第五章 進(jìn)行研究設(shè)計(jì)

第五章進(jìn)行研究設(shè)計(jì)第一節(jié)確定研究方法第二節(jié)選擇研究對(duì)象第三節(jié)分析研究變量第四節(jié)制定行動(dòng)計(jì)劃第一節(jié)確定研究方法1、根據(jù)研究目的選擇方法2、注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系3、注意被試的特點(diǎn)及研究的主客觀條件第二節(jié)選擇研究對(duì)象一、抽樣的概念二、抽樣的作用三、抽樣的一般程序四、抽樣的基本方法五、樣本大小的確定一、抽樣的概念總體（population）：即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和?？傮w不限于指人或物，也可指個(gè)性特征、心理反應(yīng)和活動(dòng)方式等；組成總體的基本單位是元素（element），總體中所包含元素的數(shù)目用N表示；有限總體與無限總體樣本（sample）：從總體中按一定方式抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體的總和。樣本所包含的元素?cái)?shù)目為樣本容量，用n表示總體與樣本具有相對(duì)性抽樣（sampling）：遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過程。二、抽樣的作用解決總體研究難以進(jìn)行的可能節(jié)省人力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究深度《時(shí)代》/《揚(yáng)基拉維齊》 64：36《今日美國》/《黑發(fā)蛇女怪》63：37哥倫比亞廣播公司/《紐約時(shí)代周刊》61：39蓋洛普民意測驗(yàn)/《新聞周刊》59：41美國廣播公司/《華盛頓郵報(bào)》57：43哈里斯民意測驗(yàn) 56：44羅珀民意測驗(yàn) 55：45實(shí)際投票結(jié)果里根59：41蒙代爾三、抽樣的一般程序1、規(guī)定總體1936年美國總統(tǒng)大選民意測驗(yàn)：蘭登與羅斯福2、確定樣本容量3、確定抽樣方法并選取樣本4、統(tǒng)計(jì)推論四、抽樣的基本方法

簡單隨機(jī)抽樣 系統(tǒng)隨機(jī)抽樣 概率抽樣 分層隨機(jī)抽樣 整群隨機(jī)抽樣抽樣 多段隨機(jī)抽樣方法 偶遇抽樣 判斷抽樣 非概率抽樣 定額抽樣 雪球抽樣（一）概率抽樣方法1、簡單隨機(jī)抽樣（simplerandomsampling）又稱純隨機(jī)抽樣。直接從含有N個(gè)元素的總體中抽取n個(gè)元素組成樣本（N﹥n）。具體抽取方式：抽簽法；隨機(jī)數(shù)表法。優(yōu)點(diǎn)：局限性：適用范圍：2、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣（systematicsampling）又稱等距抽樣或機(jī)械抽樣。先將總體中所有的個(gè)體按某一標(biāo)志順序排列編上號(hào)碼，然后用總體規(guī)模除以樣本規(guī)模求得抽樣間距，最后在第一個(gè)抽樣間距內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)單位作為第一個(gè)樣本單位，并按固定的抽樣間距作等距抽樣，直到抽取最后一個(gè)樣本單位為止。k＝N/n。k，抽樣間隔；N，總體規(guī)模；n，樣本規(guī)模。優(yōu)點(diǎn)：局限性：注意：在對(duì)總體所有的個(gè)體編號(hào)時(shí)，必須采用恰當(dāng)?shù)闹行詷?biāo)志。一是總體中個(gè)體排列具有某種次序上的先后、等級(jí)上的高低的情況。如從總體為2000戶家庭的社區(qū)中，抽出一個(gè)50戶家庭的樣本進(jìn)行消費(fèi)狀況調(diào)查。二是總體中個(gè)體的排列有與抽樣間距相對(duì)應(yīng)的周期性分布的情況。如，從某校3000名學(xué)生中抽出一個(gè)容量為100的樣本。3、分層隨機(jī)抽樣（stratifiedsampling）又叫類型抽樣。先將總體中的所有單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（層），然后根據(jù)事先確定的樣本大小及各個(gè)類型在總體中所占的比例，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量，再在各個(gè)類型中采用隨機(jī)抽樣的方法抽取一個(gè)子樣本，最后將這些子樣本合起來構(gòu)成總體的樣本。具體步驟：將總體按某一特征分組，計(jì)算每一類別在總體中所占的比例；根據(jù)事先確定的樣本容量和各組在總體中所占比例，分配每組抽樣的人數(shù)；從各組中按規(guī)定人數(shù)隨機(jī)抽取樣本。[例]某年級(jí)學(xué)生共180人分為四個(gè)班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，現(xiàn)要抽取20％作為樣本，則每班應(yīng)抽取的樣本單位數(shù)按如下步驟算出：1．確定樣本單位數(shù)n=N×20％＝180×20％＝36人；2．每班的樣本單位數(shù)分別為則樣本容量

注意事項(xiàng)：一是分層的標(biāo)準(zhǔn)問題以研究的主要變量或相關(guān)變量作為分層標(biāo)準(zhǔn)→系統(tǒng)抽樣：中性標(biāo)志以保證各層內(nèi)部同質(zhì)性強(qiáng)、各層之間異質(zhì)性強(qiáng)、突出總體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變量作為分層標(biāo)準(zhǔn)以那些已有明顯層次區(qū)分的變量作為分層標(biāo)準(zhǔn)二是抽樣的比例問題按比例抽樣不按比例抽樣優(yōu)點(diǎn)：局限性：適用范圍：思考：調(diào)查全國高中不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異4、整群隨機(jī)抽樣（clustersampling）先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為許多群，然后按隨機(jī)原則（簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣或分層隨機(jī)抽樣）從這些群中抽出若干群作為樣本。優(yōu)點(diǎn)：局限性：思考：從全國所有城市中抽取40個(gè)城市適用范圍：由若干有著自然界線的子群所組成的總體，且群內(nèi)差異大，群間差異小分層抽樣法：群間差異大，群內(nèi)差異小5、多段隨機(jī)抽樣（multistagesampling）又稱多級(jí)抽樣或分段抽樣。具體做法是：先從總體中隨機(jī)抽取若干大群（組），然后再從這幾個(gè)大群（組）中抽取幾個(gè)小群（組），這樣一層層抽下來，直至抽到最基本的抽樣元素為止。注意：在類別和個(gè)體之間保持平衡如何確定每一級(jí)抽樣的單位數(shù)目？一是各個(gè)抽樣階段中的子總體的同質(zhì)性程度二是各階段子總體的個(gè)數(shù)；三是研究者所擁有的人力和經(jīng)費(fèi)。優(yōu)點(diǎn)：局限性：適用范圍：（二）非概率抽樣方法優(yōu)點(diǎn)：局限性：適用范圍：1、偶遇抽樣

（accidentalorconveniencesampling）又稱方便抽樣。研究者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，以自己方便的形式抽取偶然遇到的人作為研究對(duì)象，或者僅僅選擇那些離得最近、最容易找到的人作為研究對(duì)象。優(yōu)缺點(diǎn)：2、判斷抽樣

（judgmentalorpurposivesampling）又稱立意抽樣、有意抽樣。研究者根據(jù)研究目的和自己主觀的分析來選擇和確定研究對(duì)象的方法。優(yōu)缺點(diǎn)：適用范圍：3、定額抽樣（quotasampling）又稱配額抽樣。首先依據(jù)一定的標(biāo)志把總體分成若干層，并確定各層在總體中所占的比例，然后根據(jù)這些比例及事先確定的樣本規(guī)模，確定從各層中抽取樣本的數(shù)量，最后再采用非隨機(jī)的方式在各層中抽取子樣本，將這些子樣本合起來構(gòu)成總體的樣本。與分層隨機(jī)抽樣的區(qū)別：在各層中抽取子樣本不是隨機(jī)的4、雪球抽樣（snowballsampling）又稱滾雪抽樣或滾雪球抽樣優(yōu)點(diǎn)：局限性：五、樣本大小的確定1、總體的規(guī)模2、總體的異質(zhì)性程度3、預(yù)定分析的精確性程度樣本永遠(yuǎn)只是總體的近似值而非總體本身置信度99％的置信度與95％的置信度置信區(qū)間±1%的置信區(qū)間與±4％、±5％的置信區(qū)間從給定的總體確定樣本大小一覽表總體樣本總體樣本總體樣本1010100027815000375100802000322200003772001323000341300003793001694000351400003804001965000357500003815002176000361750003826002347000364100000038470024880003678002609000368900269100003704、研究者的主觀條件5、研究的不同類型 描述研究、調(diào)查研究：總體的10％；相關(guān)與比較研究：每組至少30人；實(shí)驗(yàn)研究：條件控制較嚴(yán)密的研究如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，每組15人；條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于30人。6、抽樣的方法注意第一，不能絕對(duì)地理解“總體愈大，樣本容量就愈大”。第二，統(tǒng)計(jì)學(xué)上通常以30為界，把樣本分為大樣本（30人以上）和小樣本（30人以下）。但是，30個(gè)個(gè)案的樣本對(duì)于調(diào)查研究來說，有時(shí)常常是不夠的。調(diào)查專家認(rèn)為，調(diào)查中的樣本規(guī)模至少不能少于100個(gè)個(gè)案。第三，理論上預(yù)期的樣本規(guī)模與實(shí)際抽樣過程中所獲得的樣本規(guī)模往往是有區(qū)別的。第三節(jié)分析研究變量一、變量的基本類型二、研究變量的選擇三、研究變量操作定義的設(shè)計(jì)一、變量的基本類型1、常量與變量常量：一個(gè)研究中所有研究對(duì)象都具有的相同的特征或條件。變量：一個(gè)研究中不同的研究對(duì)象體現(xiàn)出不同的特征或條件。或者說，指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、測量或操縱的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征。2種不同的數(shù)學(xué)教材對(duì)初三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的影響的實(shí)驗(yàn)研究2、自變量、因變量與無關(guān)變量自變量（independentvariable）：由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立的變化并引起因變量變化的條件、因素，是一種假定的原因變量。它通常具有如下特征：它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象發(fā)生反應(yīng)它的變化能夠被研究者所操縱控制它的變化是受計(jì)劃安排，系統(tǒng)性變化的對(duì)于自變量必須設(shè)計(jì)有效操縱方法。小卡片：自變量定義：又稱刺激變量、輸入變量或?qū)嶒?yàn)處理作用：實(shí)驗(yàn)所探索、驗(yàn)證或應(yīng)用的變量，現(xiàn)實(shí)中為各種不同的改革，改變舊的教學(xué)變量，代之以新的教學(xué)變量?？勺鳛樽宰兞康挠校航虒W(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)情境、模式、教師與學(xué)生的身心因素等。常見的自變量類型：研究對(duì)象個(gè)體的狀態(tài)；團(tuán)體的狀態(tài)；教學(xué)環(huán)境狀態(tài)；教學(xué)資源的利用。因變量（dependentvariable）：由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是一種結(jié)果變量，是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。它通常具有如下特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的。它是根據(jù)需要，有待觀測的因素。它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。對(duì)于因變量必須可測量并要進(jìn)行測量小卡片：因變量定義：又稱應(yīng)變量、倚變量、反應(yīng)變量或輸出變量。它隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測的變化因素。表現(xiàn)：學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化常見的因變量類型：即時(shí)行為反應(yīng)；持續(xù)累積的行為反應(yīng)；認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展；態(tài)度傾向，心理變化；群體狀態(tài)變化。例1：在關(guān)于3種不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)初等代數(shù)的成績影響的研究中，在同一所學(xué)校，由同一位老師用3種不同的方法分別教初二學(xué)生代數(shù)。例2：男女教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查研究例3：不同材料對(duì)概念理解的影響研究例4：家庭文化背景與學(xué)生報(bào)考志愿的調(diào)查研究在一項(xiàng)研究中也可能互換位置一項(xiàng)調(diào)查研究：思想觀念與計(jì)算機(jī)普及程度。一個(gè)變量可能既是自變量，也是因變量比較2種不同的數(shù)學(xué)教材對(duì)初三學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響無關(guān)變量（irrelevantvariableorcontrolvariable）：泛指除自變量外一切可能影響因變量數(shù)值因而對(duì)研究有可能起干擾作用的因素。說它“無關(guān)”，指它與自變量無關(guān)，與研究目的無關(guān)。又稱控制變量。2種不同的數(shù)學(xué)教材對(duì)初三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的影響無關(guān)變量有很多種：經(jīng)過人的感官能感知其質(zhì)或量的不能經(jīng)過人的感官而覺知其質(zhì)和量的任何研究都不一定只有一個(gè)自變量、因變量和無關(guān)變量。對(duì)于干擾變量必須加以排除或控制。小卡片：無關(guān)變量定義：除了研究者操縱的自變量外，另外一些引起因變量變化的影響因素，會(huì)使研究者無法作出正確判斷與解釋的干擾因素。常見的干擾變量類型：被試者的主觀態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備狀態(tài)、目標(biāo)定勢；對(duì)被試者的誘發(fā)啟示；研究者本身的傾向性、指示語，與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的某些動(dòng)作、表情、口氣等；實(shí)驗(yàn)環(huán)境因素等。二、研究變量的選擇1、選擇和操縱自變量防止自變量的混淆以及保持自變量的單純有時(shí)研究者有意使用復(fù)合自變量2、確定因變量中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)于發(fā)展小學(xué)生主體性的研究小學(xué)生主體性的發(fā)展；教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；優(yōu)化育人環(huán)境等。以五年為一周期的小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)一批合格的學(xué)生；一套有效的教育模式；一支高效的教育管理人員隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。3、辨別并控制無關(guān)變量三、研究變量操作定義的設(shè)計(jì)教育科學(xué)研究中的變量，必須具有科學(xué)的內(nèi)涵和明確的外延。界定變量的方法：抽象定義、操作性定義。1、抽象定義與操作性定義抽象定義（abstractdefinition）：對(duì)變量共同本質(zhì)的概括。換言之，是以一個(gè)概念來界定另一個(gè)概念，而不是根據(jù)可觀察的或可操作的特征來界定變量的意義。作用：揭示變量的內(nèi)涵，并將其與其他變量區(qū)別開來。優(yōu)缺點(diǎn)：操作性定義（operationaldefinition）：用可感知、可觀察、可測量或可操作的事物、現(xiàn)象和方法對(duì)變量做出具體的界定、說明。從本質(zhì)上講，變量的操作性定義就是關(guān)于用什么辦法測量以及如何測量變量的描述。作用：將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)

優(yōu)缺點(diǎn)：智力：認(rèn)識(shí)能力或抽象思考的能力創(chuàng)造力：個(gè)體所具有的新穎和獨(dú)特的解決問題的能力焦慮：憂慮或緊張的情感狀態(tài)低成就生：個(gè)人的學(xué)業(yè)成就顯著低于其學(xué)習(xí)能力者主體性：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性智力：用比奈量表所測得的分?jǐn)?shù)，或韋氏智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，或?qū)W(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程的成績按３、２、１的權(quán)重分別加權(quán)，然后相加并計(jì)算出平均值創(chuàng)造力：在創(chuàng)造力測驗(yàn)上取得的分?jǐn)?shù)低成就生：成就測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于根據(jù)個(gè)人智力所預(yù)測的成就分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)誤差的學(xué)生學(xué)習(xí)成就：某種標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)所測得的分?jǐn)?shù)或各科成績的平均數(shù)同情心：主動(dòng)幫助盲人過街、主動(dòng)給討飯者錢物、主動(dòng)為災(zāi)區(qū)捐款腐?。航邮芏Y物、接受金錢、私花公款、用手中權(quán)力辦私事人緣：個(gè)人在同班團(tuán)體中，獲得他人選擇為最佳友伴的次數(shù)強(qiáng)化作用：在某類行為出現(xiàn)時(shí)加以稱贊或?qū)χ⑿︷囸I：個(gè)人連續(xù)24小時(shí)沒有進(jìn)食的狀態(tài)操作性定義與抽象定義的不同：第一，在定義的內(nèi)容上，操作性定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量，而抽象定義則采用概念、同義語說明之；第二，在定義的方法上，操作性定義采用經(jīng)驗(yàn)的方法，即可直接感知測量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點(diǎn)上，操作性定義著重于界定變量的外延或操作過程，而抽象定義則著重于揭示變量的內(nèi)涵和本質(zhì)。在界定研究中的變量時(shí)，比較理想的方式是先采用抽象定義界定，然后再采用操作性定義界定。2、操作性定義的作用第一，有利于提高研究的客觀性第二，有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)第三，有利于提高心理、教育研究的統(tǒng)一性第四，有利于提高研究結(jié)果的可比性“當(dāng)前我國家庭問題研究”兩個(gè)或兩個(gè)以上的人因婚姻、血緣或收養(yǎng)關(guān)系而生活在一起的群體也應(yīng)該包括那些長期單獨(dú)生活的個(gè)人，“戶”由父母和孩子所組成的一種社會(huì)單位第五，它有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)3、操作性定義設(shè)計(jì)的原則第一，對(duì)稱性原則。操作性定義必須與其抽象定義的內(nèi)涵相對(duì)稱，而不能過寬或過窄。智力：語文能力：第二，獨(dú)特性原則。攻擊性兒童：一個(gè)經(jīng)常主動(dòng)地招惹別人、跟別人打架的孩子4、操作性定義設(shè)計(jì)的方法（1）方法與程序描述法（2）動(dòng)態(tài)特征描述法（3）靜態(tài)特征描述法挫折：通過障礙一個(gè)人達(dá)到其渴望、近在咫尺的目標(biāo)而使該個(gè)體所發(fā)生的一種心理狀態(tài)饑餓：剝奪個(gè)體進(jìn)食24小時(shí)后個(gè)體存在的狀態(tài)一個(gè)聰明的人：善于解決問題、運(yùn)算靈活、記憶速度快的人饑餓的老鼠：為得到食物而每分鐘壓低杠桿10次以上的老鼠命令型教師：非命令型教師：一個(gè)聰明的人：知識(shí)淵博、詞匯豐富、運(yùn)算技能多、記憶東西多的人5、變量操作化的步驟一是某些抽象化程度較低的概念只需要一次操作化。二是某些抽象化程度較高的概念的操作化。1990年全國婦聯(lián)“中國婦女社會(huì)地位調(diào)查”社會(huì)地位→政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、法律地位、教育地位和家庭地位等，或法律權(quán)力、生育與健康、教育、勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)參與與政治參與、婚姻家庭、自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)同、生活方式等→具體指標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行操作化陳皆明有關(guān)父母投資與子女贍養(yǎng)關(guān)系的研究（投資與贍養(yǎng)——關(guān)于城市居民代際交換的因果分析，中國社會(huì)科學(xué)1998年第6期）

父母投資早期家庭幫助被訪者早期對(duì)家庭幫助的依賴是否在家做作業(yè)在升學(xué)上是否得到幫助在就業(yè)上是否得到幫助在換工作上是否得到幫助在分房上是否得到幫助父母為子女結(jié)婚所花的費(fèi)用被訪人的教育水平婚后的居住情況近期給予的幫助照看孩子做家務(wù)提供經(jīng)濟(jì)上的幫助正在給予的幫助照看孩子做家務(wù)做家務(wù)提供經(jīng)濟(jì)上的幫助示例1問題：材料的種類、年齡、性別和問題的復(fù)雜程度對(duì)概念理解成績影響的研究。假設(shè)：1、用圖片和用語言材料對(duì)概念理解成績的影響沒有區(qū)別。2、20—25歲和26—30歲兩年齡段間成績沒有差異。3、男性和女性的成績沒有差別。4、對(duì)2個(gè)和3個(gè)維度的概念理解問題的把握同等困難。操作性定義：材料種類：圖片，表達(dá)概念的3×3圖片。語言，印有圖片內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文字?jǐn)⑹龅?×3卡片。成績：理解概念要求的時(shí)間。問題復(fù)雜程度：概念中相關(guān)維度的數(shù)量，數(shù)量越多問題越復(fù)雜。（年齡和性別在假設(shè)中已被定義。）自變量：材料種類、年齡、性別、問題的復(fù)雜程度因變量：理解概念要求的時(shí)間可能的無關(guān)變量：個(gè)體的智力因素、個(gè)體的空間想象力、執(zhí)行者的實(shí)施效率與準(zhǔn)確度等示例2問題：對(duì)C城中心地區(qū)教師對(duì)學(xué)校政策的看法的調(diào)查。假設(shè)：1、對(duì)給在職人員予以補(bǔ)貼的政策持贊成態(tài)度的教師超過75%。2、對(duì)教師調(diào)動(dòng)政策持贊成態(tài)度的教師至少有50%。3、小學(xué)與中學(xué)教師對(duì)病休政策持贊成態(tài)度的比例沒有差異。4、對(duì)教師調(diào)動(dòng)政策持贊成態(tài)度的小學(xué)教師，在郊區(qū)系統(tǒng)與城區(qū)系統(tǒng)之間存在差異。操作性定義：學(xué)校政策：記載在校委會(huì)備忘錄中是對(duì)學(xué)校工作程序和活動(dòng)的說明。C城中心地區(qū)：C城市及它的郊區(qū)，第1234號(hào)省公告中規(guī)定的范圍。自變量：教師類型——小學(xué)的、中學(xué)的；教學(xué)或?qū)W校系統(tǒng)的位置——城市和不同的郊區(qū)系統(tǒng)因變量：教師對(duì)政策的贊成比例可能的無關(guān)變量：教師年齡、教師的婚姻狀況、具體學(xué)校的規(guī)模示例3問題：在學(xué)校C中，研究兩種閱讀方案（A、B）對(duì)3年級(jí)學(xué)生閱讀成績的影響假設(shè)：對(duì)不同閱讀成績的學(xué)生，用方案A教學(xué)閱讀成績的平均增加分?jǐn)?shù)與用B教學(xué)的平均增加分?jǐn)?shù)之間沒有差異按照原有的閱讀成績，對(duì)得分在前40%的學(xué)生用方案B來教，其平均增分大于用B方案來教的平均增分……操作性定義：研究中包括的個(gè)體：C學(xué)校所有3年級(jí)的學(xué)生方案A：人民教育出版出版的閱讀教材及活動(dòng)建議方案B：少年兒童出版社出版的閱讀材料及活動(dòng)建議自變量：閱讀材料A與B因變量：閱讀成績的分?jǐn)?shù)增加，例如：進(jìn)行兩次標(biāo)準(zhǔn)閱讀檢驗(yàn)，一次在學(xué)習(xí)材料前，一次在學(xué)習(xí)材料后，前后兩次的分?jǐn)?shù)差即為增加的分?jǐn)?shù)。 可能的無關(guān)變量：教師；教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；原有的閱讀成績；性別等示例4問題：信息技術(shù)對(duì)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的作用的研究。假設(shè)：借助信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，比傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果好。借助信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，與用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)的效果相比，對(duì)班級(jí)前、后30%的學(xué)生的差異顯著，對(duì)中間40%的學(xué)生沒有差異。借助信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)相比差異顯著。操作性定義：信息技術(shù)：以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心研究個(gè)體：某小學(xué)新入學(xué)的一年級(jí)四個(gè)班（1、2、3、4）的學(xué)生實(shí)施條件：1、2班每周有三次的語文課在具備信息技術(shù)的多媒體電腦室，利用信息技術(shù)完成識(shí)字教學(xué)，其余課時(shí)在傳統(tǒng)課室（沒有計(jì)算機(jī)、投影等教學(xué)設(shè)施）內(nèi)完成3、4班的所有課時(shí)均在傳統(tǒng)課室內(nèi)完成評(píng)測方法：第一學(xué)期結(jié)束，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字測驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的效果檢驗(yàn)第二學(xué)期開學(xué)，再次使用相同難度不同內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字測驗(yàn)進(jìn)行生字記憶牢固率的測驗(yàn)自變量：教學(xué)環(huán)境A：每周有三次在多媒體課室完成識(shí)字教學(xué)；教學(xué)環(huán)境B：傳統(tǒng)課室因變量：學(xué)生識(shí)字量的測試成績可能的無關(guān)變量：教師；教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)方法；學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；入學(xué)前的識(shí)字量；性別等第四節(jié)制定研究計(jì)劃一、制定研究計(jì)劃的意義二、研究計(jì)劃的基本框架三、三種研究計(jì)劃格式四、對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)一、制定研究計(jì)劃的意義第一，對(duì)于研究者本人而言，制定研究計(jì)劃可以進(jìn)一步確認(rèn)研究價(jià)值，明確研究方向，保證研究質(zhì)量。第二，對(duì)于有關(guān)專家同行和科研管理部門來說，研究計(jì)劃是其了解研究者的科研態(tài)度、科研能力、學(xué)術(shù)水平的重要途徑，是其進(jìn)行課題評(píng)審工作、做出科研項(xiàng)目立項(xiàng)、資助決定的根據(jù)，也是其進(jìn)行課題鑒定的標(biāo)準(zhǔn)。二、研究計(jì)劃的基本框架1、課題的名稱及研究的問題課題的名稱應(yīng)有恰當(dāng)?shù)年愂鲂问健Ｕn題名一般包括主題、定語和方法說明三個(gè)部分。2、本課題研究的目的和意義可從三個(gè)方面看選題的現(xiàn)實(shí)意義：它應(yīng)該是對(duì)某一問題的解決，困難的克服和教育的建議它對(duì)于某一類問題的解決的可推廣性、遷移性或指導(dǎo)性這一問題解決后，會(huì)對(duì)整個(gè)教育實(shí)踐可能產(chǎn)生的影響可從兩個(gè)方面看選題的理論意義：自己的研究在理論上的創(chuàng)新性自己的研究在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上的突破與創(chuàng)新注意：語句精煉，實(shí)事求是3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀要通過文獻(xiàn)綜述說明兩點(diǎn)：介紹和分析本課題國內(nèi)外研究的水平，發(fā)展趨勢和存在的主要問題在此基礎(chǔ)上，說明本研究的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)包括理論和事實(shí)根據(jù)、主攻關(guān)鍵、獨(dú)到之處注意：文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)緊緊圍繞課題探討的中心問題；文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)以時(shí)間或主題為線索；應(yīng)重點(diǎn)分析本研究擬進(jìn)行突破、創(chuàng)新、改進(jìn)的那些方面；對(duì)已有文獻(xiàn)的評(píng)述應(yīng)當(dāng)客觀、全面；對(duì)已有文獻(xiàn)盡力進(jìn)行認(rèn)真介紹；應(yīng)防止羅列大量無關(guān)或關(guān)系甚小的研究文獻(xiàn)的不良傾向。4、本課題研究的主要內(nèi)容例1：少年兒童主體性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究（國家教委八五哲學(xué)社會(huì)科學(xué)博士點(diǎn)基金項(xiàng)目）少年兒童主體性發(fā)展的目標(biāo)體系及評(píng)價(jià)體系；影響中小學(xué)生主體性發(fā)展的基本因素分析；發(fā)展少年兒童主體性的基本途徑。例2：21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：未來基礎(chǔ)教育的課程建設(shè)面對(duì)的是什么樣的嚴(yán)重挑戰(zhàn)；未來基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的基本特征、趨勢；對(duì)學(xué)科課程或活動(dòng)課程、綜合課程、潛在課程的結(jié)構(gòu)的改革構(gòu)想。例3：中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效性問題研究：目前效率不高的主要表現(xiàn)；效果不佳的原因；效果不佳的實(shí)質(zhì)；改革的對(duì)策與建議。這是問題分析的傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)”：問題表現(xiàn)與影響主要在哪些方面？產(chǎn)生問題的原因或機(jī)制是什么？問題的實(shí)質(zhì)是什么？解決問題的可能辦法是什么？5、本課題研究的主要方法6、本課題研究的可能性與限制研究工作的準(zhǔn)備情況。自己關(guān)于該研究主題的已有研究經(jīng)歷和主要成果。課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果、任務(wù)分工等。7、本課題研究的策略步驟注意：劃分應(yīng)當(dāng)符合研究的邏輯進(jìn)展順序，要考慮研究內(nèi)容的分工和銜接，還要考慮課題固有的周期性和時(shí)效性。教學(xué)類課題還要考慮與學(xué)年學(xué)期的配合。在每段、每部分上合理的、有效的分配研究者的時(shí)間和精力，注意保證研究的重點(diǎn)；時(shí)間安排做到既緊湊又留有余地。8、本課題研究的成果形式、成果的預(yù)計(jì)取向及使用范圍9、本課題的經(jīng)費(fèi)概算及需購置的儀器設(shè)備課題申請(qǐng)資助總金額、年度撥款數(shù)、有無其他經(jīng)費(fèi)來源、各項(xiàng)具體科研經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算（一般包括圖書資料費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、文具費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、成果打印費(fèi)及購置儀器設(shè)備費(fèi)等項(xiàng)內(nèi)容）。10、本課題研究的其他信息。申請(qǐng)者的有關(guān)信息；課題組成員的有關(guān)情況；所在單位學(xué)術(shù)委員會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的審核意見；研究課題的信息等。三、三種研究計(jì)劃格式（一）專題研究計(jì)劃格式1、本課題研究的目的和意義2、本課題研究的主要內(nèi)容3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破4、完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科學(xué)研究手段等5、課題組分工情況6、主要研究階段及研究成果形式7、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（二）教育實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃格式1、緒言intr