認(rèn)知抑制與認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知抑制與認(rèn)知發(fā)展

一、積極認(rèn)知教育對兒童認(rèn)知的發(fā)展影響長期以來，人類智力和感知的發(fā)展和培養(yǎng)一直是心理學(xué)領(lǐng)域最重要的課題之一。從歷史上來看,既有的認(rèn)知發(fā)展理論著重于兩個(gè)基本的過程:知識的積累和信息的激活。皮亞杰理論的核心思想認(rèn)為認(rèn)知是受規(guī)則支配的,強(qiáng)調(diào)以一定規(guī)則為基礎(chǔ)的“運(yùn)算”的重要性,隨著“運(yùn)算”的不斷獲得,兒童的智能便不斷發(fā)展。類似地,受信息加工思想影響的近期的一些發(fā)展研究者也用個(gè)體獲得和擁有規(guī)則、技能或策略的情況來解釋隨年齡增長而帶來的各種變化。雖說皮亞杰式的規(guī)則和信息加工式的規(guī)則在許多方面并不一致,但這兩種傳統(tǒng)都蘊(yùn)含著同樣的一種觀點(diǎn):認(rèn)知發(fā)展在相當(dāng)大程度上是一定形式知識積累的結(jié)果。另外一些受信息加工思想影響的發(fā)展理論則認(rèn)為,與年齡相關(guān)的認(rèn)知操作變化主要依賴于激活資源(activationresource)的發(fā)展與成熟,這些資源包括工作記憶容量和信息加工速度等等。記憶容量的變化使得兒童能夠同時(shí)激活更多的儲存信息,加工速度的變化則使兒童能更快地激活信息。而相比之下,抑制(inhibition)過程在現(xiàn)有的發(fā)展理論中則沒有受到人們的重視。這主要有三個(gè)方面的原因。首先,早期關(guān)于抑制的干擾理論從本源上說是種關(guān)于遺忘的理論,而直到目前人們對遺忘發(fā)展的興趣仍不太大,這主要根源于“保持無顯著性年齡變化趨勢”這一錯(cuò)誤的看法。但這也確實(shí)反映原有的干擾理論并不能為記憶喪失提供更充足的解釋。其次,過去的數(shù)十年中,認(rèn)知發(fā)展的研究大多都基于一種計(jì)算機(jī)的類比,雖說這種類比易于引發(fā)“儲存”和“提取”這樣的概念,但只是直到最近從生理學(xué)的角度來模擬心理機(jī)能時(shí),這種類比才觸發(fā)了人們對抑制機(jī)制的興趣。比如,在聯(lián)結(jié)主義模型中,多種復(fù)雜程度不一的加工單元都在進(jìn)行不斷的相互作用,通過相互間的連結(jié),每個(gè)單元都同時(shí)向其他的單元發(fā)送興奮和抑制信號。再次,則是由于抑制過程在經(jīng)驗(yàn)操作上的難度。早在1911年鐵欽納就曾經(jīng)指出,抑制過程的運(yùn)作處于意識的較低層面,跟興奮過程相比,它確實(shí)難以捉摸和難以觀察得多。然而,在80年代中期之后,隨著傳統(tǒng)信息加工理論的豁漏逐漸顯露和神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展,包括心理學(xué)家在內(nèi)的大批行為科學(xué)家開始對抑制過程(包括干擾)產(chǎn)生了極濃厚的興趣。這首先表現(xiàn)在記憶領(lǐng)域,Bjork認(rèn)為抑制過程在提取詞表信息時(shí)具有關(guān)鍵性的作用,Reyna和Brainerd發(fā)現(xiàn)年幼兒童比年長兒童更易受外界干擾影響,而Dempster等人則進(jìn)一步認(rèn)為對干擾的易感性是個(gè)體認(rèn)知差異的一個(gè)重要來源,這些差異反映了個(gè)體前額葉的效率。抑制過程現(xiàn)正被人們用來解釋許多不同的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)象,成為當(dāng)前認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展研究最為引人注目的領(lǐng)域之一。二、個(gè)體的犯罪意識在無意向抑制(unintentionalinhibition)中,個(gè)體為成功地加工有關(guān)的項(xiàng)目必須壓抑那些自動(dòng)激活的無關(guān)項(xiàng)目,但其時(shí)個(gè)體通常并不能意識到他正在進(jìn)行這種壓抑。(一)直接識別色字的顏色在Stroop任務(wù)的負(fù)啟動(dòng)研究程式中我們能看到這種抑制現(xiàn)象的存在。在通常的Stroop任務(wù)中,向被試呈現(xiàn)用各種顏色打印的一系列“色字”(如用藍(lán)色打印的“紅”字),要求被試讀出每個(gè)字的顏色,而不是色字的發(fā)音。在被試決斷字顏色的時(shí)候,色字本身的語義會自動(dòng)激活,這種激活會阻礙對字顏色的命名。而在該任務(wù)的負(fù)啟動(dòng)研究程式中,每一次命名色字的顏色跟前一次色字語義所指的顏色相同。這樣,當(dāng)命名一個(gè)字的顏色時(shí),字語義本身所指的顏色需要抑制,而在下一次命名時(shí),這種對該顏色的抑制又必須解除。跟標(biāo)準(zhǔn)的Stroop任務(wù)相比,在這種負(fù)啟動(dòng)程式中,項(xiàng)目的命名反應(yīng)時(shí)會有所增加,其增加量便是通常所說的負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。Tipper及其同事利用這種程式測查了二年級學(xué)生和成人,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在成人被試身上能發(fā)現(xiàn)這種負(fù)啟動(dòng)效應(yīng),而兒童被試身上則看不到。他們認(rèn)為,這是因?yàn)槌扇吮葍和懈玫囊种颇芰Α?二)將其藏于同一位置Diamond及其同事則通過研究發(fā)現(xiàn),嬰兒在“A非B”任務(wù)中的錯(cuò)誤并非像過去泛泛認(rèn)為“是由于其記憶失敗所引起的”;相反,除了可能的記憶錯(cuò)誤外,該任務(wù)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的更重要原因是嬰兒無法抑制先前激活和強(qiáng)化過的藏匿點(diǎn)。在A非B任務(wù)中,向嬰兒出示一物體,然后在嬰兒的注視下固定地將其藏匿在兩個(gè)或更多個(gè)藏匿點(diǎn)中的一個(gè),讓嬰兒去找尋所藏物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在短暫的延遲之后,7.5-12個(gè)月的嬰兒在每次測試中都能正確找出藏匿的物體。然而,如果接下來將物體藏在第二個(gè)(另一個(gè))藏匿點(diǎn),則嬰兒找出物體就有困難,他們會經(jīng)常到原先強(qiáng)化過的地點(diǎn)去找物體(犯所謂的是A非B錯(cuò)誤),即使有時(shí)嬰兒的眼睛盯著正確的藏匿點(diǎn)都會如此。Diamond等人認(rèn)為,這是因?yàn)閶雰鹤詣?dòng)恢復(fù)先前的藏匿位置而無法抑制的結(jié)果。所以,為了成功地完成A非B任務(wù),嬰兒必須不僅要能記住正確的藏匿位置,同時(shí)他也必須能抑制自動(dòng)恢復(fù)的、先前是正確的藏匿點(diǎn)。(三)啟動(dòng)刺激消失和目標(biāo)刺激的發(fā)現(xiàn)是兒童或兒童到4歲5歲研究抑制過程對內(nèi)在干擾如何發(fā)生作用的另一種方法是歧義詞研究。當(dāng)我們遇到一個(gè)包含多種含義的詞如scale(可解釋為鱗片、天平、刻度等)時(shí),我們必須進(jìn)行一些加工,選擇在特定語境條件下該詞確切的含義,當(dāng)前該方面所進(jìn)行的研究支持了一種歧義詞詞義獲得的詳盡通達(dá)理論。該模型認(rèn)為,在歧義詞呈現(xiàn)之后很短的一段時(shí)間內(nèi),該詞所有的含義都能自動(dòng)化地得以通達(dá),緊接著最初的通達(dá)階段之后是一個(gè)決定的階段,那些與語境相適合的意義得以選擇,而不適合的意義被壓抑。關(guān)于詞義通達(dá)發(fā)展性差異的研究總體上支持了“詞義通達(dá)的自動(dòng)化成分與意識成分存在著不同的發(fā)展過程”這樣一種觀點(diǎn)。第一個(gè)階段的自動(dòng)激活擴(kuò)散過程在兒童很小的時(shí)候就達(dá)到成熟并且能有效地發(fā)揮作用(早至兒童4歲時(shí)),隨后的注意加工的意識分配階段要在發(fā)展的較晚期才會出現(xiàn)(到五年或六年級,視任務(wù)而定)。Swinney和Prather具體考察了歧義詞加工的發(fā)展性差異,他們采用跨通道啟動(dòng)任務(wù)來研究在一種有偏向的語境下,歧義詞的哪一個(gè)含義能被激活(例如,考察當(dāng)兒童聽到“壘球運(yùn)動(dòng)員拿起了掉在地上的bat”這樣一個(gè)句子時(shí),bat的哪一個(gè)含義能被激活)。Swinney和Prather發(fā)現(xiàn)5歲的孩子能夠通達(dá)歧義詞的所有含義,而4歲的孩子只能通達(dá)歧義詞的主要意義,對4歲兒童來說歧義詞的附屬含義并沒有表現(xiàn)出促進(jìn)作用(如bat是哺乳動(dòng)物),即使句子的語境傾向于啟動(dòng)歧義詞的該種含義(如看鳥人撿起了躺在公園里的bat)。Swinney和Prather指出,這可能是由于年幼的兒童需要較長的時(shí)間來通達(dá)歧義詞的所有含義,也即年幼兒童在激活歧義詞所有含義上的失敗是由于一個(gè)較慢的詞匯通達(dá)過程所致。Swinney和Prather假設(shè),如果這一加工確實(shí)是“慢了幾拍”的話,也許再過幾個(gè)“節(jié)拍”之后,即使年幼的兒童也能表現(xiàn)出詳盡地通達(dá)了歧義詞的所有含義,對二年級、四年級及六年級兒童模糊詞通達(dá)的研究支持了這一假設(shè)。Simpson和Foster使用了類似于Swinney和Prather的任務(wù),但變換了從啟動(dòng)刺激消失到目標(biāo)詞呈現(xiàn)之間的時(shí)間間隔,在啟動(dòng)刺激消失后的150ms,300ms或750ms向兒童呈現(xiàn)目標(biāo)刺激,這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明,最初所有的兒童都能獲得歧義詞的兩種含義,但在750ms時(shí),年長兒童能主動(dòng)地傾向于歧義詞的主導(dǎo)意義,表現(xiàn)出對與主導(dǎo)意義相關(guān)信息的促進(jìn)和對附屬意義相關(guān)信息的干擾,而二年級與四年級的孩子不論對主導(dǎo)或附屬意義的相關(guān)信息都仍然表現(xiàn)出促進(jìn)。也就是說,在啟動(dòng)刺激消失750ms時(shí),年長兒童已詳盡地通達(dá)了歧義詞的所有意義,并且把激活嚴(yán)格地限制于主導(dǎo)意義,而年幼的兒童在同一時(shí)間僅僅是獲得歧義詞的所有意義,這一研究被認(rèn)為能支持歧義詞加工的兩階段論,即首先是激活,而后才是對無關(guān)的或附屬意義的抑制。很明顯,這些數(shù)據(jù)顯示這一加工過程中的抑制層面要比激活層面更晚發(fā)展和成熟。(四)“意外”版本結(jié)尾處Hasher和Zacks考察了成人對語篇加工的發(fā)展趨勢,提出無效的抑制可能是解釋操作成績年齡差異的主要原因。在一項(xiàng)有關(guān)篇章閱讀的推論研究中,青年或老年人均閱讀兩類文章,其中一類文章后面的信息與讀者由文章先前部分所推論出來的意義是相一致的(期待中的版本),另一類文章后面的信息使讀者先前的推論在文章結(jié)尾處不能產(chǎn)生任何作用(意外版本),當(dāng)讀者閱讀文章時(shí),在某處會呈現(xiàn)一個(gè)單詞,要求他們判斷該詞與他們當(dāng)前對文章的理解是否一致。Hasher等人發(fā)現(xiàn),盡管老年人確實(shí)也能在兩類故事版本的結(jié)尾處都保持了正確的推論,但在“意外”版本的故事結(jié)尾處,他們也有可能會保持那些不適合的推論。也就是說,老年人會將一些錯(cuò)誤的或無關(guān)的信息在工作記憶中保存得更長久,Hasher和Zacks認(rèn)為這些結(jié)果表明,隨年齡增加,抑制過程的有效性有所下降,從而無關(guān)的信息會進(jìn)入并保存在工作記憶中,導(dǎo)致信息之間的競爭并使相關(guān)信息的提取變得更加困難,嚴(yán)重地?fù)p害對語篇的加工。三、有意識地抑制有意抑制(intentionalinhibition)是指當(dāng)個(gè)體認(rèn)定一個(gè)或幾個(gè)信息無關(guān)并主動(dòng)壓抑其激活時(shí)出現(xiàn)的抑制。(一)選擇性到兒童的專業(yè)變化在直接遺忘任務(wù)(directedforgettingtask)中,項(xiàng)目被提示要忘掉(tobeforgotten,TBF)或要記住(toberemembered,TBR),在回憶階段,這兩類項(xiàng)目都被要求回憶時(shí),便能發(fā)現(xiàn)有效的直接遺忘效應(yīng):能回憶起的TBR項(xiàng)目明顯多于TBF項(xiàng)目。對這一現(xiàn)象,過去研究者們多用“選擇性復(fù)述”(selectiverehearsal)來解釋,認(rèn)為TBR項(xiàng)目在項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)得到了復(fù)述,而TBF項(xiàng)目則未被復(fù)述,這種不同導(dǎo)致了對TBR和TBF項(xiàng)目編碼的差異,從而產(chǎn)生直接遺忘效應(yīng)。但不少研究者后來都發(fā)現(xiàn)了跟選擇性復(fù)述解釋不一致的結(jié)果。如Bray等人發(fā)現(xiàn),五年級的兒童雖已表現(xiàn)出明顯的的直接遺忘效應(yīng),但卻不能像成人一樣進(jìn)行有選擇性的復(fù)述,如果有效的直接遺忘真是選擇復(fù)述的結(jié)果,那么,在選擇性復(fù)述成熟以前,直接遺忘效應(yīng)就不應(yīng)該出現(xiàn)。Harnishfeger等人的研究發(fā)現(xiàn),雖然更多的TBF項(xiàng)目不能回憶起來,但被試對TBR和TBF項(xiàng)目的再認(rèn)成績則相同,這說明所有的項(xiàng)目在學(xué)習(xí)時(shí)都得到了幾乎相同的編碼,這與選擇性復(fù)述假設(shè)不一致。從而,人們提出了直接遺忘效應(yīng)的抑制假說。如果認(rèn)知抑制在直接遺忘任務(wù)中具有重要作用,那么在直接遺忘成績上就應(yīng)有某種特定的模式,即年幼兒童在TBR和TBF項(xiàng)目上的差異應(yīng)小于年長兒童和成人,因?yàn)槟暧變和囊种萍记珊湍芰Σ?他們應(yīng)不如年長兒童和成人那樣有效地抑制TBF項(xiàng)目,而與此同時(shí),在所有年齡上,抑制和不被抑制兩類項(xiàng)目的再認(rèn)恢復(fù)成績應(yīng)無顯著差異,因?yàn)樗羞@些項(xiàng)目都曾被編碼。相關(guān)的研究證明了這些假設(shè)。Harnishfeger等人對一、三、五年級的學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生不能對那些要求忘記的項(xiàng)目進(jìn)行必要的抑制,三年級的學(xué)生表現(xiàn)出部分抑制的能力,五年級的孩子已能較好地完成任務(wù),而成人完成任務(wù)的能力比五年級學(xué)生更強(qiáng)。通過使用另一種不同的范式考察兒童對工作記憶無關(guān)信息的壓抑,Lorsbach和Reimer(1997)也得到了相似的結(jié)果。然而事實(shí)上,直到目前人們對直接遺忘效應(yīng)的解釋仍在爭論不休,意見不能完全統(tǒng)一。因?yàn)?對TBR和TBF項(xiàng)目進(jìn)行提示的方法有好多種,如逐項(xiàng)提示法(item-by-itemcuing)、組段提示法(blockedcuing)、“僅僅”提示法(onlycuing)等,都統(tǒng)稱直接遺忘,這些程式產(chǎn)生直接遺忘效應(yīng)的機(jī)制雖說可能有相同的地方,但卻很可能并不完全相同,目前人們還尚未對這些不同方法各自的具體抑制過程進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分和研究。(二)啟動(dòng)、停止反應(yīng)抑制行為的能力包括一種立即的反應(yīng)抑制功能和一種能在一段時(shí)間的延遲狀態(tài)下保持抑制或注意的功能,研究者發(fā)現(xiàn)這兩種抑制過程都會隨年齡而發(fā)展。Logan和同事們較為仔細(xì)地對動(dòng)作行為即時(shí)的抑制問題進(jìn)行了研究。他們指出年幼兒童較差的抑制控制能力可能根源于無效率的反應(yīng)抑制,這表現(xiàn)在兒童會出現(xiàn)一些沖動(dòng)性的行為,諸如在理解任務(wù)之前就作出反應(yīng),在理解充足的信息之前就作出應(yīng)答,允許自己的注意指向一些無關(guān)的刺激(干擾刺激),或無法更正一些明顯不合適的反應(yīng)。為評估抑制控制,Logan發(fā)展了中止信號測驗(yàn)(stop-signaltest)程式,這是一種強(qiáng)迫選擇程式,要求被試看著計(jì)算機(jī)屏幕,根據(jù)屏幕出現(xiàn)的是“×”或“O”,被試要盡快地按下兩個(gè)鍵中的一個(gè),這種快速的按鍵反應(yīng)成為一種主導(dǎo)的或優(yōu)勢的反應(yīng),可稱為“啟動(dòng)”反應(yīng),而其中有少數(shù)情況下(25%),被試會聽到一個(gè)聲音刺激,這時(shí),他們要抑制自己的按鍵動(dòng)作,即要求被試對一個(gè)即將執(zhí)行(準(zhǔn)備好了)的任務(wù)進(jìn)行抑制。研究表明,盡管年齡較大的兒童與成人身上結(jié)果更為穩(wěn)定,但利用這種程式在7歲就已經(jīng)可以對抑制過程進(jìn)行測量,在7歲到9歲之間,抑制過程的速度大約提高了50ms,并在成人早期達(dá)到頂峰,隨后稍稍下降。同時(shí)還有研究發(fā)現(xiàn),跟控制組相比,ADHD兒童的啟動(dòng)反應(yīng)需要較長時(shí)間,中止反應(yīng)時(shí)也較長,相比之下,有行為障礙的兒童也比控制組需要一個(gè)較長的中止反應(yīng)時(shí)(盡管這種效果沒有ADHD兒童那么大),而CD和ADHD組的差異不顯著。人類智力活動(dòng)是對各種信息(視覺的、聽覺的,語義的、圖像的等)進(jìn)行加工的過程。而對信息的有效加工,一方面需要對有關(guān)信息進(jìn)行激活,另一方面也需要對無關(guān)信息或干擾信息進(jìn)行抑制和排除,只有這樣才能保證信息加工更多的空間和更快的速度。而原有的