能。培養(yǎng)自我認識的環(huán)境，讓學生有機會逐漸展現(xiàn)內心，更深層地認識自我，提高學生的自我認識智能。讓學生回到自然研究中最基本的內容，通過現(xiàn)代科技，活潑、豐富和深入的學習，提高學生自然觀察的智能。三、家庭教育方面家庭是社會的細胞，是人生活的第一環(huán)境，孩子的真正的“啟蒙老師”是自己的父母。學校和家庭在對學生的教育過程中是天然的合作者。在學生的成長過程中，任何學校教育都不能避免來自家庭的影響，家庭環(huán)境與其教育與學校教育的配合度直接消長著學校的教育作用。所以，家庭教育是影響教學質量的一個不可忽略的因素。（一）家庭教育現(xiàn)狀分析（1）家長的素養(yǎng)對學生學習的影響學生的發(fā)展、家庭教育的質量與家長的文化水平成正比。家長的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，學生發(fā)展的基礎就越好，發(fā)展的潛能就越大。當前在農(nóng)村地區(qū)小學學生家長中，文化素養(yǎng)普遍較低，高中及以上文化程度占12%,初中畢業(yè)的占68%,初中以下的占20%。父母的學習興趣，影響著孩子的學習興趣和行為態(tài)度，也間接影響著孩子的學習成績。在當前農(nóng)村地區(qū)小學的學生家長中，他們中的大部分對學習已經(jīng)完全失去興趣，他們的學習早已隨著學習時代的結束而畫上了句號，知識結構陳舊、單一，家庭中充斥著麻將聲、卡拉OK聲，缺乏學習的氛圍。（2）家庭經(jīng)濟對學生學習的影響家庭的經(jīng)濟狀況制約著家長在學生成長過程中精力和經(jīng)濟的投入程度。家庭經(jīng)濟好的，許多家張不僅在經(jīng)濟上舍得投入，在時間與精力上也大量投入。而那些經(jīng)濟狀況差的家庭整天忙于為生計而奔波顧不上子女的教育問題。家庭經(jīng)濟的好壞制約著學生所能夠享用的教育資源的質與量。在當前農(nóng)村地區(qū)的家庭中，家庭人均收入超過10000員的占15%，5000～10000元的占70%,5000元以下的占15%。在家庭經(jīng)濟較差的家庭中，父母成天為生活而奔波勞累，根本抽不出時間來關心孩子的學習。家庭經(jīng)濟的陰影也給學生造成自卑心理，使學生缺乏學習的自信。（3）家庭的人際氛圍家庭的人際氛圍是家庭成員在經(jīng)常狀態(tài)下占優(yōu)勢的、一般的態(tài)度與感。家庭氛圍直接影響著家庭教育的效果。一般而言，民主的、平等的、和諧的家庭氛圍，加強了家庭內部的群體凝聚力，保證了家長教育影響的效果，這對學生的學習和品德發(fā)展是有利的；相反，專斷的、緊張的、經(jīng)常有沖突的家庭氛圍，對于孩子的教育和成長，勢必產(chǎn)生不良的作用和后果；平淡的、不活躍的、關系疏離的家庭氛圍，導致子女與家長之間有一定的“離心力”，存在一段心理距離，家長對子女的教育要求和教育影響也因此而削弱了。當前農(nóng)村地區(qū)小學學生家庭中，父母關系不和（夫妻離異、有劇烈沖突或家庭暴力）的占34%。家庭的人際氛圍不僅影響家庭教育，還嚴重影響著孩子的心理健康。（4）家長的教育觀及教育能力在當前的經(jīng)濟大潮中，不少有膽量，但文化素質不高的人也成了暴發(fā)戶、企業(yè)家，致使部分家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。雖然大部分家長十分關心、重視對子女的教育，但怎樣有效地對孩子的學習進行指導，盡管只有“一畝三分地的責任田”，往往也是“望書興嘆”，力不從心，而把更多的希望寄托于學校和老師。（二）提高家庭教育質量的對策（1）政府重視家庭教育，建立相應的機構農(nóng)村地區(qū)的各級政府，應重視家庭教育，對家長進行教育政策、法規(guī)的教育，建立相應的家庭教育指導機構，幫助家長提高素質，掌握家庭教育的理論知識，學會更多教育子女的策略。（2）

在學校教育中進行與家長素質培養(yǎng)有關的系統(tǒng)教育在學校教育系列中，開設專門課程，進行與家長素質培養(yǎng)有關的系統(tǒng)教育，如怎樣幫助孩子學習、生活，為現(xiàn)在的學生將來為人父母作好準備。（3）

繼續(xù)普及家長學校繼續(xù)普及家長學校，使家長學校形成一個學習、交流家庭教育經(jīng)驗、方法的平臺，幫助家長掌握家庭教育的技巧和方法。（4）

利用社區(qū)，建立家教咨詢服務網(wǎng)絡利用社區(qū)資源，組建家教咨詢服務網(wǎng)絡，對需要幫助的家庭提供指導和幫助。四、學齡前教育方面（一）學齡前教育所存在的問題（1）幼兒教育認識的誤區(qū)由于學齡前教育不屬于義務教育范疇，農(nóng)村地區(qū)幼兒家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切，認為學前教育無足輕重，孩子只要有人管，不磕磕碰碰，健健康康就行