【師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析18000字（論文）】

師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究——以F師范大學(xué)為例TOC\o"1-2"\h\u5312【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力 125200一、緒論 231219（一）研究目的 219110（二）研究意義 28665（三）概念界定 232048（四）文獻(xiàn)綜述 321701二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 49583（一）研究問題與思路 412450（二）研究對(duì)象 519749（三）研究方法 523609三、小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析 625680（一）小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀 617028（二）小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的影響因素 816690四、小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的提升對(duì)策 1117211（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 119495（二）健全管理體制，相應(yīng)國家號(hào)召 1124843（三）完善能力培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設(shè)置 1131813（四）加強(qiáng)教師榜樣的示范引導(dǎo) 128777（五）積極參與信息化教學(xué)實(shí)踐 1223126（六）調(diào)動(dòng)自身積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí) 12【摘要】信息化教學(xué)能力是教師在信息化時(shí)代所必備的綜合教學(xué)能力，小學(xué)教育師范生作為未來的基層小學(xué)教師，承擔(dān)著將先進(jìn)教學(xué)理念帶進(jìn)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重?fù)?dān)。本研究基于對(duì)F師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)大四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，了解其信息化教學(xué)能力仍在技術(shù)環(huán)境、研究創(chuàng)新等維度上存在不足，學(xué)校軟硬件支持、國家政策制度與教學(xué)實(shí)踐的參與等因素影響較大，并根據(jù)影響因素提出對(duì)策：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、健全管理體制、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師榜樣的示范引導(dǎo)、積極參與信息化教學(xué)實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)等?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力一、緒論中國是目前世界上5G技術(shù)最為先進(jìn)的國家，自從2019年5G技術(shù)開始商用以來，我國在各領(lǐng)域都在持續(xù)探索著5G技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，試圖運(yùn)用5G技術(shù)解決許多現(xiàn)實(shí)中仍然存在的問題，加速產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代。教育與以5G技術(shù)為代表的新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)。近年來，以“教育信息化”為代表的新興教育理念將關(guān)注點(diǎn)置于教育和科技的結(jié)合，而5G時(shí)代的到來促進(jìn)教育與科技的結(jié)合更加緊密，為如何實(shí)現(xiàn)教育信息化提供更具體的答案，國家及地方政府也緊鑼密鼓地開展在教育領(lǐng)域的改革。5G技術(shù)為各領(lǐng)域帶來的發(fā)展機(jī)遇，具體到教育領(lǐng)域中，就是能夠帶動(dòng)我國的教育事業(yè)向著信息化的方向發(fā)展，并且能夠與創(chuàng)新理念互相融合，推進(jìn)重構(gòu)教育理念、教育模式、教育體系的進(jìn)程。[1]古往今來，科技與教育一直是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面，社會(huì)所需的優(yōu)秀人才離不開科學(xué)的培育，教育所承擔(dān)的正是將作為個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人的任務(wù)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化、促進(jìn)科技的進(jìn)步；另一方面，教育的科學(xué)化也在科技的進(jìn)步中形成，科學(xué)的教育理念和教育模式開闊了人們的視野，教育從業(yè)者們不斷探索先進(jìn)硬、軟件技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，人們一直渴望通過信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育中以“灌輸”為主的教育模式，特別是在基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)導(dǎo)向時(shí)代后，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了新的要求，教師的預(yù)備軍——師范生的培養(yǎng)也相應(yīng)進(jìn)入了新時(shí)代。（一）研究目的本研究以F師范大學(xué)為例，運(yùn)用實(shí)證研究的方法，旨在了解小學(xué)教育專業(yè)師范生通過本科四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且通過一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)后，其信息化教學(xué)能力的實(shí)際現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？影響其信息化教學(xué)能力的因素有哪些？并根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀及影響因素，有針對(duì)性地提出對(duì)策，為今后師范生的培養(yǎng)提供一些依據(jù)和參考。（二）研究意義我國的小學(xué)教育是我國義務(wù)教育改革的起點(diǎn)，橫跨了目前我國12年義務(wù)教育中一半的時(shí)間，且時(shí)間跨度長(zhǎng)、影響力大，是我國基礎(chǔ)教育改革的重中之重。相較于面向中學(xué)的學(xué)科師范生來說，小學(xué)教育師范生在培養(yǎng)過程中，更加注重其教育教學(xué)能力的全面性，比較不強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力與學(xué)科知識(shí)，綜合性更強(qiáng)。小學(xué)教育師范生作為未來的基層小學(xué)教師，承擔(dān)著將高校中先進(jìn)教學(xué)理念帶進(jìn)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重?fù)?dān)。小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的提升，可以輔助其更好地完成教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)他們的學(xué)生也能產(chǎn)生潛移默化的影響。1.理論意義信息化教學(xué)能力作為一個(gè)近幾年提出的新興名詞，其理論體系尚不完善。關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性。通過本次對(duì)F師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的調(diào)查與研究，從調(diào)查所得數(shù)據(jù)可以以小窺大，對(duì)今后師范生信息化教學(xué)能力的理論研究具有一定的參考價(jià)值，為改進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力的教學(xué)模式提供一定的依據(jù)，為建立完整的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系提供一定的理論指導(dǎo)。2.實(shí)踐意義本研究主要運(yùn)用問卷、訪談等手段對(duì)F師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的大四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集相關(guān)資料與信息并進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出一定的提升對(duì)策，對(duì)小學(xué)師范生培養(yǎng)體系的改進(jìn)和重構(gòu)有一定的參考意義，同時(shí)也可以使小學(xué)教育師范生在填寫問卷的過程中進(jìn)行自我反思。一方面，通過本次研究，可以為回答高等師范院校培養(yǎng)什么樣的小學(xué)教育師范生、如何培養(yǎng)小學(xué)教育師范生、怎樣提升小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力水平這幾個(gè)問題提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；另一方面，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后、進(jìn)入工作崗位前這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，參與調(diào)查的小學(xué)教育師范生可以更為系統(tǒng)、更為深刻地反思自身，并對(duì)自己的信息化教學(xué)能力水平做出較為客觀的評(píng)價(jià)[2]，進(jìn)一步明白信息化教學(xué)能力的重要性，促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展，為更好地成為基層人民教師做好準(zhǔn)備。（三）概念界定1.師范生《揚(yáng)子法言》中第一次提到了“師范”一詞，其具體表述是：“師者，人之模范也?！盵3]“師范”這個(gè)詞，在我國現(xiàn)代大多是指教師培養(yǎng)的意思，例如“師范學(xué)校”等，指將學(xué)生培養(yǎng)成為教師、成為“堪為人師而模范之”的人才，成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的引導(dǎo)者，在社會(huì)中具有模范作用。師范生，顧名思義，就是以成為教師為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生。本文中的師范生是指我國高等師范大學(xué)中非教育技術(shù)專業(yè)的本科師范生，并且將范圍縮小到了小學(xué)教育專業(yè)的師范生。師范生畢業(yè)后的就業(yè)方向較為穩(wěn)定，大多進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中任職，或是從事教育行政類工作，成為教師或教育管理者。2.信息化教學(xué)能力在現(xiàn)代漢語詞典中，“能力”一詞指的是直接對(duì)于活動(dòng)的效率產(chǎn)生了影響，并且有助于活動(dòng)的順利進(jìn)行和達(dá)成目標(biāo)的一種個(gè)性化心理特征，屬于心理學(xué)的范疇。由此，教師教學(xué)能力就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)[4]。在信息化時(shí)代，教育教學(xué)也進(jìn)入了新時(shí)代，各類信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教學(xué)變得更加科學(xué)、信息化，教師需要具備更符合時(shí)代要求的信息化教學(xué)能力，而“信息化教學(xué)能力”這一概念目前在我國還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“信息化教學(xué)能力”，目前我國較為權(quán)威的學(xué)者們有以下幾種觀點(diǎn)。王衛(wèi)軍認(rèn)為，現(xiàn)代教師大多需要在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用到信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，因此信息化教學(xué)能力是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力與信息素養(yǎng)的體現(xiàn)，使得教師的教學(xué)更為有效[5]。趙健等人認(rèn)為，“信息化教學(xué)能力”是教師們?cè)诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并且有效地提升學(xué)生全面開發(fā)和綜合利用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的能力水平[6]。張琳在研究中，將“信息化教學(xué)能力”界定為：在學(xué)生為中心的理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師采取有效的教學(xué)手段和方法，并通過有效利用信息資源和信息技術(shù)來推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以及為了達(dá)到這一目標(biāo)而必須具備的教學(xué)科研能力以及自身專業(yè)發(fā)展的能力[7]。從前人對(duì)于信息化教學(xué)的能力理論概念和內(nèi)涵進(jìn)行研究分析后，綜合以上研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是指實(shí)際應(yīng)用能力，即教師在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用信息技術(shù)硬軟件等客觀教具促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的能力，另一方面是指主觀理念指導(dǎo)，即教師主觀上具有的信息化教學(xué)理念和態(tài)度、理論儲(chǔ)備等。（四）文獻(xiàn)綜述在通過對(duì)CNKI學(xué)術(shù)期刊、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索之后，筆者初步獲得了國內(nèi)外對(duì)于師范生以及教師信息化教學(xué)能力的文獻(xiàn)。在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步整理與溯源后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的研究主要集中在以下幾個(gè)部分，如有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目、有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究、有關(guān)信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究、有關(guān)信息化教學(xué)能力影響因素的研究等幾個(gè)方面。1.有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)還未頒布有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目的專門文件。在2012年，我國教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，倡導(dǎo)“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是目前我國從總體上對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)提出的指導(dǎo)意見。[8]在國外，一些發(fā)達(dá)國家也已經(jīng)開始頒布了一些關(guān)于各類型教師的信息化教學(xué)能力的規(guī)范性衡量標(biāo)準(zhǔn)。早在1988年，英國就已經(jīng)正式頒布了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，要求英國的教師不僅必須要具有學(xué)科背景和教學(xué)能力，還要掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段，以更好地輔助學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；2008年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）正式頒布《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，成為目前在國際領(lǐng)域頒布并正在使用的一項(xiàng)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)文件，文件中要求教師需要在教育教學(xué)過程中使用通用信息技術(shù)；同年9月，美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了一次修改，這是美國面對(duì)數(shù)字教育時(shí)代進(jìn)行的一次改革，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了全新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求[9]。這些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)頒布的一系列標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目表明，國外對(duì)教師信息化教學(xué)能力有比較系統(tǒng)的研究和規(guī)定，已經(jīng)進(jìn)入了制度化的階段，不僅對(duì)師范生培養(yǎng)有具體的要求，對(duì)在職教師的能力水平以及教師的在職培訓(xùn)也有具體的規(guī)定，促進(jìn)教師的信息化教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展。2.有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究教師在進(jìn)入正式崗位之前的信息化教學(xué)能力最主要的還是在各類師范院校進(jìn)行培養(yǎng)的，部分文獻(xiàn)將目光落在實(shí)踐之上，從培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)等方面對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。趙健和郭紹青以李克東教授所提出的“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”思想為指導(dǎo)，提出要為廣大的基層教師提供專業(yè)化的教學(xué)網(wǎng)站等平臺(tái)，為廣大教師提供豐富的課程和教學(xué)信息，輔助教師開展課堂教學(xué)[10]；萬彩霞從當(dāng)前師范學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了師范學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)必須進(jìn)行改革的原因，并提出改革的策略[11]；黃威榮、許麒麟以貴州師范大學(xué)本科公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，探討了“新能力標(biāo)準(zhǔn)體系”下該課程存在的問題，并提出改革建議[12]；陳小玲則跳出傳統(tǒng)本科課程面對(duì)面教學(xué)的形式，探討新時(shí)代以網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)、建立師范生線上信息與學(xué)習(xí)平臺(tái)等新興教學(xué)模式的可行性[13]；李正超從在線教育的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，闡述了師范生信息化教學(xué)能力的重要性，為師范院校教師提出了MOOC背景下信息化教學(xué)能力提升的方法[14]；Hagerman.M.S等學(xué)者提出開設(shè)教育技術(shù)認(rèn)證課程對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有很大幫助[15]。由此可見，國內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的研究，在一方面，不僅從宏觀層面上研究了整體性的框架的構(gòu)建，還將其落實(shí)到具體的某一門專業(yè)課的改革上來；在另一個(gè)方面，不僅研究傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)校師范類專業(yè)課程，還致力于探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的在線培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)理念的形成，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。3.有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這個(gè)階段深受智能時(shí)代到來的影響，促進(jìn)著教育教學(xué)的變革與發(fā)展。師范生在校期間所具備的信息化教學(xué)能力，是在未來其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，推動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自身核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要教學(xué)技術(shù)能力之一，因此，眾多學(xué)者對(duì)于師范生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。張琳從師范大學(xué)培養(yǎng)師范生的角度出發(fā)，主要研究了當(dāng)代師范生應(yīng)該掌握什么樣的信息化教學(xué)技術(shù)、師范大學(xué)如何培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力、師范大學(xué)培養(yǎng)師范生的教學(xué)模式及其實(shí)施效果等方面的問題[16]；劉靜將目光鎖定在混合式信息化教學(xué)能力，對(duì)當(dāng)下我國師范生的這項(xiàng)能力進(jìn)行了測(cè)量和分析，并針對(duì)其能力水平較低的層面進(jìn)行了研究，結(jié)合混合式教學(xué)與課程的設(shè)計(jì)提出了培養(yǎng)我國師范生信息化教學(xué)能力的教學(xué)流程[17]；陳云杰通過運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的形式，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的混合式研究方法，以某師范大學(xué)為例，總結(jié)當(dāng)前我國高等學(xué)校師范生的信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其主要的影響因素，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策[18]；李運(yùn)福、吳良霞對(duì)我國西部某地區(qū)的師范院校的小學(xué)教育師范生展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力水平整體偏低，且由于課程設(shè)置、安排等原因，各個(gè)年級(jí)之間的水平相差較大，并針對(duì)存在的問題提出了具體的解決對(duì)策[19]。在國外學(xué)者的研究方面，Salehinia等學(xué)者扎根理論方法，探討了反思性教學(xué)對(duì)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響，認(rèn)為職前教師對(duì)反思的總體理解能力很重要，并指出如何在不同情況下鼓勵(lì)反思性實(shí)踐[20]。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者采用定量結(jié)合定性的研究方法對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力水平進(jìn)行測(cè)量，并由此分析得出現(xiàn)階段國內(nèi)師范生信息化教學(xué)能力水平還存在一些不盡如人意之處，并通過影響因素的研究尋求提升手段。師范院校也正處于探索提升師范生信息化教學(xué)能力的階段，尋找一條能夠有效提升師范生信息化教學(xué)能力水平的途徑是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。4.有關(guān)我國師范生信息化教學(xué)能力影響因素的研究在確定了信息化教學(xué)能力是什么、標(biāo)準(zhǔn)如何、現(xiàn)狀如何等問題之后，想要有效地針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題給予解決辦法，就要研究其影響因素，厘清為何存在現(xiàn)階段所存在的問題。楊寧等多位學(xué)者通過對(duì)大四年級(jí)在校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行訪談，建立起了關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力影響因素的模型，確定了影響師范生的信息化教學(xué)能力的五大核心要素[21]；陳云杰通過問卷和訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將師范生信息化教學(xué)能力的影響因素歸結(jié)為個(gè)體因素和情境因素[22]；郭雯雯通過問卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)的角度確定了影響師范生信息化教學(xué)能力的因素既有積極的也有消極的[23]。從目前的已有研究成果來看，對(duì)師范生信息化教學(xué)能力影響因素主要分為主客觀兩個(gè)方面，師范生個(gè)人與國家政策、學(xué)校設(shè)施等客觀條件對(duì)其共同產(chǎn)生影響。二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）研究問題與思路研究問題是研究的核心，整個(gè)研究都要圍繞著這個(gè)問題展開。在我國，5G技術(shù)是當(dāng)下技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)，加之我國基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地推進(jìn)，基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)導(dǎo)向階段，教學(xué)方法與教育思維也需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。“5G+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等形式正在穩(wěn)步推進(jìn)。為了順應(yīng)時(shí)代的潮流，師范生的培養(yǎng)也應(yīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。為了使得教師職前教育改革能夠落在實(shí)處，對(duì)師范生目前信息化教學(xué)能力的調(diào)查就十分有必要。筆者出身教育學(xué)專業(yè)，本身對(duì)教育改革有濃厚的興趣，加之小學(xué)教育專業(yè)與筆者的專業(yè)處于同一學(xué)院，給筆者的調(diào)查提供了一定的便利，因此，筆者將研究問題定位“小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力”，并針對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究。研究思路是研究的整體規(guī)劃，為之后的研究指明方向，解決的是研究“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么做”的問題，以保證研究能夠順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。筆者通過關(guān)注時(shí)事與教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理與總結(jié)，借鑒國內(nèi)外己有研究成果，界定了師范生和信息化教學(xué)能力等核心概念，通過選擇并改編陳云杰《師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》，在F師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)大四年級(jí)進(jìn)行分發(fā)并回收問卷，依據(jù)問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的初步結(jié)論，依據(jù)所得初步結(jié)論增加訪談，綜合問卷與訪談結(jié)果得出影響小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的因素的解析，并據(jù)此給出相應(yīng)的提升對(duì)策。（二）研究對(duì)象F師范大學(xué)是福建省重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)之一，教育系是其最早設(shè)立的本科院系，歷史悠久、實(shí)力雄厚，為福建省乃至全國輸送了大批優(yōu)秀的教育人才，并在2019年設(shè)立教育學(xué)部。教育學(xué)部?jī)?nèi)設(shè)有教育學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、教育技術(shù)四個(gè)本科專業(yè)，全部為師范類專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)為其中學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)，其培養(yǎng)體系健全、就業(yè)狀況穩(wěn)定，與福州市各小學(xué)有長(zhǎng)期合作關(guān)系，在大四學(xué)年固定安排學(xué)生在福建省各小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以提升其教學(xué)實(shí)踐能力。已畢業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都從事了小學(xué)教師的職業(yè)，具有很強(qiáng)的代表性，為本文所研究的問題提供了良好的調(diào)查條件。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本研究通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的檢索以及相關(guān)書籍的查閱，系統(tǒng)地對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的定義及影響因素進(jìn)行了詳細(xì)地了解，期望以此獲得較為扎實(shí)和全面的研究基礎(chǔ)，充分了解師范生信息化教學(xué)能力的研究背景以及現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握對(duì)師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查研究的意義與必要性。2.問卷法（1）調(diào)查對(duì)象研究選取F師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)大四年級(jí)學(xué)生作為被試。通過“問卷星”收回問卷106份，其中有效問卷90份，占84.9%。通過對(duì)問卷第一部分基本信息第1題——您的性別——的統(tǒng)計(jì)，得出在所有的被試中，男生51人，占全部調(diào)查總?cè)藬?shù)的56.67%，女生39人，占全部調(diào)查總?cè)藬?shù)的43.33%。詳細(xì)信息見表1。表1被試男女比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果表選項(xiàng)小計(jì)比例男5156.67%女3943.33%（2）編制問卷本研究采用的問卷改編自陜西師范大學(xué)陳云杰編制的《師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》，該問卷的信效度較強(qiáng)，比較符合本研究的需要，因此筆者根據(jù)實(shí)際情況和指導(dǎo)教師的建議刪減、改編了一些項(xiàng)目。改編的問卷共有40個(gè)項(xiàng)目，由基本信息、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、影響因素三個(gè)部分組成，題型包括單選題、多選題和選擇排序題。第一部分與第三部分各有1個(gè)項(xiàng)目。第二部分是信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，分為3個(gè)一級(jí)維度和9個(gè)二級(jí)維度。該問卷中每個(gè)問題項(xiàng)的t檢驗(yàn)均達(dá)到0.05的顯著水平[24]。此部分選擇使用了里克特五點(diǎn)量表，具體的選項(xiàng)征求了專家意見設(shè)置為很不符合（1分）、不太符合（2分）、一般（3分）、比較符合（4分）、完全符合（5分），分值的高低代表能力的高低，分值越髙，表明能力越強(qiáng)。（3）正式問卷發(fā)放本次問卷發(fā)放共回收106份問卷，去掉選項(xiàng)呈明顯規(guī)律、答題時(shí)間低于80秒（問卷40道題，雖然每個(gè)人的閱讀能力與水平有所差異，但是平均每道題的做題時(shí)間不應(yīng)少于2s。）的問卷后，總共得到90份有效的問卷。3.訪談法（1）訪談對(duì)象本研究中的訪談對(duì)象是F師范大學(xué)大四年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)的師范生，共訪談了5位學(xué)生，涉及不同性別，將他們編號(hào)為A到E，被訪談的師范生的具體情況如表2所示：表2：訪談對(duì)象具體情況訪談對(duì)象性別其他情況A女無B男榮獲省級(jí)師范生教學(xué)技能大賽第一名C女榮獲“龍旺杯”創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)D女榮獲學(xué)院教學(xué)技能大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)E男無（2）訪談方式在此次訪談活動(dòng)正式開展之前，筆者提前聯(lián)系了各訪談對(duì)象，事先向其預(yù)約訪談時(shí)間、并向參加此次訪談的對(duì)象詳細(xì)說明了本次訪談的主題以及訪談大概所需要花費(fèi)的時(shí)間，做好訪談準(zhǔn)備。另外，筆者向訪談對(duì)象承諾，訪談的結(jié)果和他們的個(gè)人信息將會(huì)得到嚴(yán)格的保密，絕對(duì)不會(huì)透漏給任何無關(guān)人員，也不會(huì)被任何人用作研究以外的其他用途，并且在征得訪談對(duì)象本人同意后進(jìn)行了錄音。訪談主要釆用了個(gè)人訪談的方式，了解他們認(rèn)為信息化教學(xué)能力的影響因素，以及對(duì)如何提升的建議。訪談結(jié)束后對(duì)接受訪談的學(xué)生表示感謝，及時(shí)對(duì)訪談資料整理，以免遺漏細(xì)節(jié)。（3）訪談提綱設(shè)計(jì)問卷調(diào)查大多為客觀題，一定程度上可以了解現(xiàn)狀，但單靠問卷難以進(jìn)行深入挖掘，為了彌補(bǔ)問卷的調(diào)查方式存在一些諸如靈活性不夠、填寫質(zhì)量不高等局限性，為了從多方面深入了解范生信息化教學(xué)能力的實(shí)際情況及其背后真正的原因，本研究采用訪談法對(duì)問卷進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，通過訪談更加深入了解師范生信息化教學(xué)能力的實(shí)際情況。筆者參考陳云杰的師范生訪談提綱以及郭雯雯的師范生信息化教學(xué)能力訪談提綱，綜合二者編制了一份針對(duì)影響因素方面的訪談提綱。訪談提綱主要分為三個(gè)部分，第一部分為基本信息，包括性別以及被訪談?wù)咭酝酝鶇⒓拥慕處熂寄芨?jìng)賽情況；第二部分為小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的影響因素；第三部分為開放問答，主要了解被訪談?wù)邔?duì)提升信息化教學(xué)能力的建議。（4）訪談數(shù)據(jù)收集與分析方法訪談過程中使用手機(jī)錄音機(jī)軟件進(jìn)行錄音，為保證信息的準(zhǔn)確性，在訪談結(jié)朿后24小時(shí)內(nèi)重新聽錄音，不斷修正所轉(zhuǎn)文字，生成文檔，同時(shí)也將被試在訪談中的非語言信息、重要觀點(diǎn)予以記錄，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)。三、小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析（一）小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀1.小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力描述性統(tǒng)計(jì)分析（1）小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力總體分析本研究問卷通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件向小學(xué)教育師范生發(fā)送，并將問卷星中問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到年級(jí)微信群中并回收問卷，信息包括問卷鏈接和二維碼。。在問卷回收完成后，筆者使用問卷星“統(tǒng)計(jì)&分析”功能對(duì)回收的106份問卷進(jìn)行了初步篩選，并生成統(tǒng)計(jì)表格導(dǎo)入IBMSPSSStatistics23軟件中對(duì)有效的90份問卷進(jìn)行了分析。調(diào)查問卷參考自國內(nèi)外權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)研究成果，例如美國面向教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[25]、美國TPACK能力框架[26]、中國2014年《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）等[27]，在初步形成師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力素養(yǎng)的模型后，確定了三個(gè)一級(jí)維度，分別為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)。在本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，師范生信息化教學(xué)能力的總體狀況是通過綜合指數(shù)CI來計(jì)算的，即計(jì)算所有調(diào)查對(duì)象的得分，并將之全部相加后再求平均分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表3）表明，CI的平均值為3.9646，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51979，高于平均分3.0分，處于“比較符合”水平，說明小學(xué)教育師范生所具備的信息化教學(xué)能力整體較高。具體從三個(gè)一級(jí)維度來看，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)平均分為3.9389，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52917，技術(shù)支持學(xué)習(xí)平均分為4.0208，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61043、技術(shù)支持教學(xué)平均分為3.9619，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56883，4.0208>3.9619>3.9389，即技術(shù)支持學(xué)習(xí)的平均分大于技術(shù)支持教學(xué)和基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)的均值高于綜合指數(shù)，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的均值低于綜合指數(shù)，技術(shù)支持學(xué)習(xí)的均值高于基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)支持教學(xué)的均值，這與先前的研究結(jié)果存在一定的偏差。在陳云杰的研究中，技術(shù)支持教學(xué)的均值高于基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)支持教學(xué)，然而在此項(xiàng)研究中，調(diào)查所得三項(xiàng)數(shù)據(jù)的總體數(shù)值都相較于原先的研究有了提高，這可能與調(diào)查對(duì)象和調(diào)查問卷的時(shí)間有一定的關(guān)系，調(diào)查對(duì)象全部為小學(xué)教育專業(yè)的大四年級(jí)的學(xué)生，都已經(jīng)有長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，這一教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷使得小學(xué)教育師范生的各項(xiàng)能力有了一定程度上的提升，所以各項(xiàng)指標(biāo)均有提升；部分參與調(diào)查的學(xué)生參加了研究生考試、公務(wù)員考試等，在復(fù)習(xí)期間經(jīng)歷了系統(tǒng)的知識(shí)整合，所以使得其技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步得到提升，故技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力相較于技術(shù)支持教學(xué)的能力高一些。此外，技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，分別是0.61043和0.56883，說明了小學(xué)教育師范生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)與技術(shù)支持教學(xué)上信息化教學(xué)能力分散程度相對(duì)比較大，在信息化的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)上的信息化教學(xué)能力分散程度相對(duì)比較小。表3小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力一級(jí)維度描述統(tǒng)計(jì)表平均值標(biāo)準(zhǔn)差綜合指數(shù)3.9646.51979基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)3.9389.52917技術(shù)支持學(xué)習(xí)4.0208.61043技術(shù)支持教學(xué)3.9619.56883（2）小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的二級(jí)維度分析具體從師范生信息化教學(xué)能力的意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備九個(gè)二級(jí)維度來看（如表4所示），它們的平均值都大于3.5分，處于“比較符合”的水平，其中信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、實(shí)踐儲(chǔ)備的均值甚至超過了4.0分，說明在這幾個(gè)方面小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力較高，能夠適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的要求。具體從九個(gè)二級(jí)維度來看，由高到低依次為交流協(xié)作（M=4.2389，SD=0.62363）、信息責(zé)任（M=4.2111，SD=0.68276）、自主學(xué)習(xí)（M=4.1889,SD=0.66442）、意識(shí)態(tài)度（M=4.1833，SD=0.56811）、實(shí)踐儲(chǔ)備（M=4.0593，SD=0.58876）、資源準(zhǔn)備（M=3.9444，SD=0.60635）、過程設(shè)計(jì)（M=3.8556，SD=0.65893）、研究創(chuàng)新（M=3.8278，SD=0.70177）、技術(shù)環(huán)境（M=3.7867，SD=0.63302）。各二級(jí)維度中，信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、實(shí)踐儲(chǔ)備的均值高于綜合指數(shù)，其中，交流協(xié)作的均值是所有二級(jí)維度中最高的，說明小學(xué)教育師范生能夠很好地利用技術(shù)手段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，能夠在信息環(huán)境中與他人進(jìn)行愉快且有效的交流與合作；信息責(zé)任的均值也達(dá)到了4.2分以上，說明小學(xué)教育師范生在使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活與工作時(shí)，有很高水平的信息安全和法律意識(shí)，能夠遵守道德規(guī)范，并且以身作則擔(dān)當(dāng)榜樣，向周圍人傳遞良好的信息。技術(shù)環(huán)境、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)低于綜合指數(shù)，其中，技術(shù)環(huán)境是九個(gè)二級(jí)維度中得分最低的，說明小學(xué)教育師范生在處理一些技術(shù)問題的時(shí)候還存在一定的困難，還無法非常熟練地掌握一些多媒體軟件和辦公軟件的使用方法。研究創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)差最大，達(dá)到SD=0.70177，表明小學(xué)教育師范生的研究創(chuàng)新能力分散程度最大，存在最大的差別，同時(shí)，研究創(chuàng)新的均值在九個(gè)二級(jí)維度中排名也較低，也表明小學(xué)教育師范生的研究創(chuàng)新能力還需加強(qiáng)。表4小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力二級(jí)維度描述統(tǒng)計(jì)表平均值標(biāo)準(zhǔn)差意識(shí)態(tài)度4.1833.56811技術(shù)環(huán)境3.7867.63302信息責(zé)任4.2111.68276自主學(xué)習(xí)4.1889.66442交流協(xié)作4.2389.62363研究創(chuàng)新3.8278.70177資源準(zhǔn)備3.9444.60635過程設(shè)計(jì)3.8556.65893實(shí)踐儲(chǔ)備4.0593.58876綜合指數(shù)3.9646.519792.小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力差異性分析此次調(diào)查的范圍較小，集中在F師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的大四學(xué)生，故在對(duì)問卷進(jìn)行改編時(shí)基本信息采集僅保留了性別這一問題。此次研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行差異性分析，對(duì)性別變量進(jìn)行了差異性分析。對(duì)不同性別的小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的得分作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。由表可知，從總體水平來看，男生的信息化教學(xué)能力要優(yōu)于女生。在各個(gè)二級(jí)維度上，每個(gè)二級(jí)維度中男生的平均值都高于女生的平均值，在意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新方面，P<0.05,故在這幾個(gè)維度上男女生的信息化教學(xué)能力是有顯著性差異的；在信息責(zé)任、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)、實(shí)踐儲(chǔ)備方面，男女生的信息化教學(xué)能力不存在明顯的差異。從整體情況來說，師范生的信息化教學(xué)能力性別差異較為明顯。表5不同性別小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的維度比較表檢驗(yàn)變量男平均值±標(biāo)準(zhǔn)差女平均值±標(biāo)準(zhǔn)差tP意識(shí)態(tài)度4.3333±.521223.9872±.573392.989.004技術(shù)環(huán)境3.9235±.673673.6077±.532322.408.018信息責(zé)任4.3039±.714694.0897±.626941.485.141自主學(xué)習(xí)4.3333±.653204.0000±.638672.429.017交流協(xié)作4.4020±.547904.0256±.658432.958.004研究創(chuàng)新3.9853±.706073.6218±.648562.506.014資源準(zhǔn)備4.0523±.657853.8034±.505631.960.053過程設(shè)計(jì)3.9569±.706903.7231±.572371.685.096實(shí)踐儲(chǔ)備4.1242±.648803.9744±.494911.243.217（二）小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的影響因素問卷的影響因素部分依據(jù)楊寧等學(xué)者對(duì)師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素模型的探析[28]、解帥的農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素[29]等研究成果進(jìn)行編制，運(yùn)用問卷進(jìn)行調(diào)查后，我們通過數(shù)據(jù)分析對(duì)小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀有了較為客觀真實(shí)的了解。1.小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力影響因素的總體情況在了解小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的基本情況以后，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生的信息化能力水平還有進(jìn)步的空間，不同個(gè)體之間還具有很大的差異性，這就對(duì)今后小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)指明了一個(gè)新的方向。因此，明確小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的影響因素是非常重要的，只有明確了影響因素，并且進(jìn)一步探究各個(gè)因素之間的關(guān)系，有利于學(xué)校在今后的辦學(xué)過程中，進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革，發(fā)揮有利因素、克服不利因素。本次研究所使用的陜西師范大學(xué)陳云杰編制的《師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》中的第三部分設(shè)計(jì)了一道選擇排序題，要求小學(xué)教育師范生從所列選項(xiàng)中選擇最重要的三項(xiàng)影響因素并排序，按照平均得分的高低反映選項(xiàng)的綜合排名，得分高表明綜合排名靠前。我們將每份問卷排名第一的選項(xiàng)權(quán)值計(jì)為3分，排名第二的選項(xiàng)權(quán)值計(jì)為2分，排名第三的選項(xiàng)權(quán)值計(jì)為1分，計(jì)算公式為：選項(xiàng)平均綜合得分=（∑頻數(shù)x權(quán)值）/本題填寫人數(shù)。結(jié)果（如圖1所示）表明，學(xué)校軟硬件支持是影響小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的最主要因素，其次是國家政策、制度的保障，再次是教學(xué)實(shí)踐的參與，其他因素（如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、學(xué)科文化的制約等）影響較小。圖1：小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力影響因素綜合得分實(shí)際調(diào)查結(jié)果與先前研究成果與預(yù)測(cè)有一定的偏差，在先前的研究成果中，教學(xué)實(shí)踐的參與是影響信息化教學(xué)能力提升的最主要的因素，而國家政策、制度的影響相較于實(shí)際調(diào)查結(jié)果來說較低。此外，在預(yù)測(cè)中影響較大的課程學(xué)習(xí)因素在實(shí)際調(diào)查結(jié)果中排位較低。排除人為主觀因素影響后，筆者為探究影響小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的具體因素，參考陳云杰的師范生訪談提綱以及郭雯雯的師范生信息化教學(xué)能力訪談提綱編制了一份針對(duì)小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力影響因素的訪談提綱，并運(yùn)用訪談提綱對(duì)參與問卷調(diào)查的F師范大學(xué)大四年級(jí)的5名小學(xué)教育師范生進(jìn)行訪談，得出初步結(jié)論。綜合問卷調(diào)查結(jié)果以及訪談內(nèi)容，筆者了解到，參與問卷調(diào)查的大四年級(jí)小學(xué)教育師范生大部分經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)，親身參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)習(xí)學(xué)校大多配備有較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校運(yùn)用的教學(xué)方法和教育管理手段在很大程度上完成了信息化，在實(shí)習(xí)期間，師范生與帶隊(duì)教師的交流、課前備課、課堂講課以及課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都運(yùn)用了信息化的教學(xué)手段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都依靠于學(xué)校的硬件與軟件條件的支持，其信息化教學(xué)能力在實(shí)踐中得到了極大的鍛煉，因此大四年級(jí)的小學(xué)教育師范生會(huì)認(rèn)為學(xué)校軟硬件的支持是影響自身信息化教學(xué)能力提升的首要因素。其次，在國家大力推動(dòng)5G事業(yè)發(fā)展的大背景下，各地各學(xué)校也紛紛響應(yīng)國家號(hào)召，積極倡導(dǎo)將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，師范生的理論學(xué)習(xí)以及各類課程設(shè)計(jì)、教學(xué)技能大賽都強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育技術(shù)的應(yīng)用水平，并將此明確納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)教育師范生在學(xué)習(xí)和參賽過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)、提升教育技術(shù)，確切感受到了國家對(duì)于信息化教育教學(xué)事業(yè)的重視，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為了國家在師范生培養(yǎng)方面的明確要求，因此國家政策、制度成為影響信息化教學(xué)能力的又一重要因素。另外，在訪談過程中，被訪談?wù)叨啻翁峒皩W(xué)校系統(tǒng)的教育技術(shù)課程內(nèi)容過時(shí)、實(shí)用性差，如一名被訪談?wù)咛岬?，“我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)之前學(xué)過的軟件早已經(jīng)被淘汰，現(xiàn)在大家在用的都是一些在手機(jī)上就能操作的軟件”；“更多時(shí)候我不會(huì)想到去翻教材，而是直接向搜索引擎求助”，因此實(shí)際調(diào)查中課程學(xué)習(xí)這一影響因素排名較低。2.小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力影響因素具體解析（1）學(xué)校軟硬件支持通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析我們可以得知，學(xué)校軟硬件支持是影響小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的首要因素。“工欲善其事，必先利其器”，教師作為教師育人的“工匠”，在進(jìn)行教學(xué)工作之前，也必須要有充分的準(zhǔn)備，客觀物質(zhì)條件也必須得到滿足。學(xué)校作為師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，為以后的實(shí)際教學(xué)工作做著準(zhǔn)備，是教學(xué)的“訓(xùn)練室”和“熱身場(chǎng)”，小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力水平必然受到客觀的學(xué)校硬軟件配備的制約。學(xué)校提供的硬件和軟件貫穿于教學(xué)過程的方方面面，有被訪談?wù)咛岬?，“?shí)習(xí)期間我們每天都需要在手機(jī)某APP上進(jìn)行打卡，在課后要將課后作業(yè)發(fā)布至群聊消息中”；“我們上課時(shí)都要使用到交互式白板，所以每次上課之前都要先制作PPT，我會(huì)從學(xué)校提供的公共資源庫中下載自己上課需要用到的素材”；同時(shí)，不良的設(shè)施會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生很不好的影響，“有一次在課前，教室的多媒體突然壞了，調(diào)試設(shè)備就用了半節(jié)課，那次上課不僅講不完，還講得很差”。學(xué)校為師范生提供的培養(yǎng)環(huán)境重要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面：硬件環(huán)境包括計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、微格教室、交互式電子白板、智能移動(dòng)通訊設(shè)備等；軟件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件資源等[30]。小學(xué)教育師范生在校期間，需要對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行全面地了解，并進(jìn)行實(shí)際操作，倘若學(xué)校設(shè)備不全、設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)不通暢，或是損壞后沒有進(jìn)行及時(shí)的維修，都會(huì)影響小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的提升，無法滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前教育信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，小學(xué)教育師范生在校無法進(jìn)行基本信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與多媒體硬件設(shè)備的操作，直接影響到其今后進(jìn)入小學(xué)課堂中的教學(xué)情況。此外，學(xué)校也應(yīng)對(duì)小學(xué)教育師范生所需的軟件環(huán)境進(jìn)行滿足，為其提供豐富的教育教學(xué)資源，提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在現(xiàn)今全球疫情的大環(huán)境下讓師范生能夠廣泛接觸世界各國先進(jìn)的教育理念，不僅在課堂上學(xué)習(xí)，更能夠隨時(shí)隨地、不受地理環(huán)境和時(shí)間的制約學(xué)習(xí)。（2）國家政策、制度與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視我國十分重視教育信息化，并出臺(tái)一系列文件推進(jìn)教育信息化的普及。教育信息化的含義主要有兩個(gè)層面，一是在教育教學(xué)實(shí)際中，要將提高信息素養(yǎng)明確納入教育目標(biāo)中，培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才；二是把各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行推廣，并有效應(yīng)用于日常的教學(xué)管理與教育科研當(dāng)中，開發(fā)并合理利用教育信息資源。2018年教育部正式出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，有效引領(lǐng)并推動(dòng)了教育信息化轉(zhuǎn)換升級(jí)。新的信息時(shí)代賦予了教育信息化新的歷史任務(wù)和嶄新的使命，也必然直接帶動(dòng)當(dāng)今教育信息化由1.0時(shí)代逐步走向2.0時(shí)代。[31]國家教育管理部門通過制定相關(guān)的政策或制度，將其下發(fā)到各級(jí)各類學(xué)校，通過政策的影響力將國家整體的教育理念與思想傳遞到基層學(xué)校，從而影響學(xué)校的決策和部署。在近幾年，關(guān)于師范生教學(xué)技能的比賽有很多都涉及到考察其信息技術(shù)能力的部分，同時(shí)也從中衍生出許多專門類別的教育技術(shù)競(jìng)賽，例如“iTeach”全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽等，這些由國家和地方教育部門主辦的競(jìng)賽很好地反映出了全社會(huì)對(duì)于教育信息化的重視程度，有被訪談?wù)咛岬?，“我比較擅長(zhǎng)于電腦動(dòng)畫以及視頻軟件的應(yīng)用，所以我參加創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)比賽的時(shí)候是樂在其中的，我也感受到國家對(duì)于信息化教學(xué)方面的重視，我也能發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)”。同時(shí)，教育管理部門制定的一系列政策和制度，會(huì)以出臺(tái)文件、組織學(xué)習(xí)等形式自上而下地對(duì)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念產(chǎn)生影響，也會(huì)改變他們對(duì)于教育信息化的觀念，從而改變其培養(yǎng)師范生的模式和態(tài)度。（3）教師教育課程設(shè)置在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生接受本科階段教育時(shí)，不僅有作為通識(shí)必修課的計(jì)算機(jī)課程，更有開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程。據(jù)了解，小學(xué)教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，把信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，內(nèi)容較為詳細(xì)。例如，小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，具有直觀性，所以小學(xué)教育師范生要針對(duì)其特點(diǎn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，需要學(xué)會(huì)插入圖片、制作繪聲繪色的教學(xué)幻燈片、剪輯音頻與視頻、制作動(dòng)畫等，“在《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課上，我第一次自己動(dòng)手剪輯了音頻和視頻，在實(shí)習(xí)期間我也會(huì)想到用視頻和音頻輔助我的教學(xué)”。這些通識(shí)技術(shù)性課程與小學(xué)教育專業(yè)性相結(jié)合，提升其信息化教學(xué)能力，使其能運(yùn)用合適的技術(shù)，并將其融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中[32]。（4）教師的榜樣示范班杜拉通過賞罰控制實(shí)驗(yàn)提出了觀察學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)[33]，這一理論在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中也同樣適用。參與調(diào)查的小學(xué)教育專業(yè)大四年級(jí)的師范生在不久前剛剛經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)，都有參與到實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)之中。在實(shí)習(xí)期間，小學(xué)教育師范生們都有觀摩并總結(jié)許多在職教師的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)教育師范生們通過觀察榜樣（在職教師）教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的情況，通過模仿與自我反思，在師范教師的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，加入自己的想法，最終生成自己的東西，有被訪談?wù)咛岬剑霸谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，我會(huì)想到先用優(yōu)秀課件或者原先的指導(dǎo)老師的課件為大體框架，再模仿和加入自己的想法完成制作”。此外，大學(xué)期間授課教師的信息化教學(xué)手段也會(huì)對(duì)師范生日后的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，“大學(xué)期間幾乎每堂課老師都會(huì)用到PPT，在上教學(xué)論和教材教法課時(shí)，遇到需要課堂匯報(bào)的時(shí)候，我們都會(huì)想到制作PPT”；“大學(xué)老師在上課時(shí)用的PPT大多比較簡(jiǎn)單，對(duì)我的影響也較少，很難在大學(xué)獲取到信息化教學(xué)知識(shí)”。（5）教學(xué)實(shí)踐參與教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育師范生提升實(shí)際課堂教學(xué)技術(shù)水平和能力的關(guān)鍵一環(huán)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與在信息化教學(xué)能力影響因素排序中也排在高位，表明小學(xué)教育師范生在校期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于其信息化教學(xué)能力的提升有重要的影響。在教育實(shí)習(xí)期間，小學(xué)教育師范生不僅要參與課堂的組織教學(xué)之中，更要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅要在課堂上教，還要在下課后與指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)。在積極參與到備課、上課、批改作業(yè)、設(shè)計(jì)考卷、批改考卷的過程中，小學(xué)教育師范生們利充分用信息化教學(xué)手段來搜集、開發(fā)、整合信息化教學(xué)資源，制作多媒體課件，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并在課堂上實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，與同校實(shí)習(xí)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，并且能與其他優(yōu)秀的在職小學(xué)教師進(jìn)行交流。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，小學(xué)教育師范生們?cè)诖髮W(xué)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，找出不足，針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。所以教學(xué)實(shí)踐是提高師范生教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（6）自主創(chuàng)新意識(shí)在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生自身的自主創(chuàng)新意識(shí)也是影響其信息化教學(xué)能力的重要因素。他們作為信息化教學(xué)的參與者和主體，本身就是擁有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)和積極的信息化教學(xué)態(tài)度，就能促使其主動(dòng)參與信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。訪談中有學(xué)生提到，“比起在課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我更喜歡自己探索?！边€有被訪談?wù)咛岬剑坝幸淮挝野l(fā)現(xiàn)我在上課的時(shí)候用了加入了互動(dòng)的課件，教學(xué)效果特別好，所以在那之后我會(huì)經(jīng)常找一些比較新穎的方法進(jìn)行教學(xué)?！毙W(xué)教育師范生所面對(duì)的教學(xué)群體年齡較小，使用信息化教學(xué)手段更易引起他們的注意，對(duì)教學(xué)效果的影響也較為明顯，因此，小學(xué)教育師范生更能通過學(xué)生課堂上的反應(yīng)、課后作業(yè)的完成情況等方面判斷其教學(xué)效果，在獲得積極的反饋后促進(jìn)其自主創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，從而更加主動(dòng)地探索新的信息化教學(xué)手段。四、小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的提升對(duì)策（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教學(xué)資源包括學(xué)校軟硬件設(shè)施、教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)等。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的軟硬件支持對(duì)小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的影響最大，因此，要對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行合理、及時(shí)的開發(fā)和應(yīng)用。積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如升級(jí)教學(xué)軟件、更新教學(xué)設(shè)備、設(shè)立信息化多媒體教室、完善微格教室等，構(gòu)建完整的教學(xué)信息共享平臺(tái)；進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)配置，解決校園網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和收費(fèi)較高的問題；增加對(duì)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的投入，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，使師范生能更為便利地獲得先進(jìn)教學(xué)資源，營造多樣的信息化教學(xué)環(huán)境；開發(fā)MOOC、微課等教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使小學(xué)教育師范生能更好地了解先進(jìn)的教學(xué)方式。（二）健全管理體制，相應(yīng)國家號(hào)召近幾年，國家教育管理部分頻頻出臺(tái)有關(guān)教育信息化的文件，可見其重視程度。學(xué)校相應(yīng)國家號(hào)召，不僅要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭重視，嚴(yán)格監(jiān)管職責(zé)，更要各部門明確分工、相互協(xié)調(diào)。學(xué)校要從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，建立多方利益主體的溝通渠道，為學(xué)校管理部門、教研室、任課教師、學(xué)生等提供有效暢通的交流平臺(tái)，明確各方需求，為信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供最大的便利；學(xué)校應(yīng)積極舉辦各類教學(xué)能力大賽、專家講座等，必要時(shí)提供資金支持；教育實(shí)習(xí)期間應(yīng)對(duì)帶隊(duì)指導(dǎo)教師給予嚴(yán)格監(jiān)督，制定有效的考核機(jī)制，確保培養(yǎng)出的小學(xué)教育師范生的質(zhì)量；為師范生使用多媒體設(shè)備提供便利、設(shè)施監(jiān)督，在校期間盡可能讓學(xué)生多接觸、使用多媒體設(shè)備，達(dá)到熟練操作多媒體設(shè)備的水平。（三）完善能力培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設(shè)置小學(xué)教育師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)是理解理論知識(shí)、掌握教育技術(shù)、提升教學(xué)能力、形成信息化教學(xué)理念的重要途徑，高校信息技術(shù)課程是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育師范生信息化教學(xué)能力的重要載體[34]。信息技術(shù)通識(shí)必修課程為小學(xué)教育師范生的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，而教育技術(shù)課程則是在此基礎(chǔ)上的專業(yè)化。目前，面向小學(xué)教育師范生的教育技術(shù)類課程較少，僅有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門，且教學(xué)內(nèi)容不新穎、教學(xué)使用的軟件操作復(fù)雜，教學(xué)過程中更多關(guān)注學(xué)生是否能夠完成基礎(chǔ)操作，而忽視了學(xué)習(xí)過后的自主應(yīng)用，許多師范生對(duì)此類課程不感興趣，“課上使用的視頻剪輯軟件太過時(shí)了，操作起來很麻煩，我只好在課后自學(xué)其他視頻剪輯軟件”；“現(xiàn)在軟件都更新到2020版本了，而課本里還在教十幾年前的版本”；甚至在很多學(xué)生在進(jìn)行研究和論文寫作時(shí)，不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分析，使得研究效率低下、研究效果差，“我在寫畢業(yè)論文時(shí)，沒辦法很快地找到我需要的參考資料”；“論文需要制作問卷，但是我不知道要怎么設(shè)計(jì)問題，在回收完問卷后，我也不知道怎么分析數(shù)據(jù)”。（四）加強(qiáng)教師榜樣的示范引導(dǎo)授課教師在教學(xué)時(shí)使用新型的信息化教學(xué)模式給師范生傳輸并引導(dǎo)其形成新型的信息化教學(xué)思想和理念，逐步推動(dòng)師范生信息化教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。所以教師的榜樣和示范對(duì)于促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力提高有較大的影響，學(xué)校加強(qiáng)教師示范引導(dǎo)作用，為師范生彰顯榜樣的力量。首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和促進(jìn)教師再課堂上改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，督促教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)充分融入現(xiàn)代化的教育科學(xué)技術(shù)知識(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)授課等方法進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)；其次，教師還可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)術(shù)研究中，參與到科研實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新；最后，學(xué)校還要積極地開展各種形式的學(xué)術(shù)及技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的人才培養(yǎng)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來校開展講座、交流會(huì)等活動(dòng)，讓小學(xué)教育師范生通過交流獲取間接經(jīng)驗(yàn)，樹立更為清晰的目標(biāo)，促進(jìn)信息化教學(xué)能力的發(fā)展。（五）積極參與信息化教學(xué)實(shí)踐樹立正確的信息化觀念是信息化教學(xué)能力提升的前提，但如果空有態(tài)度而不加以落實(shí)，便無法使得能力得到切實(shí)的提升。教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是師范生主要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[35]，有關(guān)技能競(jìng)賽也為信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合提供了實(shí)踐平臺(tái)。目前，為小學(xué)教育師范生提供的教學(xué)技能競(jìng)賽的類別有很多，但是學(xué)生的參賽積極性還不夠理想，“有時(shí)候看到學(xué)校發(fā)布了教學(xué)技能大賽的參賽信息，一方面想?yún)⒓?，另一方面又覺得自己不夠優(yōu)秀，比不過別人，索性就不參加了”；對(duì)于很多師范生來說，參與教學(xué)實(shí)踐對(duì)于他們的信息化教學(xué)能力的提升是一次“質(zhì)的飛躍”，“和我同一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)的同學(xué)都說，學(xué)校的設(shè)施都很先進(jìn)，實(shí)際操作一遍勝過在課上看好幾遍的教學(xué)視頻”；“實(shí)習(xí)的時(shí)候面對(duì)的都是真實(shí)的學(xué)生，課件做得有不有趣、課上得好不好都能直接從學(xué)生的反應(yīng)里看出來”。每一次教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生來說都是一次難得的機(jī)會(huì)，這些實(shí)踐機(jī)會(huì)無疑是為小學(xué)教育師范生提供教學(xué)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其能夠通過體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，為今后無數(shù)次的教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教育師范生首先要積極融入到信息化教學(xué)實(shí)踐中，從自身經(jīng)歷和感受出發(fā)，從自己的體驗(yàn)中進(jìn)行反思，并加以總結(jié)，反復(fù)積累經(jīng)驗(yàn)，再通過抽象概括形成理論知識(shí)，最后把這些理論知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐之中，不斷往復(fù)，形成一個(gè)理論與實(shí)踐能力的螺旋上升，在不斷循環(huán)中實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的進(jìn)階。（六）調(diào)動(dòng)自身積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)本次研究中，處于二級(jí)的“研究創(chuàng)新”維度均值排名較低，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，在性別差異性分析中，男女生在研究創(chuàng)新方面的能力差別也較大，整體上男生的研究創(chuàng)新能力高于女生。小學(xué)教育師范生大多數(shù)還停留在較為陳舊的思想，認(rèn)為小學(xué)教育進(jìn)行研究的價(jià)值不大，或是停留在對(duì)自身較低的要求上，認(rèn)為自己只需要“教好書”、“上好課”就足夠了。師范生在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中使用的各類資源（如課件、動(dòng)畫、視頻等）大多都是直接來源于網(wǎng)絡(luò)，沒有新意。對(duì)于大學(xué)本科期間的學(xué)術(shù)研究任務(wù)，大多數(shù)小學(xué)教育師范生還依賴于教師給定研究問題或主題，按照教師指定的研究路線進(jìn)行，很難發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問題。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，小學(xué)教育師范生要對(duì)信息化教學(xué)中的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)多加關(guān)注，積極參加課題研究，創(chuàng)新性地使用研究方法與工具，積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新競(jìng)賽，在參賽的過程中，與其他參賽者產(chǎn)生思想上的碰撞，也能更多地接觸時(shí)下最為先進(jìn)的教育理念和教育研究成果，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。小學(xué)教育師范生首先要樹立正確的信息化觀念和態(tài)度，從思想觀念層面就要做到與時(shí)俱進(jìn)，合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段來開展教學(xué)活動(dòng)，并且要通過自身的積極態(tài)度去感染學(xué)生們，帶領(lǐng)學(xué)生們從小樹立正確的信息化發(fā)展觀念；其次小學(xué)教