體育社會學的另類

體育社會學的另類

記者（以下簡稱“報道”）：20世紀80年代末，體育教育和所有形式的文化都被分為三個層次。各個年齡段的真正改革都是通過集中的改革來實現(xiàn)的。學校體育改革必須發(fā)展為深入發(fā)展。您能講講您當時的考慮嗎?盧元鎮(zhèn)(以下簡稱“盧”):我說這幾句話是有特定背景的。當時的體育課常見到這樣的場面:一個老師在上課,幾個觀摩者在旁邊拿著秒表,每隔幾分鐘測試一次學生的脈搏,然后在坐標紙上描畫體育課的運動負荷和練習密度的曲線,以評價一堂體育課的優(yōu)劣。一時間全國上下陷入“單高峰”、“雙高峰”、“多高峰”等的迷亂之中。這一景象實在讓人嘆為觀止。從文化三層面的理論講,它把人們的注意力引向了文化表層的技術層面,阻止了中國學校體育改革向體制層面和觀念層面的深化。僅僅是一位學校體育理論“權威”的錯誤引導,讓全國體育老師在坐標紙上白白浪費了多少人力物力,更耽誤了幾多寶貴的時間。記:新中國的學校體育先后進行了7次課程改革,您認為我們是否實現(xiàn)了“三個層面”中“核心層”的改革呢?盧:應該承認,中國的學校體育、體育課等都是舶來品,舊中國留下了一些,50年代又從蘇聯(lián)移植進來了一些,這以后我們又不斷地總結經驗和教訓,在本土化的過程中,建立起了學校體育的基本理論框架和體系,這個體系基本符合中國教育的主流,也符合中國社會發(fā)展的總趨向。有些理論還進入了學校體育法律法規(guī)系統(tǒng),如《學校體育工作暫行規(guī)定》和現(xiàn)在還在施行的《學校體育工作條例》。這是應該肯定的。當然這些理論基本是在計劃經濟時期形成的,未能很好地體現(xiàn)“以人為本”的思想,是需要重新清理的。然而全盤否定50多年學校體育的實踐和理論顯然是不妥當?shù)摹，F(xiàn)在有人提出學校體育太保守,要革命。不知誰來革命,革誰的命,革什么命,如何革命?古今中外成功的教育改革都是漸進式的,不可能采取顛覆的手段、斷裂的方式,完全重起爐灶。也必須承認的是,中國學校體育自身創(chuàng)造理論的能力不夠強,往往需要引進一些國外的東西。但是這些年來形成了一種不好的風氣,一些人專做“倒賣”外國口號的營生,以新為榮、以洋為美,一陣日本的、一陣美國的,一陣德國的,一陣北歐的,口號滿天飛,忽左忽右,把全國的體育老師“忽悠”得不輕?，F(xiàn)在一聽到又有學校體育考察團出國,又有學校體育的出國留學生回來,就有點心驚肉跳,不知又會蹦出什么新的口號來。也許我有些神經過敏罷。記:1994年,您和真名先生對學校體育“關于為什么要教滑步推鉛球”的爭論,在我國體育界引起了很大反響,您能談談當時的情況嗎?盧:這場學術討論已經結束了,真名先生為這場討論畫了一個完美的句號:在他近期編寫的一本重要的教材中,還是選用了滑步推鉛球作為教學內容,不僅有側向,而且增加了背向。20世紀90年代中期,有一種學術觀點非?；钴S,就是排斥運動技術和技能的學習,集中反映在關于鉛球教材取舍的討論上。真名先生認為鉛球運動的技術“和一般生活中的投擲動作大相徑庭”,“從未見過一位老人持鉛球在公園或馬路邊上奮臂投擲,”“向學生講講鉛球的起源、鉛球運動的發(fā)展、鉛球競技的現(xiàn)狀,再讓學生拿著鉛球比劃比劃、體驗體驗恐怕足矣?！边€有人比喻得更形象:“蹲踞式起跑毫無意義,無論是誰,都不會在過馬路的時候用這種姿勢守在路邊,等綠燈亮時沖過馬路,除非他是傻子?！蔽也环磳χ行W體育教材應刪繁就簡,確實應該選擇最典型、最有價值的運動技術作為教材?；酵沏U球是否繼續(xù)保留也可以討論,但他提出問題的角度不能讓人茍同。和所有的教育內容一樣,體育教學也承擔著文化繼承和傳播的任務,同時在體育課上傳授技術還有一個更重要的任務就是發(fā)展學生的運動技能,不能以有用或無用來劃線。當時我的這一觀點遭到否定,在新課程標準創(chuàng)編之初,就嚴厲地排斥了運動技能學習,然而事實證明是行不通的,之后的修改不僅增加了運動技能學習,而且還增加了運動參與,大有“矯枉過正”的勁頭。記:1995年,您發(fā)表了“競技體育要理直氣壯地進入學?！?10年后的今天,面對學校體育要“淡化競技、淡化運動技術”的觀點,請談談您的看法。盧:這個問題與上一個問題是一脈相承的,請您注意為什么我用了“理直氣壯”4個字。競技體育在我國是被十分看重的,從1993年我們就傾盡國力開始爭辦奧運會,以至籌辦奧運會。然而在學校體育中卻有一種勢力一直排斥競技體育,這是非常不正常的文化現(xiàn)象。有的中小學保留了一些競技運動項目的教學內容,如籃球、排球、田徑、體操,但必須偷偷地上課,學校里留出幾個班級上“保健體育課”,以應付上面的檢查。我對這一現(xiàn)象實在看不下去,就寫了一篇文章強調“要理直氣壯”。競技體育有多個不同層次,有職業(yè)化的、有高水平專業(yè)化的、有組織化的,也有完全業(yè)余的,其目的各有不同。在學校體育中,特別在體育教學中要反對高度功利化的、錦標主義的競技目的,但是競技體育的技術、技能和方法手段是人類共同創(chuàng)造的體育文化,是公用的,我們不能把嬰兒和臟水一股腦兒潑出去,如果在學校體育領域中阻止競技體育,就等于數(shù)典忘祖,就等于采取自殺政策,不僅戕害了中小學體育課程,還株連了高校的體育院系。關于競技體育項目是否進入學校體育,是否進入體育課的教材在多數(shù)國家并沒有爭議,中國的這場爭議是從20世紀80年代“體質派”觀點形成開始的,以后的“健康派”承繼了“體質派”的觀點而已。事實上,當我們把競技體育拒之門外的時候,我們幾乎就兩手空空了。新課程標準推行之初,出現(xiàn)了全國性的“體育老師不會上體育課了”的現(xiàn)象,反映的就是這一狀態(tài),我們再不能打著改革的旗號為全國的體育老師縫制一件“皇帝的新衣”了。記:您對新一輪的課程標準改革有什么看法?盧:新課程標準改革大方向是對的。過去很多中小學課程是以學科來建立課程體系的,學科是以科學學的分類原則來建立體系的,而課程必須以教育學的原則來重新組織知識體系。中國過去的教育受前蘇聯(lián)的影響,過分強調學科的系統(tǒng)性、完整性,忽視了教學的規(guī)律,讓老師和學生花費了很多無謂的時間。因此這場改革是必要的,是把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來的重要途徑。然而,這場改革在不同的課程產生了不同的結果,有的課程較為成功,有的存有缺陷,有的發(fā)生了很大問題,引起極大爭論。體育課怎么樣,恐怕有些問題還要討論。首先,這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論。如果說中小學的文史哲、數(shù)理化等課程中或多或少地存在以學科為體系的問題的話,體育課則不存在這個問題。因為中小學的體育課始終不是學科,因為它不滿足構成學科的幾個基本要素,如特定的研究對象、研究范圍、概念體系和本學科的研究方法等等。為了能擠進這場改革的浪潮,理論家們就把競技體育的“體系”指定為學科體系,大加撻伐,后來他們自己又不得不做了許多修正,證明了這是一個虛假的立論。競技體育是人類的一種高級的文化活動,不是學科。如果說競技體育是一種學科的話,那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運動會豈不就是按學科體系組合起來的一門學科,然而至今還沒有一個國家、一個組織將奧林匹克運動會作為一門學科。其次,這場體育課程標準改革的理論準備是不足的。一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了,比如體育與健康的關系問題,他們之間究竟是從屬關系,還是并列關系;是手段與目的的關系,還是目的與原則的關系、強調學生的興趣與教育的教化功能關系等等,一直沒有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統(tǒng)一。現(xiàn)在以健康為課程目標或“領域”設計課程,反倒是搞出來了一個“健康學”的學科體系,這恐怕是違背這場改革的初衷的。再次,這場體育課程標準改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習、運動方式組成教材的基本體系。這場改革的“理念”甚多,包羅萬象,唯獨忽略了身體練習。體育課程的實踐性是第一位的,沒有學生身體練習的實踐就不是體育課。千百條冠冕堂皇的“理念”不如一個有價值的身體練習。現(xiàn)在出現(xiàn)在體育課上的“新鮮”教材,一部分是新興的體育項目,如極限運動、保齡球、橄欖球、定向運動等,還有一些則是采用了勞動動作和生活動作,如采茶、挑擔、搬運等。傳統(tǒng)的運動方式,如田徑、體操、球類活動等是經過千百年的提煉,凝聚了無數(shù)體育工作者的心血,實現(xiàn)了對勞動、軍事、生活動作的文化提升,用作體育課的教材相對較為成熟,如果回歸于原生態(tài)的勞動與生活動作,不能視為文化的進步。淡化學校功能,在歷史上已多次出現(xiàn),比如在文化大革命期間,曾做過類似的“與工農兵相結合”的嘗試,結果證明是失敗的。實踐是檢驗真理的唯一標準。5年過去了,新理念層出不窮,但三級教材建設未能跟上,很多體育老師無可適從,不少地方的體育課不能正常開展,學生的體質狀況未能得到改善。有人戲稱這場體育課程標準改革是“目標虛化,內容空化,組織散漫化,考核客氣化”。這可能是一些地區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象,但足以引起我們高度關注!記:您對新體育課程標準特別強調滿足學生的體育興趣一直存有異議,為什么?盧:這一輪世界性的教育改革都是由搞心理學的人發(fā)動,并提供理論依據的,因此這場體育課程改革帶有明顯的心理學背景。于是,就有人喜歡把體育興趣擺到一個非常高的地位,似乎一切都要服從學生的體育興趣,滿足學生的體育興趣。但是,體育興趣不是與生俱來的,是需要通過教育逐漸培養(yǎng)的?，F(xiàn)在的學生興趣非常廣泛、多變,那么班級制的體育課如何適應每個人的興趣來組織教學呢,教材又如何選用呢?事實上,還有一批學生對體育根本沒有興趣,難道體育課就可以不上嗎?而且世上從來沒有抽象的體育興趣,任何體育興趣都有某種體育項目和運動技能技術的指向,一個學生不做身體練習,不學習運動技術,不提高運動技能,怎么可能會產生體育興趣呢?體育興趣還有一個特點,就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經過磨難,在精雕細刻運動技術、提高運動能力的過程中才能形成。身體練習是一種艱苦的事情,肯定是要喘氣、要流汗、要肌肉酸痛、要出現(xiàn)“極點”,甚至還要遭遇危險,這個過程一定不會像坐在沙發(fā)上喝咖啡那么舒服,不是靠興趣能支撐下來的。必須把“培養(yǎng)興趣”和“滿足興趣”這兩個概念分清楚。教育是要培養(yǎng)興趣,并由興趣發(fā)展成習慣,而不是說學生想干什么就干什么。如果不分青紅皂白,以滿足學生興趣為教學導向,體育課就不僅是“放羊課”,而且將成為更加散亂的“放鷹課”,隨著體育課基本形態(tài)被摧毀,遭受最大損失的必定是學生。更為重要的是學校體育是要表達國家意志的,最近黨中央對大中小學生健康問題的關照就是一種國家意志的宣示。每個負責任的國家對自己國民一定有發(fā)自身體的要求,因為這關系到國家的國防安全和健康安全。因此,更不是滿足學生興趣就可以一言以蔽之的。記:在2002年秋季新的《課程標準》試行之初,面對許多人的困惑,您提出:學校體育課程改革應理智與冷靜地對待,別走“一實驗就成功,一推廣就失敗”之路,今天面對經歷了整整5年改革歷程的學校體育,您怎樣評價當年的那句話?盧:新中國的教育改革已不知進行了多少場,大多虎頭蛇尾。應該說很多改革的理念是不錯的,但最終不能行之有效地堅持下來。其原因是:第一,教育實驗的不徹底性。教育實驗是一個周期很長、需要耗費較多人力物力,并形成多學科攻關的科學研究工作,必須遵循科學研究的規(guī)律。而我們的許多教育實驗是不完整、不徹底的,剛剛有了一點點成果就急于推廣,甚至連實驗都沒有,只有一種構想就已經在籌劃推廣的事情了,這樣做如何能不失敗。第二,對中國教育的現(xiàn)狀了解不深入。一些“教育家”,沒有當過老師,一些學校體育的“理論家”從未上過一節(jié)體育課,閉門造車,還自詡“旁觀者清”,他們指手劃腳,下面的體育老師就跟著手忙腳亂。他們設計的全國小學生扔壘球,中學生扔實心球的投擲教材方案符合中國的國情嗎?推廣開來能不失敗嗎?第三,迷信示范觀摩課。示范觀摩課大多是經過精心準備的,有的甚至是經過預演彩排的,并且集中了全校的場地設施器材條件,具有很強烈的表演性,這與體育老師日常的工作條件差別很大。一個每周上近20學時課的體育老師不可能按照示范觀摩課一樣進行正常的備課和教學,因此這種理想化的推廣方式注定是要失敗的。記:面對新《課程標準》出臺后的各種“質疑”,對新《課程標準》的某些說法和做法您用了“荒謬”二字來評價,為什么?盧:確實有些荒謬。舉兩個說法,其一,“這場實驗(指課程標準)只準成功,不準失敗”。說這種話的人起碼不懂科學研究。科學研究可能成功,也可能失敗,往往失敗的幾率還高于成功。如果在未能完成實驗之前,就指定其成功的必然,何必實驗?如果科學實驗的結果能服從長官意志,何必還要科研工作者,還要科研程序,還要成果的鑒定?對教育科學實驗不采取嚴肅的態(tài)度,必然要把一些主觀的、不成熟的,甚至是錯誤的東西帶到教學實踐中去。如果這些東西關系到億萬學生的健康,就不能不引起我們的警覺。其二,“學生愿意學什么就學什么,教師愿意教什么就教什么”。說這種話的人起碼不懂教育,這是無政府主義式的教唆。體育課不是課外活動,更不是自由活動。構成體育課程的要素,除了學生與教師之外,還必須有教材和相應的教學方法等。如果只剩下隨心所欲的學生和不知所措的教師,還能算是體育課嗎?真心誠意地希望在學校體育領域不要再聽到這種既沒有教育內涵,也沒有文化品味的荒謬說教。記:您對20年來全國學生體質狀況持續(xù)下降的原因有什么看法?盧:早在1995年第三次全國青少年兒童體質調查結束后,我就寫過一篇文章,題為《金牌與體質》,呼吁人們重視學生體質下降的問題。人微言輕,無人理睬?，F(xiàn)在終于釀成全國性的社會問題,引起了黨中央的高度重視。青少年兒童體質的嚴重下降原因是多方面的,家庭結構、生活方式、應試教育、升學壓力等固然應承擔責任,但學校體育責無旁貸。中國的計劃生育基本國策決定了在很長的時期內仍要堅持獨生子女的政策,我們只能在這個前提下討論問題。而且《兒童少年衛(wèi)生學》提供的數(shù)據已經證明少子女家庭的孩子健康狀況明顯優(yōu)于多子女家庭。中國城鄉(xiāng)居民的生活方式正在改善,這種改善應該有利于人們的健康和體質,有利于壽命的延長,這是符合世界發(fā)展總趨勢的。中國大陸學生的升學、就業(yè)壓力確實很大,這一點與日本、韓國,以及臺灣、香港地區(qū)基本是一致的。但在這些地方學生體質下降并未成為如此嚴重的社會問題。那么,中國大陸學生體質下降的問題出在什么環(huán)節(jié)上呢?學校體育工作。黨中央在解決這一問題時,所采取的主要措施都是針對學校體育工作的,應該說是抓到了問題的本質。我們不妨分析一下學生體質下降與學校體育工作之間的關系。學生體質的各項指標中,下降的幅度有所不同,在