群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究-過程性材料

./省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項課題過程性材料課題批準(zhǔn)號QFJY16002課題名稱群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究課題負(fù)責(zé)人盧天印所在單位清豐縣第一初級中學(xué)填表日期2017年5月 省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制.目錄一、課題立項申報書1二、立項通知書〔復(fù)印件12三、開題報告13四、中期報告21五、課外閱讀相結(jié)合的論文集41六、教學(xué)課例66七、課題推進(jìn)活動材料101八、其它過程性材料123九、獲獎證書及文件135十、結(jié)題報告157..編號

省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項課題立項申報書學(xué)科分類初中語文課題名稱群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究課題主持人盧天印主要成員齊飛鴻朱洪杰永超孟東軍濟(jì)謙主持人工作單位市清豐縣第一初級中學(xué)申請日期2016年6月18日省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填表說明一、本表適用于申報省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室各類專項研究課題,須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市〔省直管縣基礎(chǔ)教研室審核,簽署意見承擔(dān)信譽(yù)保證,并加蓋公章后,方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填寫,其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人限1人；主要參與者不包括課題主持人,至少1人,最多5人。三、本表報送一式3份,請用A4紙打印、復(fù)印,于左側(cè)裝訂成冊。同時,須提供本表的電子版1份。四、本表請用電腦排印,準(zhǔn)確如實填寫各項容,字跡要清晰、工整。課題名稱《群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》主持人姓名盧天印性別男年齡47學(xué)歷學(xué)位本科行政職務(wù)校長專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)初中語文研究專長閱讀教學(xué)工作單位通訊地址清豐縣第一初級中學(xué)郵政編碼457300固定E-mailZhuhongjie528126.

移動主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位齊飛鴻男41中學(xué)一級教師語文本科清豐縣第一初級中學(xué)朱洪杰男45中學(xué)一級教師語文本科清豐縣第一初級中學(xué)永超男39中學(xué)一級教師語文本科清豐縣第一初級中學(xué)孟東軍男38中學(xué)一級教師語文本科清豐縣第一初級中學(xué)濟(jì)謙男40中學(xué)高級教師語文本科清豐縣第一初級中學(xué)預(yù)期成果〔在選項上打"√"或加粗A．專著B.研究報告C.論文√D.其他√本課題研究起止時間2016年06月18日至2017年06月30日一、基本情況二、課題設(shè)計論證問題的提出〔理論意義和實踐意義；核心概念界定；國外相關(guān)研究狀況綜述；研究目標(biāo),研究容,研究的重點、難點、創(chuàng)新點等?！部杉禹撐覀冋n題組嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作,我們立足課外閱讀,深入學(xué)習(xí),統(tǒng)一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果,為了讓研究工作更加有效地開展、實施,現(xiàn)對近期的課外閱讀指導(dǎo)實踐做如下小結(jié)：一、問題的提出,研究的價值〔理論意義和實踐意義：群文閱讀教學(xué)理念雖然提出的時間不長,但卻引起了語文教育工作者的高度關(guān)注。作為一線教師,更是感覺到群文閱讀有顯著優(yōu)勢:能增加閱讀數(shù)量,能提高閱讀速度,能強(qiáng)化閱讀主體,讓學(xué)生讀得更快樂。也能解決學(xué)生讀書不能深入,只停留在淺層次閱讀的現(xiàn)象。群文閱讀理念下課閱讀與課外閱讀結(jié)合,讓學(xué)生的閱讀插上了雙翼,增強(qiáng)了閱讀主體意識,實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展,在整合中實現(xiàn)有效閱讀,提升學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)語文教學(xué),一舉多得。首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)查閱了解國外小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀,尤其針對我校實際情況,我們確立了自己課題的研究方向,同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。依據(jù)實驗方案中所提出的目標(biāo)和實驗容,有計劃地實施,目標(biāo)由簡到難,容由容易到復(fù)雜。邊實施邊完善,達(dá)到在實踐的基礎(chǔ)上出成果的目的?，F(xiàn)在已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的有如下幾個方面:〔一了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀,做到有的放矢。為了更好實施研究,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀,以及家長的支持態(tài)度,提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。為此我們對學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結(jié)果如下：1、閱讀觀念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善,但他們的心態(tài)、觀念仍較落后,許多學(xué)生家長只讓學(xué)生讀學(xué)校發(fā)的書,卻往往視子女讀課外書為"閑書",橫加指責(zé),強(qiáng)迫子女"一心只讀教科書"。他們恨不得孩子每分每秒都在讀寫、背誦、寫作,似乎只有這樣,才能提高學(xué)生的語文水平。殊不知,要讓孩子樹立大語文觀,擴(kuò)大語文積累,才能穩(wěn)步提高語文成績。看來,改變家長的觀念勢在必行。2、課外讀物少。大多農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,未能給孩子購買一定量的課外讀物,這是可以理解的。這與家長文化素質(zhì)不高有關(guān),但也有相當(dāng)一部分家庭,家庭條件稱得上小康,但孩子卻沒有一個書房,沒有一個書柜。學(xué)校的圖書利用率不高,且有部分未必適合學(xué)生讀,大批的好書束之高閣,躺在圖書室里睡大覺,導(dǎo)致部分學(xué)生手頭一本課外書也沒有。3、閱讀無氛圍。農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員家庭里,良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中,家長想不起來讀書,更談不上讀書,也就不能做學(xué)生的榜樣。由于受文化素質(zhì)的限制,打工之余,家長不可能去閱讀書籍,也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中,能自己完成老師布置的作業(yè)的孩子就是一個好孩子。作業(yè)之余,學(xué)生便以看電視、玩游戲來打發(fā)時間,根本沒有課外閱讀的習(xí)慣。其次,受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式,很少鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍,更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動,閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品,而教師對學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法,放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重?！捕覀兯扇〉膶Σ撸?、轉(zhuǎn)變觀念,重視"讀"我們組織課題組教師學(xué)習(xí)課標(biāo),通過學(xué)習(xí),老師們明白初中語文教學(xué)光靠每周4節(jié)語文課、每學(xué)期30篇課文顯然是不夠的,應(yīng)該立足于"學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展","從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),努力構(gòu)建課外聯(lián)系、校外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。"我們通過召開家長會,分發(fā)告家長書、組織專家講座、分析考試閱讀理解典型例題等,介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移,家長、老師們明確新課程背景下的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高課閱讀是典型例子,課外閱讀研究方法策略的思想認(rèn)識,樹立正確的閱讀教育觀念,學(xué)生由量變達(dá)到質(zhì)的飛躍,積累經(jīng)驗,獲得人文素養(yǎng),為孩子的一生發(fā)展奠基。2、例文引路,拓展"讀"教師樹立"課文只不過是個例子"的觀念。課文是課外閱讀的例子,寫作指導(dǎo)的例子。用課文引路,由課向課外延伸,拓展閱讀?！?搭建平臺。"巧婦難做無米之炊。"提高學(xué)生的閱讀水平,非一日之功。學(xué)校家庭社會必須提供廣泛充足的閱讀空間,為學(xué)生搭建閱讀平臺。我們要求家長,要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書管理員要不怕麻煩,向?qū)W生開放圖書室,同時我們還讓各班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記,同時可以各班級之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水?！?狠下功夫。"君子不可一日無書。"課學(xué)方法,課外抓踐行。由課走向課外,必須有計劃有目標(biāo)地尋找一些讀物,保質(zhì)保量地深入實踐閱讀,課外閱讀功夫在課外,為此,我們采取了一些措施：首先,我們把課外閱讀納入教學(xué)計劃,每周安排一節(jié)課,有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。其次,要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè),把課外閱讀作為家庭作業(yè),并根據(jù)學(xué)生的能力差異,規(guī)定閱讀的量和要求。最后,我們組織學(xué)生分工,具體到每篇課閱讀教學(xué)涉及到的同題材、同作者、同寫法、同文體相關(guān)課外讀物的閱讀,要求利用一切課余時間讀、思、寫、練相結(jié)合,逐步形成有個性、有獨特創(chuàng)建的閱讀成果?！?資源保障?；趯W(xué)生的知識結(jié)構(gòu),年齡閱歷,尚不具備甄別挑選優(yōu)質(zhì)讀物的能力,教師有必要根據(jù)需要推薦相應(yīng)的作品,尤其與教學(xué)容相關(guān)的書籍,作為語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。例如：管窺一斑,由節(jié)選的名家名作引向整部著作,以及增讀與該作家同風(fēng)格的其它作品?！?營造氛圍。發(fā)動宣傳,動員整個學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注,共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。利用教室布置貼班級閱讀的標(biāo)語、格言,開辟"讀寫園地"；學(xué)校開放圖書室、閱覽室,讓學(xué)生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中,我們要求學(xué)生讀書有一專用的小桌子。我們教育家長,要懂得孩子看書時應(yīng)輕聲勿打擾,讓學(xué)生靜心地讀,美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等,最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報,這方面也是我們評選優(yōu)秀家長的條件之一。3、有效指導(dǎo),學(xué)會"讀"利用課堂教學(xué)這塊陣地,在閱讀技巧和方法上精心設(shè)計、加以指導(dǎo),并在實踐中充分應(yīng)用,反饋到課外閱讀和寫作能力方面,不能只憑興趣、只為獵奇,不懂積累提高。因此,我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛"讀",而且會"讀",要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課,向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是拿來主義,即根據(jù)自己在課學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。二是不求甚解,即對所讀的書報,不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌。三是精益求精,即對書報上的某些重點文章,集中精力,精細(xì)地閱讀。4、舉行活動,促進(jìn)"讀"開展班級讀書會。利用班會課舉行"課外故事大家講"活動,讓學(xué)生用自己的語言聲情并茂地講述從課外讀物中看來的故事,或者以分角色表演的方式講故事,使活動充滿無窮的趣味。"大家一起賞佳作",本活動采取多種方式進(jìn)行,可以欣賞教師提供的有關(guān)佳作的音像資料,可以找到合適的背景音樂大家配樂朗誦。音像結(jié)合,讓學(xué)生從佳作中獲得愉悅的精神享受,可以成功激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望。我們還開展讀書心得體會展示與評價,并且與習(xí)作講評、閱讀教學(xué)相結(jié)合,這樣使學(xué)生"得法于課,得益于課外",并經(jīng)過消化、吸收,轉(zhuǎn)化為自己的東西。"心得"豐富了,"體會"深刻了,閱讀的能力也自然水漲船高,閱讀習(xí)慣就進(jìn)一步形成,閱讀的興趣也將被進(jìn)一步激發(fā)出來。5、任務(wù)落實,加深"讀"只有落實任務(wù),不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)課外閱讀中存在的問題,學(xué)生才能讀有所獲?！?定期交流讀書收獲。利用定期舉行的讀書交流活動,請同學(xué)們講述自己閱讀中的感受和收獲,其余同學(xué)評議。這不僅能找出學(xué)生在課外閱讀中存在的不足,還能有效開拓學(xué)生的視野?！?定期展示讀書筆記。通過讀書筆記展評活動,老師了解學(xué)生閱讀書籍的容和數(shù)量,并指出筆記的優(yōu)缺點,明確今后的努力方向?！踩n題研究存在的主要問題及對策一是研究還局限于以實踐為基本載體,缺少了精細(xì)有效的研究分析成分。研究過程中,缺少個案跟蹤,使研究實驗過程的效度不夠彰顯。二是還未形成〔很難形成可應(yīng)用的校本閱讀教材的成果。在課外閱讀融合研究方面,課題組還應(yīng)在容選定,教材物化方面做進(jìn)一步的整合提煉。今后設(shè)想：1、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量,保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。2、在課外閱讀的結(jié)合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。3、要進(jìn)一步整合教育資源,特別是語文課外教材容和資源,提高學(xué)生的興趣。4、課題的研究的遠(yuǎn)景要形成本校的校本教材?？傊?在實踐中我們還是初探者,還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),但我們相信通過不斷的努力和實踐,我們會從中收獲累累碩果。二、核心概念界定：群文閱讀：即在一節(jié)課里,結(jié)合教材及課外讀物,以一定議題為依托,以粗讀略讀為方法,以小組交流為模式,以分享感悟為核心,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣,進(jìn)行五篇左右的多文本的閱讀。

"課閱讀與課外閱讀相結(jié)合"教學(xué),即師生以現(xiàn)行教材的文章為閱讀主線,找"點"確定議題,以"古經(jīng)典詩文"為左翼,隨著研究深化,如今定位到以"經(jīng)典‘孝’文化"為左翼,以"白話文閱讀"為右翼,開展群文閱讀的教學(xué)活動。三、國外相關(guān)研究狀況：20世紀(jì)20年代以后,課外活動普遍受到各國的重視。隨后人們逐漸意識到,課外活動至少具有雙重功能,即社會功能和個體發(fā)展功能。作為課外活動的最重要容之一的語文課外活動,逐漸受到世界許多國家的重視。90年代以來,語文課外活動與學(xué)校其他課外活動一起,在世界各國興起。其原因有多方面,包括：強(qiáng)化社會道德觀念,培養(yǎng)社會親和力與豐富人性的需要；為培養(yǎng)學(xué)生語文的興趣并為今后的職業(yè)作準(zhǔn)備；改變語文學(xué)科課程特點,加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐能力,等等。

課外閱讀則是世界各地語文課外活動的重要容。有關(guān)課外閱讀的質(zhì)量要求,各個國家或地區(qū)情況并不一樣。有的是彈性要求,有的則規(guī)定得非常明確和具體。如我國省新近施行的國文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初高中課外閱讀的質(zhì)量是：初中及高中一二年級每學(xué)期閱讀1至2冊,初、高三為每學(xué)期1冊。初中課外讀物圍涉及短篇小說、散文、名人傳記等文學(xué)體裁,也涉及到青少年讀物與社會科學(xué)、自然科學(xué)類題材。高中課外讀物則更突出文學(xué)特點以及關(guān)注現(xiàn)實問題,尤其是突出現(xiàn)代作家作品、古典作品和外國作家作品,而實用性讀物則主要是關(guān)注時事的評論、社論及學(xué)術(shù)思想論著等等。我國澳門國文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,中學(xué)階段每學(xué)年閱讀課外書不少于2本。閱讀課外淺易的文言文,每學(xué)期不少于4篇。關(guān)于語文課外活動的檢查,各國要求很不一致,絕大多數(shù)國家沒有具體的要求,但也有一些國家或地區(qū)提出了一些具體的方式。澳門地區(qū)在新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：檢查課外閱讀成果可采取以下的形式：寫讀后感、擬問題讓學(xué)生作答、解釋字詞、分析文言虛詞、譯為語體文等。我國省在國文課程中也列入了相關(guān)的語文課外活動的評估方式,其中主要考查方式是考查課外閱讀報告。容包括對課外閱讀教材容的掌握,課外閱讀教材重點之摘要介紹,閱讀容之分析評論,對課外閱讀容之心得感想,等等。在許多國家和地區(qū),語文課外閱讀正在成為語文課程的一部分。俄羅斯語文教學(xué)大綱提出,課外閱讀所編擬的計劃,應(yīng)該與同時學(xué)習(xí)的語文課程容相關(guān)或相近。從聯(lián)時期到現(xiàn)在的俄羅斯,語文課外閱讀一直較受重視,其課外閱讀指導(dǎo)很有特點。其一,課外閱讀與語文課程保持了有機(jī)的聯(lián)系,并且具有較為系統(tǒng)的計劃；其二,文學(xué)作品是語文課外閱讀的主體；課外閱讀與課外寫作、課外聽說相互滲透；在語文課程中辟有專門時間用于指導(dǎo)和交流課外閱讀,稱作課外閱讀課。在課外閱讀課上,教師有意識地引導(dǎo)并幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)情的課外讀物,循序漸進(jìn)地擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識能力,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,積極開展研討和交流活動。

在我國大陸地區(qū),對課外閱讀的倡導(dǎo)、研究和探索源遠(yuǎn)流長。大語文教育觀引領(lǐng)人們拓展語文教學(xué)視野,開展豐富多彩的課外閱讀。新近的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課外閱讀提出了明確的數(shù)量要求,并提供了推薦書目。不少地區(qū)和學(xué)校在課外閱讀方面進(jìn)行了獨特的有益的探索研究,這方面最為人推崇稱道的是高密一中進(jìn)行的語文實驗室項目。該項目在高密一中推行數(shù)年后,取得顯著成果,并在相當(dāng)大的圍獲得了很好的反響,為人們提供了豐富的實踐經(jīng)驗和開闊的理論研究空間。

據(jù)我們掌握的資料,國外對開展語文課外閱讀的價值意義有較為一致的認(rèn)同,但在語文課外閱讀的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、保障措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異,常常只作一般性要求,缺乏科學(xué)的有針對性操作性的規(guī)矩,因而難以評估這項語文課外活動在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的有效度,而在人人言功利的時代,這絕不是一件好事,至少對保證課外閱讀活動的健康開展少有正面作用。中國大陸地區(qū)高考競爭激烈,近年來人們對課外閱讀仍有呼聲,但對之作堅定不移的探索實施,則較為鮮見。尤其是在高中階段,課外閱讀更被大力排斥,回旋余地日見逼仄。在理論研究方面,對開展課外閱讀的意義的重復(fù)性述較多,并且常常無視激烈的高考競爭顯得一廂情愿,或者只是介紹一些零星的做法,對在面臨激烈升學(xué)競爭背景下課外閱讀開展策略的研究則幾乎空白。四、研究目標(biāo),研究容,研究的重點、難點,研究的創(chuàng)新點：〔一研究目標(biāo)1.探索群文閱讀中課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略。2.豐富課外對比閱讀的閱讀容。3.培養(yǎng)學(xué)生在群文閱讀中課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀興趣,提高閱讀能力?！捕芯咳?.調(diào)查學(xué)生在群文閱讀中課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的現(xiàn)狀。2.以教材文本為核心,以課外閱讀為輔助,由課向課外漸次延伸。3.選取不同作者、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同寫作背景的同類文章進(jìn)行對比拓展閱讀。4.采用"樂延創(chuàng)趣味課堂模式"〔即"樂讀"、"延讀"、"創(chuàng)讀",進(jìn)行群文閱讀?！踩齽?chuàng)新點1.通過群文閱讀中的課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經(jīng)典對接,與時代同步,視野開闊,觸類旁通,有效閱讀表達(dá)創(chuàng)見的整體語文素養(yǎng)。3.與學(xué)校"書香校園"建設(shè)相融合,隨時隨地參與閱讀行動,打造為生命保駕護(hù)航的生本教育新型教學(xué)模式。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑,課題具體實施步驟,研究工作的已有成果、人員分工與資料準(zhǔn)備情況等?！部杉禹?gt;一、研究方法：1.多閱讀,多比較性閱讀。課題組成員預(yù)先選定閱讀容,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,圍繞選定的篇目,讓學(xué)生在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)問題和新的發(fā)現(xiàn)。2.多質(zhì)疑,多分享。學(xué)生在將閱讀過程中,會有許多問題涌現(xiàn)出來,這就是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這一過程中,讓學(xué)生提出真實的問題,然后在交流中解決。3.多實踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式。課題組成員圍繞選定篇目,訓(xùn)練學(xué)生默讀和速讀的方法以及批判式閱讀和休閑式閱讀的方法,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。多總結(jié)閱讀策略。課題組成員圍繞選定的篇目,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法,為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。二、研究步驟與容第一階段：〔2016年6月—2016年7月立項階段。=1\*GB3①查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料,完成課題方案的設(shè)計論證〔負(fù)責(zé)人：盧天印,參加人員：課題組全體成員。=2\*GB3②組織課題組全體人員學(xué)習(xí)有關(guān)群文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識,探討課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的操作方法與意義,負(fù)責(zé)人〔負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員。=3\*GB3③邀請相關(guān)課題專家給課題組成員做有關(guān)課題研究的講座〔負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員。=4\*GB3④舉行開題報告會。第二階段：實施階段〔2016年7月—2017年3月從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開研究,將任務(wù)落實到每一個課題組成員,明確工作職責(zé),密切合作,保質(zhì)保量,按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法開展教學(xué),在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處,并進(jìn)行改進(jìn),深入研究,形成理論。=1\*GB3①2016年8月對學(xué)生在課閱讀與課外閱讀中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究,分析出問題的原因,并形成相關(guān)調(diào)查報告。=2\*GB3②2016年11月結(jié)合調(diào)查報告找到群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合點,形成閱讀研究,并將研究成果用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,建立并健全課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的系統(tǒng)化操作模式。=3\*GB3③2017年1月在實踐中對研究的方法和模式進(jìn)行檢測,根據(jù)實踐操作中反饋的信息進(jìn)行不斷調(diào)整與完善,并形成相關(guān)調(diào)查報告。=4\*GB3④2017年2月—2017年3月完成階段性的研究論文。第三階段：總結(jié)階段〔2017年4月—2017年5月主要工作：組織研究實驗成果,形成分組教學(xué)實施方案,撰寫研究報告,申報實驗成果。=1\*GB3①歸納總結(jié)研究過程中成功的經(jīng)驗,在實踐基礎(chǔ)上完善階段性成果,最終完成終結(jié)性成果論文,構(gòu)建一套完善的中學(xué)課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的新模式。=2\*GB3②申報研究成果,邀請專家對報告進(jìn)行鑒定。研究工作的已有成果：本課題負(fù)責(zé)人盧天印,男,本科學(xué)歷,主抓學(xué)校全面工作,熱愛教育事業(yè),上進(jìn)心強(qiáng),對工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)。課題組成員濟(jì)謙老師,男,中學(xué)高級教師,本科學(xué)歷,省級骨干教師,多次做公開課,縣名師。熱愛教育事業(yè),上進(jìn)心強(qiáng),對工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé),特別是在語文閱讀教學(xué)上有一定造詣。撰寫的論文在CN刊物發(fā)表,省、市、縣論文多篇,曾取得過課題研究成果獎,為本課題研究提供了保障。該課題參與成員全是本科學(xué)歷,他們踏實有為,有一定的研究能力,他們所寫的論文、課題在省、縣多次獲獎。=1\*GB3①20XX6月濟(jì)謙老師的論文《也談"說服教育"》在《新課程：教研版》上發(fā)表。=2\*GB3②20XX濟(jì)謙老師的論文《初中語文活動課的探索》在《新課程改革與實踐》上發(fā)表。=3\*GB3③20XX濟(jì)謙老師的論文《淺談?wù)Z文新課改中的情感教育》在《教苑薈萃》上發(fā)表。四、課題成員分工：課題負(fù)責(zé)人：盧天印課題組成員：朱洪杰永超孟東軍齊飛鴻濟(jì)謙濟(jì)謙完成課閱讀與課外閱讀的現(xiàn)狀的調(diào)查,并形成調(diào)查報告。朱洪杰同文體課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究永超同題材課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究孟東軍同作者課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究齊飛鴻同寫法課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究五、課題研究的預(yù)期成果：=1\*GB3①課題研究報告。=2\*GB3②學(xué)生不同階段的課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的資料。=3\*GB3③課題組成員的總結(jié)性論文。六、完成本課題的研究任務(wù)的保證措施：=1\*GB3①每一個課題組成員明確工作職責(zé),密切合作,保證研究質(zhì)量。=2\*GB3②認(rèn)真組織實施課題研究計劃,定期召開課題研究進(jìn)展報告會,發(fā)現(xiàn)問題和不足之處,要及時討論解決。=3\*GB3③充分利用校園網(wǎng)管理平臺,使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。=4\*GB3④經(jīng)費保障：學(xué)校校長熱心教學(xué)科研,倡導(dǎo)"科研興校"、"科研興教",鼓勵教師積極參與教育科研,保證課題研究經(jīng)費。七、參考文獻(xiàn)：=1\*GB3①《群文閱讀的實踐和研究》作者：卞國湘=2\*GB3②《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》師大學(xué)=3\*GB3③《基于單元組合教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》=4\*GB3④《呼喚大語文：重知識到重素養(yǎng)》教育雜志社20XX2-3期=5\*GB3⑤《禪宗的智慧》作者：釋大愿=6\*GB3⑥《群文閱讀實踐概述》作者：王朔、爽教育科研2015年4月課題主持人所在單位意見本課題所填容屬實,課題負(fù)責(zé)人和參加者有較強(qiáng)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,能夠勝任本課題的研究工作,我校愿提供完成課題所需的時間和條件,同意本課題的申報。

負(fù)責(zé)人簽字<蓋章>：年月日省轄市基礎(chǔ)教研室意見

負(fù)責(zé)人簽字<蓋章>：年月日省基礎(chǔ)教研室審核意見

專家評審小組負(fù)責(zé)人簽字<蓋章>：年月日課題管理辦公室<蓋章>年月日四、課題立項評審省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項課題開題報告立項編號QFJY16002課題名稱群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究學(xué)科分類中學(xué)語文主持人盧天印所在單位清豐縣第一初級中學(xué)填表日期2016年7月省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室制一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家〔課題組外專家,專家應(yīng)不少于2人、參與人員等。2016年8月5日在清豐縣第一初級中學(xué)小會議室舉行了群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究開題儀式,會議由清豐縣第一初級中學(xué)校長盧天印主持。參與開題的人員包括課題組所有成員共計6人。邀請郝敬普〔清豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人、懷文老師〔縣教育局教研室初中語文教研員出席活動,并舉行了隆重的開題儀式。郝敬普主任作為評議專家,對課題組匯報要點逐項進(jìn)行了可行性評估,并提出了意見和建議。會議有五項容：1、縣中小學(xué)教研室副主任、課題辦負(fù)責(zé)人郝敬普宣讀了立項通知書,并結(jié)合我校具體情況做出了安排。2、縣第一初級中學(xué)校長、課題主持人盧天印就我校課題研究的調(diào)研情況、實踐研究的理論和現(xiàn)實意義、研究的目標(biāo)和容及創(chuàng)新點等進(jìn)行講解,重點對下一步工作予以安排。3、課題組執(zhí)行組長朱洪杰老師作了開題報告。4、課題組全體成員進(jìn)行了表態(tài)性發(fā)言。會上課題組全體成員,認(rèn)真研讀立項通知書的相關(guān)要求,對立項申請書進(jìn)行重新審視,對實施意義、課題目標(biāo)、課題容、時間安排等進(jìn)行再認(rèn)識,對本課題的一些相關(guān)問題進(jìn)行了討論,對一些重點研究問題重新進(jìn)行了安排。開題會議后全體成員投入到課題的實施階段。二、開題報告要點：題目、容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限5000字以,〔可加頁。題目：群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"、要"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。"要"能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。"我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這一總目標(biāo)呢？教材無非是個例子,孩子光靠教材上的240篇課文是學(xué)不好語文的,最有效的方法就是——大量讀寫,就是讓孩子們在海量的語言環(huán)境中去發(fā)展語言,訓(xùn)練表達(dá)能力——初中群文閱讀課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究。我們的研究意義在于引導(dǎo)教師反思當(dāng)前教學(xué)中對讀寫結(jié)合的認(rèn)識,從而改變教學(xué)方式。改變閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)狀,努力實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。讓學(xué)生打通"讀"和"寫"的障礙,有話可說,有話會說,從而實現(xiàn)課標(biāo)提出的"全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)"的總目標(biāo)。"課閱讀與課外閱讀結(jié)合"是以群文文本為載體,從文本的容出發(fā),設(shè)計與之相關(guān)的"寫"的策略,使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體,通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。研究的容：1.調(diào)查學(xué)生在群文閱讀中課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的現(xiàn)狀。2.以教材文本為核心,以課外閱讀為輔助,由課向課外漸次延伸。3.選取不同作者、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同寫作背景的同類文章進(jìn)行對比拓展閱讀。4.采用"樂延創(chuàng)趣味課堂模式"〔即"樂讀"、"延讀"、"創(chuàng)讀",進(jìn)行群文閱讀。研究的重點、難點、創(chuàng)新點：重點：以教材文本為核心,以課外閱讀為輔助,由課向課外漸次延伸。難點選取不同作者、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同寫作背景的同類文章進(jìn)行對比拓展閱讀?！踩齽?chuàng)新點：1.通過群文閱讀中的課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經(jīng)典對接,與時代同步,視野開闊,觸類旁通,有效閱讀表達(dá)創(chuàng)見的整體語文素養(yǎng)。3.與學(xué)校"書香校園"建設(shè)相融合,隨時隨地參與閱讀行動,打造為生命保駕護(hù)航的生本教育新型教學(xué)模式。研究的方法：1.多閱讀,多比較性閱讀。課題組成員預(yù)先選定閱讀容,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,圍繞選定的篇目,讓學(xué)生在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)問題和新的發(fā)現(xiàn)。2.多質(zhì)疑,多分享。學(xué)生在將閱讀過程中,會有許多問題涌現(xiàn)出來,這就是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這一過程中,讓學(xué)生提出真實的問題,然后在交流中解決。3.多實踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式。課題組成員圍繞選定篇目,訓(xùn)練學(xué)生默讀和速讀的方法以及批判式閱讀和休閑式閱讀的方法,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。多總結(jié)閱讀策略。課題組成員圍繞選定的篇目,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法,為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。研究工作的人員組織與分工：課題負(fù)責(zé)人：盧天印課題組成員：朱洪杰永超孟東軍齊飛鴻濟(jì)謙濟(jì)謙完成課閱讀與課外閱讀的現(xiàn)狀的調(diào)查,并形成調(diào)查報告。朱洪杰同文體課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究永超同題材課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究孟東軍同作者課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究齊飛鴻同寫法課閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究課題具體實施步驟：第一階段：〔2016年6月—2016年7月立項階段。=1\*GB3①查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料,完成課題方案的設(shè)計論證〔負(fù)責(zé)人：盧天印,參加人員：課題組全體成員。=2\*GB3②組織課題組全體人員學(xué)習(xí)有關(guān)群文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識,探討課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的操作方法與意義,負(fù)責(zé)人〔負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員。=3\*GB3③邀請相關(guān)課題專家給課題組成員做有關(guān)課題研究的講座〔負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員。=4\*GB3④舉行開題報告會。第二階段：實施階段〔2016年7月—2017年3月從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開研究,將任務(wù)落實到每一個課題組成員,明確工作職責(zé),密切合作,保質(zhì)保量,按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法開展教學(xué),在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處,并進(jìn)行改進(jìn),深入研究,形成理論。=1\*GB3①2016年8月對學(xué)生在課閱讀與課外閱讀中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究,分析出問題的原因,并形成相關(guān)調(diào)查報告。=2\*GB3②2016年11月結(jié)合調(diào)查報告找到群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合點,形成閱讀研究,并將研究成果用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,建立并健全課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的系統(tǒng)化操作模式。=3\*GB3③2017年1月在實踐中對研究的方法和模式進(jìn)行檢測,根據(jù)實踐操作中反饋的信息進(jìn)行不斷調(diào)整與完善,并形成相關(guān)調(diào)查報告。=4\*GB3④2017年2月—2017年3月完成階段性的研究論文。第三階段：總結(jié)階段〔2017年4月—2017年5月主要工作：組織研究實驗成果,形成分組教學(xué)實施方案,撰寫研究報告,申報實驗成果。=1\*GB3①歸納總結(jié)研究過程中成功的經(jīng)驗,在實踐基礎(chǔ)上完善階段性成果,最終完成終結(jié)性成果論文,構(gòu)建一套完善的中學(xué)課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的新模式。=2\*GB3②申報研究成果,邀請專家對報告進(jìn)行鑒定。經(jīng)費分配：1、培訓(xùn)課題組人員培訓(xùn)費200元。2、購買相關(guān)圖書等研究類資料1000元。3、指導(dǎo)各全縣實驗學(xué)校、全縣實驗課題交通費200元。4、其它研究經(jīng)費1000元。預(yù)期的成果=1\*GB3①課題研究報告。=2\*GB3②學(xué)生不同階段的課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的資料。=3\*GB3③課題組成員的總結(jié)性論文。課題主持人簽名2016年07月三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進(jìn)行可行性評估,并提出意見和建議,限1000字以。專家組聽取了課題研究開題報告,審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備資料,經(jīng)過認(rèn)真評議,形成如下論證意見：1、課題選題具有研究價值。課題從學(xué)生閱讀與寫作的實際問題出發(fā),立足教材,尋求教材的寫作訓(xùn)練點,幫助學(xué)生學(xué)會寫作、愛上寫作。課題主導(dǎo)思想及研究容具有一定的推廣價值。2、課題研究的目標(biāo)明確。旨在通過研究探索出出培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣的途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣,讓他們能自由地表達(dá)；探索出閱讀教學(xué)中課外讀寫結(jié)合訓(xùn)練點；通過研究,提高初中生的語文綜合能力及讀寫能力。課題定位了理論目標(biāo)及實踐目標(biāo),既兼顧了學(xué)術(shù)價值由突出了實踐意義。3、課題研究的容具體。課題明確了探索閱讀教學(xué)中課外閱讀結(jié)合訓(xùn)練點為核心研究容,較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向,面向?qū)嶋H有較強(qiáng)的實用性。4、研究方法得當(dāng)。如本課題中的多實踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式,能保證課題研究真正服務(wù)于課堂教學(xué)改革。5、研究計劃全面。按時間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計,并對實施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分,課題組成員結(jié)構(gòu)合理,研究分工明確。6、課題預(yù)期成果要多樣化。結(jié)合研究目標(biāo),建議成果不要局限于研究報告,可酌情增加值得推廣的教學(xué)策略,評價標(biāo)準(zhǔn)等。專家組一致同意本課題按開題報告進(jìn)行研究。評議專家組簽名2016年07月四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整,限1000字左右〔可加頁。1、結(jié)題時間：根據(jù)《省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室關(guān)于公布第一批省中小學(xué)群文閱讀實踐研究實驗區(qū)、實驗學(xué)校、專項課題的通知》〔豫基教研字［2015］11號,本課題結(jié)題時間為2017年6月。2、課題的實踐意義目前,我縣正按照"一三五"工作目標(biāo),進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革方面,本課題的研究有著重要的現(xiàn)實意義。3、成立課題專家評議組本課題在研究過程中,由于要對形成的成果予以分析、甄別,為了提升研究成果的質(zhì)量,特聘請郝敬普〔清豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人、懷文老師〔縣教育局教研室初中語文教研員,為本課題專家評議組成員。4、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺課題組將開通公用、QQ群和博客,以方便課題組成員之間的研究交流。課題主持人簽名2016年07月五、所在單位教科研管理部門意見本課題研究目標(biāo)明確,操作性強(qiáng),研究容能和教學(xué)活動深入融合,為提高初中生語文群文閱讀和寫作能力。本課題由清豐縣第一初級中學(xué)盧天印校長為課題組長,組織中學(xué)語文教師濟(jì)謙、朱洪杰、永超、孟東軍和齊飛鴻等優(yōu)秀一線教師參與,通過開展相關(guān)研究活動完成目標(biāo)。同時,成立專家評議組,又為課題優(yōu)秀成果的形成和推廣提供了保證。經(jīng)研究,同意并支持該課題開題。教科研管理部門蓋章年月日中期報告課題批準(zhǔn)號QFJY16002課題名稱群文閱讀中課閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究課題負(fù)責(zé)人盧天印所在單位清豐縣第一初級中學(xué)填表日期2017年1月省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室制一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家〔課題組外專家,專家應(yīng)不少于2人、參與人員等。根據(jù)我縣課題研究計劃,2017年1月8日,課題負(fù)責(zé)人盧天印校長組織了課題組全體成員,在清豐縣第一初級中學(xué)報告廳,召開了課題中期報告會。郝敬普〔清豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人、懷文老師〔縣教育局教研室初中語文教研員出席活動。會議由清豐縣第一初級中學(xué)校長盧天印主持。會議有三項容：1、縣課題組成員朱洪杰、永超發(fā)言,匯報課題進(jìn)展及以后研究的方向。2、各課題組成員匯報課題中期研究成果3、專家點評。4、課題負(fù)責(zé)人盧天印校長總結(jié)發(fā)言。在會上,課題組成員詳細(xì)匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題,并商討、擬定下一步研究方案、改進(jìn)措施等。本次會議的召開,進(jìn)一步為課題研究指明了方向,為后期研究提供了有力的精神保障。二、中期報告要點：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等,限5000字左右,〔可加頁。研究工作主要進(jìn)展〔一做好相關(guān)準(zhǔn)備,熟悉研究過程學(xué)習(xí)、收集有關(guān)群文閱讀方面的資料；通過問卷、訪談、課堂觀察等途徑進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的課外閱讀、寫作情況,以及教師對課外閱讀策略的認(rèn)識與實際的閱讀教學(xué)情況。觀看群文讀寫的相關(guān)課例,比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式,總結(jié)經(jīng)驗,尋求啟發(fā)。〔二完善課題措施,強(qiáng)化研究基礎(chǔ)課題組成員分析了當(dāng)前群文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題：1.機(jī)械練寫。一味機(jī)械地要求學(xué)生去模仿寫作,并沒有真正的做到讀寫結(jié)合。2.讀寫分離。教師在閱讀課的講授過程中過于強(qiáng)調(diào)對文本本身的講解與研究,而并未將其與寫作方法有效結(jié)合。3.只讀不寫。針對這種現(xiàn)狀,加強(qiáng)了群文讀寫結(jié)合策略研究工作的開展?！踩⒆阊芯糠较?落實研究措施從不同角度,對同一課題容進(jìn)行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。協(xié)商討論,提出自己的見解,并撰寫群文讀寫結(jié)合的心得體會。一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計方案和目標(biāo)進(jìn)行研究,并不斷總結(jié)經(jīng)驗,對課題研究中存在的問題進(jìn)行反思,及時調(diào)整課題研究措施的策略。階段性成果課題組成員經(jīng)過選擇議題,進(jìn)行課外閱讀與寫作相結(jié)合訓(xùn)練之后,發(fā)現(xiàn)群文讀寫,其落腳點是"寫"。只是這樣的寫是建立在課外閱讀基礎(chǔ)上、以學(xué)習(xí)一定表達(dá)方式的實踐性寫作,具有較強(qiáng)的針對性。運(yùn)用語言習(xí)得實現(xiàn)表達(dá),完成一篇習(xí)作,通過實踐讓學(xué)生熟練地掌握一種表達(dá)方式,實現(xiàn)技能的遷移和體驗。一、群文閱讀課外讀寫結(jié)合有功用廣泛的課外閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富,并在潛移默化中掌握了寫作方法,積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的,經(jīng)過讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯,將習(xí)作置于現(xiàn)實生活中。經(jīng)過學(xué)生寫作,將積累的知識運(yùn)用其中,讓學(xué)生在寫作中自由表達(dá),那么死的語言、詞匯就變活了,只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。二、群文閱讀課外讀寫的三個階段經(jīng)過驗證,清楚了群文閱讀課外結(jié)合一般經(jīng)過三個階段：群文閱讀課外相結(jié)合階段。第一階段著重對文本容的理解,通過對語言文字的閱讀,弄清文章的容,再通過文章的容體會作者的思想感情,這就解決了"寫什么"和"為什么寫"的問題,完成了"語言文字――容――思想感情"的遞進(jìn)過程。結(jié)合階段。第二階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生如何掌握結(jié)構(gòu)、寫法,如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,進(jìn)一步明白"怎樣寫"和"為什么這樣寫"的問題,完成"思想感情――容――語言文字"的升華過程。寫作階段。通過課前閱讀指導(dǎo)、課中閱讀指導(dǎo)和課后閱讀指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作的有效性,使學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。三、群文閱讀課外結(jié)合課型的研究反復(fù)設(shè)計實踐課堂教學(xué),總結(jié)出群文讀寫結(jié)合的基本模式,六個環(huán)節(jié)：1.讀寫目標(biāo)。根據(jù)議題,確定讀寫目標(biāo)。2.閱讀文本。提出閱讀要求和方法。根據(jù)所選議題,選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式,介紹給學(xué)生課前或課上閱讀的方法,如精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對比閱讀等。3.話題探究〔賞析文本、寫法借鑒。設(shè)置問題探究,欣賞文章的寫作藝術(shù),掌握寫作技法。4.寫作練習(xí)〔模仿遷移。出示所讀群文相關(guān)話題,進(jìn)行寫作。5.評議交流〔評改反思。對所寫的作品,對照要求,進(jìn)行評議,批改,反思,查漏補(bǔ)缺。6.課堂小結(jié)。四、群文閱讀課外結(jié)合的方法我們探討了閱讀后的"寫",在充分閱讀的基礎(chǔ)上,采用各種方式的"寫",呈現(xiàn)自己的閱讀體驗和閱讀收獲,獲得讀寫經(jīng)驗,促進(jìn)總體成長。一起探討了12種群文閱讀課外結(jié)合的讀寫方法。1.預(yù)讀單篇帶整本書的讀寫結(jié)合方法在講教材的節(jié)選課文時,節(jié)選課文所在的整本書容較長,閱讀起來需要花費的時間較多,可以提前布置給學(xué)生的閱讀整本書的任務(wù),整本書讀后和節(jié)選的研討之后,通過與杰出、善意、美好的思想的交流,對書中的理解會更深刻,感觸更深,寫的角度更多,寫下來的東西打破局部,打破"斷章取義",展現(xiàn)的更全面,更系統(tǒng),更精彩。2.群文閱讀課外對比閱讀讀寫的結(jié)合方法采用同一容主題的中外、古今、不同體裁的兩篇文章進(jìn)行不同角度、不同層次有目的地進(jìn)行比較閱讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維,對比容易引起學(xué)生的寫作,容易打開話匣子,暢所欲寫,寫感受,就有不同的感受,能寫出獨特不一樣的東西。這樣的閱讀寫作會更深刻。3.同一作家系列作品的群文閱讀課外讀寫結(jié)合方法閱讀同一作者的系列作品,作者的獨特語言風(fēng)格會在系列作品中傳承和運(yùn)用,會更加明顯,比如人物角色相同,敘述方式相近等。這種相同或相似的呈現(xiàn)方式,近似于文學(xué)作品的反復(fù)手法,利于實現(xiàn)在閱讀比較發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)確性,不斷地發(fā)現(xiàn),讀后的寫能讓學(xué)生語言和思維均能得到有效的發(fā)展。4.不同作家相同主題的群文閱讀課外讀寫結(jié)合方法許多文章反應(yīng)和表現(xiàn)的主題相同而作者不同,每一個主題,都可以羅列大量的優(yōu)秀文本,把主題群書讀和寫融合為一起,能把學(xué)生帶進(jìn)一個絢麗豐富的世界。不同作家相同主題的群書讀寫,能使學(xué)生建立一種鮮明的主題意識,增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識。5.單元整合群文閱讀讀寫相結(jié)合的方法根據(jù)表現(xiàn)主題的單元課文,整合成一組群文,重組課文激活閱讀寫作,有利于學(xué)生對閱讀材料的感悟,感悟越深刻,寫的越深刻。以單元主題帶動讀寫結(jié)合,跟課本同步,有利于學(xué)生及時練習(xí),及時鞏固提高,是一種常規(guī)的練習(xí)方法。6.單元教材"補(bǔ)白"的讀寫結(jié)合方法"補(bǔ)白"是指充分利用文本留白,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生想象的時間與空間,走進(jìn)文本,超越文本的課堂練筆。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點的補(bǔ)白,情節(jié)高潮點的補(bǔ)白和對標(biāo)點符號處〔省略號進(jìn)行的補(bǔ)白。7.群文空白處的讀寫結(jié)合方法群文閱讀練筆不同于大作文單一的寫作,所設(shè)計的容應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過程中自然生發(fā)出來的,教師要抓住時機(jī)引導(dǎo),在有想象空間的時候設(shè)計寫作,及時讀寫結(jié)合訓(xùn)練。8.群文閱讀課外相結(jié)合的多角度的讀寫結(jié)合方法培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化地閱讀,感悟文本、化文本,學(xué)生的思維會得到開發(fā),情感會得到熏,以"寫"的角度尋找拓展點,進(jìn)行求新、求異的寫作訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用提前預(yù)設(shè)性讀寫法；批注寫法；讀中插寫法；讀后仿寫法；每讀必練法；經(jīng)典品味法；續(xù)寫性寫法；感悟式讀寫；探究式讀寫。9.群文心理換位的讀寫結(jié)合方法群文閱讀中有很多特殊的環(huán)境情節(jié),可以稱其為是寫作藝術(shù)上的"無聲"。有道是"此時無聲勝有聲"。閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從"無聲"之中去感受、去想象,然后用文字表達(dá)出來。10.群文閱讀意猶未盡處的課外讀寫結(jié)合方法許多作家在安排材料時,往往寫到高處時,可能會戛然而止留下一個令人深思的懸念,給讀者去想象,收獲意想不到的效果。這時就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,補(bǔ)充出作者沒有明白表達(dá)的情景。11."戲劇性"群文的讀寫結(jié)合方法"戲劇性"文章如小說、戲劇,有獨特的故事性,適合學(xué)生讀后寫作。教師可誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,發(fā)揮想象,合理演繹,順"勢"〔原文的情節(jié)、沖突、人物性格續(xù)寫。12."仿格"群文的課外相結(jié)合讀寫方法從讀中模仿,直到自然成文；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以按照"朗讀點撥板塊——賞析感悟板塊——寫作強(qiáng)化板塊——講評提高板塊——課后練習(xí)板塊"教學(xué)流程,一練一得,逐點突破。使學(xué)生"入格——升格——出格"這種仿格文章的結(jié)構(gòu)、手法或修辭、謀篇布局等。五、群文閱讀課外相結(jié)合的序列化的策略1.確定群文閱讀課外相結(jié)合的議題序列建構(gòu)初中三年的寫作訓(xùn)練系列,根據(jù)教材制定每一學(xué)期、每一學(xué)年的訓(xùn)練重點,確定每一單元或每篇課文的議題。七年級可以側(cè)重記敘文,八年級可以側(cè)重說明文、應(yīng)用文,九年級可以側(cè)重議論文。概括作文訓(xùn)練的方方面面,如表達(dá)方式的議題就有記敘、描寫、說明、議論、抒情等方面的訓(xùn)練,僅景物描寫就要訓(xùn)練描寫景物的角度,描寫景物的方法,至于人物描寫可訓(xùn)練的議題就更多了?？梢允菚r線、物線、事線、人線、景線、情線等。寫作方法的議題,可以是點面結(jié)合、動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志等等。2.群文閱讀課外相結(jié)合的序列螺旋上升比如課序列訓(xùn)練一定要基于課文最突出的特點,選擇課文與眾不同的地方,獨到的創(chuàng)新之處。抓住重點,不及其余,教師講透,學(xué)生學(xué)會。一課一點,一點一練,一練一得,點點相加,練練相連,得得相聚,聚點成線,連線成面,積線成體。3.群文閱讀課外相結(jié)合的讀后寫法序列具體示例七年級上1-6單元讀后寫法依次為：寫人文法；觀察生活文法；定點換景文法；聯(lián)想文法；以小見大文法；想象文法。七年級下1-6單元讀后寫法依次為：情感經(jīng)歷文法；借物抒情文法；典型事例文法；列提綱文法；環(huán)境描寫和心理描寫文法；改寫歷史故事文法。八年級上1-6單元讀后寫法依次為：敘述文法；人物描寫文法；事物特征說明文法；辯論稿文法；擴(kuò)寫文法；搜集資料文法。八年級下1-6單元讀后寫法依次為：親情文法；多角度觀察法；聯(lián)想文法；敘述、描寫、抒情結(jié)合文法；詩詞引用文法；游記。九年級上1-6單元讀后寫法依次為：借景抒情文法；演講稿文法；記敘中的抒情和議論文法；議論文文法；擺事實講道理論證法；理論論據(jù)、引用論證文法。九年級下1-6單元讀后寫法依次為：審題、擬題文法；立意文法；構(gòu)思文法；選材方法；開篇點題巧妙扣題文法；開頭和結(jié)尾文法。六、群文閱讀課外相結(jié)合的訓(xùn)練策略1.找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點群文閱讀課外相結(jié)合的議題不一定都是按文章的主題來確定的,如愛國、友善、誠信等有關(guān)思想容的話題不是群文讀寫的議題,有點是按照構(gòu)段謀篇的寫作方法、表現(xiàn)手法來確定可以供師生展開議論并仿寫的話題,如反復(fù)結(jié)構(gòu)的寓言形式,欲揚(yáng)先抑的構(gòu)思方法,紅線串珠的組材特點等。有的議題是微觀方面的片段練習(xí),如景物描寫的角度,人物描寫的方法,記敘文中的議論,也可以是宏觀方面的作文訓(xùn)練,如托物言志的方法,象征手法的運(yùn)用,對比的結(jié)構(gòu)形式等。2.文本精彩處進(jìn)行練筆在實際各種形式的讀寫結(jié)合練習(xí)中,文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的"點"進(jìn)行練筆。3.課帶課外閱讀寫作以課文為憑借,帶帶課外寫作是一種常用的寫作方法。以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī),先對學(xué)生進(jìn)行"由此及彼"的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行"舉一反三"的拓展訓(xùn)練,極培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維,學(xué)生的作文思路自然而然就寬了。4.訓(xùn)練遵循一定的漸進(jìn)方式學(xué)生寫作水平的提高是漸進(jìn)的、螺旋式的。因此要根據(jù)課文的表達(dá)特色重復(fù)確定相同的議題,反復(fù)照應(yīng),強(qiáng)化訓(xùn)練。如對比的議題在七年級學(xué)習(xí)臧克家《有的人》時初步學(xué)習(xí),八年級學(xué)習(xí)白羽的《日出》時進(jìn)一步訓(xùn)練,到九年級學(xué)習(xí)吳敬梓的《進(jìn)中舉》時強(qiáng)化訓(xùn)練。5.善于發(fā)現(xiàn)群文閱讀課外相結(jié)合的寫作方法解讀文章的同時,捕捉文中的寫作訓(xùn)練點,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方式的積累,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。例如,教師在講解一篇寫景散文時,可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度深入思考問題,采用比喻手法描寫了景物的特征。隨后,教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用于寫作訓(xùn)練活動中,這樣閱讀水平和寫作能力能夠同時得到有效鍛煉并提高。6.讀前先寫賞文對比群文閱讀課外相結(jié)合,一般都是先讀多篇文章,然后再寫感受等。而我們采用在學(xué)習(xí)之前,先布置習(xí)作容,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的水平試著先去寫。教師根據(jù)學(xué)生寫作情況,結(jié)合讀寫訓(xùn)練點,有針對性地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字,在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。7.找到了選擇群文閱讀課外相結(jié)合方法比如課帶課外的選文方法,那群文讀寫是課一篇帶課外多篇的形式,根據(jù)提取的"公因式"即議題,選擇"同類項"即同種寫作方法的文章,也就是根據(jù)課一篇確定的議題,選擇課外三至五篇同類文章。學(xué)生在反復(fù)閱讀同一種議題的文章中,加深對此類文章寫作方法的認(rèn)知、理解,進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。另外,一些名著、名家的文集、著名雜志也是群文選擇的重要渠道。七、選準(zhǔn)借鑒點,創(chuàng)新寫作學(xué)生借鑒閱讀文本的素材、思想、技巧,在主觀能動的作用下發(fā)揮想象和創(chuàng)新,形成具有自己獨立特征的習(xí)作,再從升華自己習(xí)作的愿望出發(fā),開展更廣泛的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀每篇文章時都要有練筆意識,選好借鑒的落腳點,著重在借鑒的基礎(chǔ)上勾畫出別具一格、富有新意的寫作思路。八、設(shè)計出一套完整群文閱讀課外相結(jié)合的教案大量的實踐探索驗證后,發(fā)現(xiàn)選文量大,東一榔頭,西一斧頭,研究一下這個面,研究一下那個點,很是碎片化,零碎化,很不系統(tǒng),回頭看看,發(fā)現(xiàn)我們語文教材,每講一個單元,都是4—5篇文章,如果在初中群文讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計上大做文章,設(shè)計出初中單元的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計,可以按照單元的容主題為議題,也可以延伸到課外文本；可以采用單元的寫作手法為議題,進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,經(jīng)過一輪的實踐,嚴(yán)格對照語文課本每冊六個單元,一個單元語文閱讀課學(xué)習(xí)結(jié)束后,就進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,寫成片段或一篇文章,嘗試實踐于教學(xué)課堂效果非常的顯著,將"群文讀寫"引入語文課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)以致用,彰顯了群文讀寫結(jié)合的神奇魅力。九、存在問題1.農(nóng)村學(xué)生閱讀量小,閱讀面窄,積累少,群文讀寫深度融合有難度。學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊,閱讀速度和能力都不盡相同,而群文閱讀要求一節(jié)課需要讀幾篇文章,尤其是篇幅較長的文章,學(xué)生是否能完成？潛能生該怎么辦？一套具有層次教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)還沒有探討？2.課閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合,閱讀與寫作的有效結(jié)合,課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接,寫作深度融入到課堂教學(xué)等具體操作的辦法還探討不夠。3.課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗和做法,未能建立完整的群文讀寫結(jié)合體系。雖然,研討出了初中讀寫結(jié)合的寫作方法,寫作課型,設(shè)計出了群文閱讀課外相結(jié)合教案,由于時間倉促,這些成果畢竟還是不夠系統(tǒng),比較零碎的,將初中群文讀寫結(jié)合策略研究進(jìn)行到底,還需繼續(xù)努力。課題負(fù)責(zé)人簽名年月日二、中期報告要點：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等,限5000字左右,〔可加頁?！惨谎芯抗ぷ髦饕M(jìn)展1、做好相關(guān)準(zhǔn)備,熟悉研究過程學(xué)習(xí)、收集有關(guān)群文閱讀方面的資料；通過問卷、訪談、課堂觀察等途徑進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的課外閱讀、寫作情況,以及教師對課外閱讀策略的認(rèn)識與實際的閱讀教學(xué)情況。觀看群文讀寫的相關(guān)課例,比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式,總結(jié)經(jīng)驗,尋求啟發(fā)。2、完善課題措施,強(qiáng)化研究基礎(chǔ)課題組成員分析了當(dāng)前群文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題：〔1機(jī)械練寫。一味機(jī)械地要求學(xué)生去模仿寫作,并沒有真正的做到讀寫結(jié)合?！?讀寫分離。教師在閱讀課的講授過程中過于強(qiáng)調(diào)對文本本身的講解與研究,而并未將其與寫作方法有效結(jié)合。〔3只讀不寫。針對這種現(xiàn)狀,加強(qiáng)了群文讀寫結(jié)合策略研究工作的開展。3、立足研究方向,落實研究措施從不同角度,對同一課題容進(jìn)行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。協(xié)商討論,提出自己的見解,并撰寫群文讀寫結(jié)合的心得體會。一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計方案和目標(biāo)進(jìn)行研究,并不斷總結(jié)經(jīng)驗,對課題研究中存在的問題進(jìn)行反思,及時調(diào)整課題研究措施的策略?！捕A段性成果課題組成員經(jīng)過選擇議題,進(jìn)行課外閱讀與寫作相結(jié)合訓(xùn)練之后,發(fā)現(xiàn)群文讀寫,其落腳點是"寫"。只是這樣的寫是建立在課外閱讀基礎(chǔ)上、以學(xué)習(xí)一定表達(dá)方式的實踐性寫作,具有較強(qiáng)的針對性。運(yùn)用語言習(xí)得實現(xiàn)表達(dá),完成一篇習(xí)作,通過實踐讓學(xué)生熟練地掌握一種表達(dá)方式,實現(xiàn)技能的遷移和體驗。1、群文閱讀課外讀寫結(jié)合有功用廣泛的課外閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富,并在潛移默化中掌握了寫作方法,積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的,經(jīng)過讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯,將習(xí)作置于現(xiàn)實生活中。經(jīng)過學(xué)生寫作,將積累的知識運(yùn)用其中,讓學(xué)生在寫作中自由表達(dá),那么死的語言、詞匯就變活了,只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。2、群文閱讀課外讀寫的三個階段經(jīng)過驗證,清楚了群文閱讀課外結(jié)合一般經(jīng)過三個階段：〔1群文閱讀課外相結(jié)合階段。第一階段著重對文本容的理解,通過對語言文字的閱讀,弄清文章的容,再通過文章的容體會作者的思想感情,這就解決了"寫什么"和"為什么寫"的問題?！?結(jié)合階段。第二階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生如何掌握結(jié)構(gòu)、寫法,如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,進(jìn)一步明白"怎樣寫"和"為什么這樣寫"的問題,完成"思想感情――容――語言文字"的升華過程。〔3寫作階段。通過課前閱讀指導(dǎo)、課中閱讀指導(dǎo)和課后閱讀指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作的有效性,使學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。3、群文閱讀課外結(jié)合課型的研究反復(fù)設(shè)計實踐課堂教學(xué),總結(jié)出群文讀寫結(jié)合的基本模式,六個環(huán)節(jié)：〔1讀寫目標(biāo)。根據(jù)議題,確定讀寫目標(biāo)?！?閱讀文本。提出閱讀要求和方法。根據(jù)所選議題,選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式,介紹給學(xué)生課前或課上閱讀的方法,如精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對比閱讀等?！?話題探究〔賞析文本、寫法借鑒。設(shè)置問題探究,欣賞文章的寫作藝術(shù),掌握寫作技法?！?寫作練習(xí)〔模仿遷移。出示所讀群文相關(guān)話題,進(jìn)行寫作?！?評議交流〔評改反思。對所寫的作品,對照要求,進(jìn)行評議,批改,反思,查漏補(bǔ)缺。6.課堂小結(jié)。4、群文閱讀課外結(jié)合的方法我們探討了閱讀后的"寫",在充分閱讀的基礎(chǔ)上,采用各種方式的"寫",呈現(xiàn)自己的閱讀體驗和閱讀收獲,獲得讀寫經(jīng)驗,促進(jìn)總體成長。一起探討了12種群文閱讀課外結(jié)合的讀寫方法?！?預(yù)讀單篇帶整本書的讀寫結(jié)合方法在講教材的節(jié)選課文時,節(jié)選課文所在的整本書容較長,閱讀起來需要花費的時間較多,可以提前布置給學(xué)生的閱讀整本書的任務(wù),整本書讀后和節(jié)選的研討之后,通過與杰出、善意、美好的思想的交流,對書中的理解會更深刻,感觸更深,寫的角度更多,寫下來的東西打破局部,打破"斷章取義",展現(xiàn)的更全面,更系統(tǒng),更精彩?！?群文閱讀課外對比閱讀讀寫的結(jié)合方法采用同一容主題的中外、古今、不同體裁的兩篇文章進(jìn)行不同角度、不同層次有目的地進(jìn)行比較閱讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維,對比容易引起學(xué)生的寫作,容易打開話匣子,暢所欲寫,寫感受,就有不同的感受,能寫出獨特不一樣的東西。這樣的閱讀寫作會更深刻?！?同一作家系列作品的群文閱讀課外讀寫結(jié)合方法閱讀同一作者的系列作品,作者的獨特語言風(fēng)格會在系列作品中傳承和運(yùn)用,會更加明顯,比如人物角色相同,敘述方式相近等。這種相同或相似的呈現(xiàn)方式,近似于文學(xué)作品的反復(fù)手法,利于實現(xiàn)在閱讀比較發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)確性,不斷地發(fā)現(xiàn),讀后的寫能讓學(xué)生語言和思維均能得到有效的發(fā)展?！?不同作家相同主題的群文閱讀課外讀寫結(jié)合方法許多文章反應(yīng)和表現(xiàn)的主題相同而作者不同,每一個主題,都可以羅列大量的優(yōu)秀文本,把主題群書讀和寫融合為一起,能把學(xué)生帶進(jìn)一個絢麗豐富的世界。不同作家相同主題的群書讀寫,能使學(xué)生建立一種鮮明的主題意識,增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識?！?單元整合群文閱讀讀寫相結(jié)合的方法根據(jù)表現(xiàn)主題的單元課文,整合成一組群文,重組課文激活閱讀寫作,有利于學(xué)生對閱讀材料的感悟,感悟越深刻,寫的越深刻。以單元主題帶動讀寫結(jié)合,跟課本同步,有利于學(xué)生及時練習(xí),及時鞏固提高,是一種常規(guī)的練習(xí)方法?！?單元教材"補(bǔ)白"的讀寫結(jié)合方法"補(bǔ)白"是指充分利用文本留白,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生想象的時間與空間,走進(jìn)文本,超越文本的課堂練筆。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點的補(bǔ)白,情節(jié)高潮點的補(bǔ)白和對標(biāo)點符號處〔省略號進(jìn)行的補(bǔ)白?！?群文空白處的讀寫結(jié)合方法群文閱讀練筆不同于大作文單一的寫作,所設(shè)計的容應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過程中自然生發(fā)出來的,教師要抓住時機(jī)引導(dǎo),在有想象空間的時候設(shè)計寫作,及時讀寫結(jié)合訓(xùn)練?！?群文閱讀課外相結(jié)合的多角度的讀寫結(jié)合方法培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化地閱讀,感悟文本、化文本,學(xué)生的思維會得到開發(fā),情感會得到熏,以"寫"的角度尋找拓展點,進(jìn)行求新、求異的寫作訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用提前預(yù)設(shè)性讀寫法；批注寫法；讀中插寫法；讀后仿寫法；每讀必練法；經(jīng)典品味法；續(xù)寫性寫法；感悟式讀寫；探究式讀寫?！?群文心理換位的讀寫結(jié)合方法群文閱讀中有很多特殊的環(huán)境情節(jié),可以稱其為是寫作藝術(shù)上的"無聲"。有道是"此時無聲勝有聲"。閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從"無聲"之中去感受、去想象,然后用文字表達(dá)出來?！?0群文閱讀意猶未盡處的課外讀寫結(jié)合方法許多作家在安排材料時,往往寫到高處時,可能會戛然而止留下一個令人深思的懸念,給讀者去想象,收獲意想不到的效果。這時就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,補(bǔ)充出作者沒有明白表達(dá)的情景?！?1"戲劇性"群文的讀寫結(jié)合方法"戲劇性"文章如小說、戲劇,有獨特的故事性,適合學(xué)生讀后寫作。教師可誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地,發(fā)揮想象,合理演繹,順"勢"〔原文的情節(jié)、沖突、人物性格續(xù)寫?！?2"仿格"群文的課外相結(jié)合讀寫方法從讀中模仿,直到自然成文；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以按照"朗讀點撥板塊——賞析感悟板塊——寫作強(qiáng)化板塊——講評提高板塊——課后練習(xí)板塊"教學(xué)流程,一練一得,逐點突破。使學(xué)生"入格——升格——出格"這種仿格文章的結(jié)構(gòu)、手法或修辭、謀篇布局等。5、群文閱讀課外相結(jié)合的序列化的策略〔1確定群文閱讀課外相結(jié)合的議題序列建構(gòu)初中三年的寫作訓(xùn)練系列,根據(jù)教材制定每一學(xué)期、每一學(xué)年的訓(xùn)練重點,確定每一單元或每篇課文的議題。七年級可以側(cè)重記敘文,八年級可以側(cè)重說明文、應(yīng)用文,九年級可以側(cè)重議論文。概括作文訓(xùn)練的方方面面,如表達(dá)方式的議題就有記敘、描寫、說明、議論、抒情等方面的訓(xùn)練,僅景物描寫就要訓(xùn)練描寫景物的角度,描寫景物的方法,至于人物描寫可訓(xùn)練的議題就更多了。可以是時線、物線、事線、人線、景線、情線等。寫作方法的議題,可以是點面結(jié)合、動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志等等?！?群文閱讀課外相結(jié)合的序列螺旋上升比如課序列訓(xùn)練一定要基于課文最突出的特點,選擇課文與眾不同的地方,獨到的創(chuàng)新之處。抓住重點,不及其余,教師講透,學(xué)生學(xué)會。一課一點,一點一練,一練一得,點點相加,練練相連,得得相聚,聚點成線,連線成面,積線成體?！?群文閱讀課外相結(jié)合的讀后寫法序列具體示例七年級上1-6單元讀后寫法依次為：寫人文法；觀察生活文法；定點換景文法；聯(lián)想文法；以小見大文法；想象文法。七年級下1-6單元讀后寫法依次為：情感經(jīng)歷文法；借物抒情文法；典型事例文法；列提綱文法；環(huán)境描寫和心理描寫文法；改寫歷史故事文法。八年級上1-6單元讀后寫法依次為：敘述文法；人物描寫文法；事物特征說明文法；辯論稿文法；擴(kuò)寫文法；搜集資料文法。八年級下1-6單元讀后寫法依次為：親情文法；多角度觀察法；聯(lián)想文法；敘述、描寫、抒情結(jié)合文法；詩詞引用文法；游記。九年級上1-6單元讀后寫法依次為：借景抒情文法；演講稿文法；記敘中的抒情和議論文法；議論文文法；擺事實講道理論證法；理論論據(jù)、引用論證文法。九年級下1-6單元讀后寫法依次為：審題、擬題文法；立意文法；構(gòu)思文法；選材方法；開篇點題巧妙扣題文法；開頭和結(jié)尾文法。6、群文閱讀課外相結(jié)合的訓(xùn)練策略〔1找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點群文閱讀課外相結(jié)合的議題不一定都是按文章的主題來確定的,如愛國、友善、誠信等有關(guān)思想容的話題不是群文讀寫的議題,有點是按照構(gòu)段謀篇的寫作方法、表現(xiàn)手法來確定可以供師生展開議論并仿寫的話題,如反復(fù)結(jié)構(gòu)的寓言形式,欲揚(yáng)先抑的構(gòu)思方法,紅線串珠的組材特點等。有的議題是微觀方面的片段練習(xí),如景物描寫的角度,人物描寫的方法,記敘文中的議論,也可以是宏觀方面的作文訓(xùn)練,如托物言志的方法,象征手法的運(yùn)用,對比的結(jié)構(gòu)形式等。〔2文本精彩處進(jìn)行練筆在實際各種形式的讀寫結(jié)合練習(xí)中,文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的"點"進(jìn)行練筆?！?課帶課外閱讀寫作以課文為憑借,帶帶課外寫作是一種常用的寫作方法。以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī),先對學(xué)生進(jìn)行"由此及彼"的模仿訓(xùn)練,再進(jìn)行"舉一反三"的拓展訓(xùn)練,極培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維,學(xué)生的作文思路自然而然就寬了?！?訓(xùn)練遵循一定的漸進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是漸進(jìn)的、螺旋式的。因此要根據(jù)課文的表達(dá)特色重復(fù)確定相同的議題,反復(fù)照應(yīng),強(qiáng)化訓(xùn)練。如對比的議題在七年級學(xué)習(xí)臧克家《有的人》時初步學(xué)習(xí),八年級學(xué)習(xí)白羽的《日出》時進(jìn)一步訓(xùn)練,到九年級學(xué)習(xí)吳敬梓的《進(jìn)中舉》時強(qiáng)化訓(xùn)練?！?善于發(fā)現(xiàn)群文閱讀課外相結(jié)合的寫作方法解讀文章的同時,捕捉文中的寫作訓(xùn)練點,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方式的積累,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。例如,教師在講解一篇寫景散文時,可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度深入思考問題,采用比喻手法描寫了景物的特征。隨后,教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用于寫作訓(xùn)練活動中,這樣閱讀水平和寫作能力能夠同時得到有效鍛煉并提高?！?讀前先寫賞文對比群文閱讀課外相結(jié)合,一般都是先讀多篇文章,然后再寫感受等。而我們采用在學(xué)習(xí)之前,先布置習(xí)作容,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的水平試著先去寫。教師根據(jù)學(xué)生寫作情況,結(jié)合讀寫訓(xùn)練點,有針對性地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字,在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力?！?找到了選擇群文閱讀課外相結(jié)合方法比如課帶課外的選文方法,那群文讀寫是課一篇帶課外多篇的形式,根據(jù)提取的"公因式"即議題,選擇"同類項"即同種寫作方法的文章,也就是根據(jù)課一篇確定的議題,選擇課外三至五篇同類文章。學(xué)生在反復(fù)閱讀同一種議題的文章中,加深對此類文章寫作方法的認(rèn)知、理解,進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。另外,一些名著、名家的文集、著名雜志也是群文選擇的重要渠道?！踩饕獎?chuàng)新點1.通過群文閱讀中的課閱讀與課外閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經(jīng)典對接,與時代同步,視野開闊,觸類旁通,有效閱讀表達(dá)創(chuàng)見的整體語文素養(yǎng)。3.與學(xué)校"書香校園"建設(shè)相融合,隨時隨地參與閱讀行動,打造為生命保駕護(hù)航的生本教育新型教學(xué)模式。四、專家評估要點：側(cè)重于過程性評估,檢查前期課題研究計劃落實情況,進(jìn)行可持續(xù)性評估,調(diào)整研究計劃建議等,限1000字左右,〔可加頁。2017年1月8日,課題負(fù)責(zé)人盧天印校長組織了課題組全體成員,在清豐縣第一初級中學(xué)報告廳,召開了課題中期報告會。郝敬普〔清豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人、懷文老師〔縣教育局教研室初中語文教研員出席活動。會議由清豐縣第一初級中學(xué)校長盧天印主持。各課題成員匯報課題中期研究成果后,審閱了課題研究的有關(guān)材料,經(jīng)過認(rèn)真評議,形成如下論證意見：1.課題選題具有研究價值。課題立足于學(xué)校實際,在推行學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)方面具有重要意義。2.課題研究目標(biāo)明確.旨在通過對本課題實證研究,來探究"群文閱讀中課外閱讀相結(jié)合的策略"。課題貼近教師教學(xué)實際,有較強(qiáng)的可行性。課題定位了理論目標(biāo)和實踐目標(biāo),既兼顧了學(xué)術(shù)價值又突出了實踐意義。3.課題研究容具體。課題明確了以人教版語文教材為依托,以每單元的寫作要點為多文本組合點,較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向,面向?qū)嶋H,有較強(qiáng)的實用性。建議對研究圍、研究對象做更清晰的界定,加強(qiáng)研究容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度,并適當(dāng)細(xì)化和具體化。4.課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動研究法,能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改革。建議由于在實際研究過程中可能涉及到其他的研究方法,請酌情補(bǔ)充并注意研究方法實施時的科學(xué)性、規(guī)性。5.課題研究計劃全面。首先,課題組成員結(jié)構(gòu)合理,研究任務(wù)的分工較明確。其次,在研究計劃中,按時間序列、年級序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計,并對實施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分。建議為保證課題研究的實施,課題組應(yīng)加強(qiáng)"課題研究、反饋總結(jié)"的保障條件,可定期召開課題研討會,并把課題研究和學(xué)校教研工作結(jié)合起來,列入教研室的工作計劃中。6.課題研究預(yù)期成果多樣化。根據(jù)研究目標(biāo),建議教師多渠道收集教學(xué)案例、論文,學(xué)生習(xí)作,對實施計劃不斷完善與總結(jié),形成預(yù)期成果。成果形式不局限在教研論文、研究報告、教學(xué)案例及教學(xué)反思上,可酌情增加值得推廣的模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等,并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平。專家組最后建議,課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報告,定期組織開展研討會,合理分工,展開課題研究并定期交流研究心得與成果,還要根據(jù)時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。評議專家組簽名2017年1月8日五、重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、開題報告和專家意見所作的研究計劃調(diào)整,限1000字左右〔可加頁。六、所在單位科研管理部門意見科研管理部門蓋章年月日群文閱讀中課外閱讀相結(jié)合研究論文集群文閱讀中課外閱讀相結(jié)合課型的基本理論知識清豐縣第一初級中學(xué)盧天印語文"新課程標(biāo)準(zhǔn)"把讀寫能力放在了首位,新教材把讀寫能力列為中學(xué)階段最重要的能力,語文試卷中分值最重的也是作文和閱讀,而學(xué)生在這兩個方面又是弱項。因此,在日常教學(xué)中特別重視閱讀和寫作的結(jié)合,總想閱讀與寫作完美結(jié)合,達(dá)到雙贏。一、樹立正確的讀與寫的指導(dǎo)思想樹立語文教育整體觀念,面向全體學(xué)生,實施全面發(fā)展教育。依據(jù)語文學(xué)科的特點,充分發(fā)揮課外語文活動的作用,把閱讀、作文及其他語文能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來,把學(xué)生培養(yǎng)成為語文知識豐富、語文能力高強(qiáng)、人格健全、品德高尚,能勝任未來學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的跨世紀(jì)創(chuàng)造人才。二、正確把握讀與寫的基本原則1.貫徹教育思想原則全面貫徹黨的教育方針,充分體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特點,尊重學(xué)生的求知欲望,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,建立語文讀與寫的科學(xué)教學(xué)體系。抓住思想教育的滲透點。在讀與寫的活動中培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。2.自讀自寫原則在實際教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自讀,培養(yǎng)自讀能力,在自讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自寫,達(dá)到真正以讀促寫的目的。3.讀、寫結(jié)合原則既然是讀寫結(jié)合課,就應(yīng)堅持讀寫結(jié)合,把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,閱讀與寫作相輔相成,密不可分。在教學(xué)中,就是要使學(xué)生讀的"吸收"更充分、靈活,寫的"傾吐"更自然、多彩。實現(xiàn)教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生閱讀相結(jié)合；實現(xiàn)教師命題和學(xué)生選擇相結(jié)合；實行教師創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；實現(xiàn)題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；實現(xiàn)教師點撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合；實行培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合；實現(xiàn)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合；實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。4.實現(xiàn)突出寫的原則在閱讀教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位有正確的認(rèn)識,努力創(chuàng)造能使學(xué)生實現(xiàn)自寫的條件和機(jī)會,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動機(jī),自覺做到以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,在讀寫的反復(fù)訓(xùn)練中豐富知識,發(fā)揮個性,提高讀寫思創(chuàng)等方面的能力。5.以讀帶寫原則讀是淺層面的,寫是讀的實踐、深化,應(yīng)堅持讀中有寫,讀中帶寫,才能做好讀寫的結(jié)合點。6.讀寫結(jié)合雙贏原則閱讀與寫作是密不可分的一個整體,可以說你中有我,我中有你。通過閱讀和積累,會自然轉(zhuǎn)化到寫作水平的提高；至今還沒有聽說哪一個擅長寫作的人閱讀能力會低下,讀與寫是相通的,讀寫結(jié)合雙贏,才能提高語文教學(xué)的實效性。三、讀寫結(jié)合課型的課堂流程讀寫結(jié)合課型是洪彪老師