教師培訓(xùn)課件：作業(yè)設(shè)計(jì)

教師培訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)要“寓學(xué)于變”背景介紹|達(dá)成目標(biāo)|作業(yè)內(nèi)容|作業(yè)形式|改革轉(zhuǎn)變匯報(bào)人：某某某時(shí)間：202X.02TEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN為深入貫徹文件精神，作業(yè)設(shè)計(jì)需有基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，左右兼顧學(xué)生的學(xué)情CONTENTS作業(yè)設(shè)計(jì)背景介紹從要達(dá)成的目標(biāo)看從作業(yè)的內(nèi)容來看從作業(yè)的形式來看作業(yè)改革三個(gè)轉(zhuǎn)變目錄01作業(yè)設(shè)計(jì)背景介紹THEPPTISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTBACKGROUNDINTRODUCTION.PARTONE01.作業(yè)設(shè)計(jì)背景介紹中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)01.作業(yè)設(shè)計(jì)背景介紹為深入貫徹文件精神，作業(yè)設(shè)計(jì)需有基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，左右兼顧學(xué)生的學(xué)情。明晰設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)創(chuàng)意創(chuàng)新，開展多樣態(tài)生動(dòng)活潑的作業(yè)實(shí)踐，才能有力凸顯學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。回應(yīng)課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求密切反映國際教育教學(xué)和學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的改革潮流作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要做到以下三點(diǎn)：02從要達(dá)成的目標(biāo)看THEPPTISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTGOALACHIEVEMENT.PARTTWO02.從要達(dá)成的目標(biāo)看由于作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是和課堂的課時(shí)目標(biāo)密切相關(guān)的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，保證作業(yè)完成與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。也唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能防范教師布置作業(yè)的隨意性，避免無意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。首先，任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。02.從要達(dá)成的目標(biāo)看其次，作業(yè)目標(biāo)的確立，不僅需要與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也必須與學(xué)生的學(xué)情相關(guān)聯(lián)。換言之，作業(yè)的布置，或是回應(yīng)了學(xué)生沒有掌握的知識內(nèi)容，所以通過作業(yè)予以彌補(bǔ)而使其過關(guān)；或是回應(yīng)了學(xué)生課堂上對某個(gè)問題、知識點(diǎn)的格外關(guān)注或疑惑，所以通過某項(xiàng)作業(yè)的要求從而滿足學(xué)生的求知欲或好奇心。因而，有關(guān)作業(yè)目標(biāo)的第二條標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)情的針對性?；貞?yīng)學(xué)生學(xué)情，才能保證作業(yè)任務(wù)的精準(zhǔn)和不可或缺。02.從要達(dá)成的目標(biāo)看再其次，不僅所有作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，林林總總的作業(yè)目標(biāo)還要盡可能實(shí)現(xiàn)整合。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)的“加法式思維”，無疑將導(dǎo)致不堪重負(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，功能目標(biāo)的整合性是第三條標(biāo)準(zhǔn)，要求教師富有智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能讓學(xué)生通過一個(gè)作業(yè)的完成達(dá)成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求作業(yè)經(jīng)歷的附加值，實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能理性科學(xué)地控制學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。02.從要達(dá)成的目標(biāo)看最后，難度要求的層次性也至關(guān)重要。在回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和考慮學(xué)生群體差異性的過程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導(dǎo)了不同層次學(xué)生持續(xù)且有意義的學(xué)習(xí)，作業(yè)目標(biāo)才體現(xiàn)出應(yīng)有的適切性來。換言之，難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)方面的又一條標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)情的針對性標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。03從作業(yè)的內(nèi)容來看THEPPTISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTCONTENTSOFHOMEWORK.PARTTHREE03.從作業(yè)的內(nèi)容來看作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生通過作業(yè)能夠體驗(yàn)和感知學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。作業(yè)的完成過程也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題解決的過程，正是因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)生活的情境，完成作業(yè)的過程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。所以，內(nèi)容設(shè)計(jì)的鮮活性成為作業(yè)在內(nèi)容方面的一條設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。既基于課內(nèi)所學(xué)，又與課外生活世界相聯(lián)系，方能彰顯有意義的學(xué)習(xí)。04從作業(yè)的形式來看THEPPTISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTFORMSOFHOMEWORK.PARTFOUR04.從作業(yè)的形式來看作業(yè)形式的設(shè)計(jì)同樣要求豐富多樣，富有變換組合，而不能采用單一的方法表現(xiàn)到底，否則審美疲勞就會(huì)隨之而生。因此，表現(xiàn)形式的多樣性成為作業(yè)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這提醒教師在進(jìn)行作業(yè)形式設(shè)計(jì)時(shí)，表現(xiàn)形式可以是：總之，學(xué)習(xí)的過程富有變化，才能消解單一形式可能帶來的學(xué)習(xí)負(fù)面感受，讓學(xué)生在興致盎然中做作業(yè)。書寫/穿插朗讀或背誦邏輯思辨/穿插形體藝術(shù)或語言藝術(shù)一人獨(dú)立完成/采訪或與他人合作完成04.從作業(yè)的形式來看基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)往往緊扣課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進(jìn)已學(xué)新知的應(yīng)用，或變換條件引導(dǎo)習(xí)得技能的遷移。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的疊加，起到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動(dòng)探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實(shí)踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看04.從作業(yè)的形式來看知識拓展類作業(yè)常常針對課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和增補(bǔ)，或補(bǔ)充相關(guān)背景信息以豐富課堂所學(xué)，或進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)以達(dá)成舉一反三的效果。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，起到增益旁通的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動(dòng)探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實(shí)踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看活動(dòng)探究類作業(yè)源于明確的問題，經(jīng)由一系列活動(dòng)的探究，或通過單學(xué)科縱深揭秘，或通過跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。此類作業(yè)的經(jīng)歷聚焦相關(guān)問題的攻關(guān)，指向深度學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動(dòng)探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實(shí)踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)側(cè)重設(shè)計(jì)思維的發(fā)展、想象品質(zhì)的賦能以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其成果或是平面畫作，或是人工造物。此類作業(yè)的經(jīng)歷構(gòu)成表現(xiàn)型學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“作品”的可見。基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動(dòng)探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實(shí)踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看綜合實(shí)踐類作業(yè)側(cè)重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，傾向于身體力行的體驗(yàn)，凸顯社會(huì)參與與服務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。此類作業(yè)的經(jīng)歷加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮了社會(huì)大課堂的教育功效?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動(dòng)探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實(shí)踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看上述不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，有的側(cè)重知識技能的遷移和拓展，有的偏向活動(dòng)過程的體驗(yàn)和感悟；有的體現(xiàn)了深度的學(xué)科探究，有的體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合；有的追求理解表達(dá)的精彩綻放，有的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的構(gòu)型造物……多樣化的實(shí)踐樣態(tài)保障有意義的學(xué)習(xí)貫穿始終，從而有力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長。綜上所述，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)需要圍繞目標(biāo)、內(nèi)容及形式三個(gè)維度展開原則性的思考并提出相應(yīng)的要求。以上“三維度+六要求”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，與教育教學(xué)其他改革一起，共同助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。05作業(yè)改革三個(gè)轉(zhuǎn)變THEPPTISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTREFORMOFHOMEWORK.PARTFIVE05.作業(yè)改革三個(gè)轉(zhuǎn)變一、作業(yè)從學(xué)科知識的鞏固訓(xùn)練走向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。以前我們是先教給學(xué)生知識，然后設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷學(xué)習(xí)更多知識。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，主要是來自外部驅(qū)動(dòng)——教師的“教”，但大多情況下學(xué)生沒有把學(xué)到知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，反而在“題?！庇?xùn)練的過程中就喪失了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在是“先學(xué)后教”，先提出生活中的實(shí)際問題，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣，學(xué)生主動(dòng)思考，整合資源，尋找解決方案，最后形成自己解決問題的能力。而作業(yè)已成為具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，大單元作業(yè)、STEM作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等等都是從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從知識學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)發(fā)展。05.作業(yè)改革三個(gè)轉(zhuǎn)變二、作業(yè)從按照成績的分層布置走向針對學(xué)生核心素養(yǎng)精準(zhǔn)提升的轉(zhuǎn)變。學(xué)校為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一直提倡分層布置作業(yè)。老師們根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分組，根據(jù)不同成績布置不同數(shù)量的作業(yè)。這雖然在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但還是不夠科學(xué)。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)都考了85分的學(xué)生，他們的錯(cuò)題都是一樣的嗎？很明顯不是。數(shù)學(xué)的基本能力素養(yǎng)有四個(gè)方面：信息提取、分析推理、運(yùn)算能力、應(yīng)用創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生能力素養(yǎng)的情況來進(jìn)行分層是不是更加科學(xué)？例如：一道應(yīng)用題，主要是考察學(xué)生提取信息能力的，結(jié)果有10人出錯(cuò)，說明這10位同學(xué)在信息提取能力上有欠缺，老師就應(yīng)選取相應(yīng)的題目對這10位進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息提取素養(yǎng)的提升。也就是說，教師不再以分?jǐn)?shù)等級作為小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生素養(yǎng)情況進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容布置的劃分標(biāo)準(zhǔn)。05.作業(yè)改革三個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)⒆鳂I(yè)從知識立意對錯(cuò)的結(jié)果評價(jià)走向核心素養(yǎng)立意的過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。通過全面檢測學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況，促使教師在日常作業(yè)布置時(shí)，每個(gè)題目都要標(biāo)注考察學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)。教師不能單純以知識檢測對錯(cuò)的結(jié)果來評價(jià)優(yōu)劣，而是要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有沒有實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。學(xué)校要通過考試評價(jià)的導(dǎo)向來倒逼作業(yè)的改革，在對學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)，試卷的每個(gè)題目不能再單純標(biāo)注分?jǐn)?shù)，更要標(biāo)注考察學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)；對學(xué)生不光要有分?jǐn)?shù)的等級評價(jià)，還要有核心素養(yǎng)的星級評價(jià)，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的分?jǐn)?shù)等級到關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才