農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提升的思考

農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提升的思考

一、保證了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2010）提出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，顯著提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及水平。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展最大的瓶頸在于師資,只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì),才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。2012年,甘肅省公辦園和民辦園分別是1280所和1445所,除平?jīng)?、隴南、酒泉、張掖、甘南3個(gè)市州公辦園多于民辦園之外,其他各市州公辦園均少于民辦園。截至2012年4月,隴南市各級(jí)各類幼兒園共285所,其中民辦幼兒園127所,在園幼兒17170人,占在園幼兒總數(shù)的39.5%;農(nóng)村幼兒園233所,其中農(nóng)村民辦幼兒園94所,占40.3%。可見(jiàn),農(nóng)村民辦幼兒園已占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山,成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的重要組成部分。因此,關(guān)注農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,有利于推進(jìn)整個(gè)農(nóng)村幼教事業(yè)的進(jìn)步。二、調(diào)查對(duì)象的選取本研究所指的農(nóng)村民辦幼兒園教師是指由所任職的幼兒園為其提供勞動(dòng)報(bào)酬的、在該類幼兒園從事教育教學(xué)活動(dòng)的人員。調(diào)查采用訪談與問(wèn)卷相結(jié)合的方法,選取了隴南市C縣、T縣、L縣3縣具有一定代表性的15所農(nóng)村民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象,從中隨機(jī)抽取60人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并選取其中15名教師做了深度訪談。本研究采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查內(nèi)容主要包括教師基本情況、教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的看法和需求等。三、結(jié)果與分析(一)師資力量薄弱從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,師資隊(duì)伍年輕化,性別比例嚴(yán)重失衡。30歲以下的青年教師占到總?cè)藬?shù)的81.67%,教齡在5年以下的占80.97%;女教師占90%以上,男教師屈指可數(shù)。第二,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不高,專業(yè)對(duì)口率很低。農(nóng)村民辦幼兒教師第一學(xué)歷以初中和高中為主,初中學(xué)歷占62.48%、中專和高中學(xué)歷占28.14%、僅有9.38%是大專學(xué)歷;學(xué)前教育專業(yè)的教師只占11.7%,其中包括3名學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生,2名準(zhǔn)備參加上崗考試的往屆學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。第三,教師的工資待遇低,工作強(qiáng)度大。20.76%的教師月收入在800元以下,工資在1200元以上的只占8.3%;87.48%的教師每日工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法定的8小時(shí),而且在一些幼兒園每班甚至只配備一名教師,所有保教工作均由一人負(fù)責(zé),教師的工作強(qiáng)度可想而知。(二)發(fā)展的能力龐麗娟指出,幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包含六個(gè)方面:對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際情況,筆者認(rèn)為農(nóng)村民辦幼兒園教師的基本專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面。1.農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)學(xué)前教育的滿意度不高專業(yè)態(tài)度是指專業(yè)行為的心理傾向,由認(rèn)知、情感和行為傾向3種心理成分組成。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)態(tài)度應(yīng)包括良好的職業(yè)意識(shí)和信念、對(duì)兒童的愛(ài)和敬業(yè)精神。調(diào)查顯示,盡管有86.67%的農(nóng)村民辦園幼兒教師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要,但是卻有68.33%的幼兒教師對(duì)目前自己的職業(yè)不太滿意。從訪談中得知,選擇從事幼教職業(yè),部分教師是出于無(wú)奈,有個(gè)別教師考慮到帶孩子方面,所以暫時(shí)選擇了來(lái)幼兒園上班,還有一些教師覺(jué)得當(dāng)老師穩(wěn)定,但對(duì)每月的收入有71.67%的教師表示太低了,還不如去外面打工。由于工資收入低,工作強(qiáng)度大,環(huán)境艱苦,一定程度上造成了農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)信念和敬業(yè)精神的缺失。2.知識(shí)獲取的知識(shí)見(jiàn)表1專業(yè)知識(shí)指教師在接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練和幼兒園教育實(shí)踐中所獲得的知識(shí)及其掌握程度。根據(jù)這個(gè)界定,幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織及幼兒教育政策法規(guī)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這是幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的組成,也是對(duì)幼兒教師基本素養(yǎng)的要求。調(diào)查顯示,有8.33%的教師表示在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)過(guò),有35%的教師表示接觸過(guò),但理解和掌握的不多;有56.67%的教師表示只是聽(tīng)過(guò)但從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò),也就談不上掌握。隨著幼兒園教育改革的深入與發(fā)展,對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是,對(duì)于沒(méi)有掌握學(xué)前教育的基本專業(yè)知識(shí),不明了幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的農(nóng)村民辦園幼兒教師來(lái)說(shuō),很難避免保教工作的保姆化與小學(xué)化?？梢?jiàn),農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)在應(yīng)然與實(shí)然之間差距甚遠(yuǎn)。3.農(nóng)村辦園師資力量薄弱,教育科研能力較弱幼兒教師專業(yè)能力是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素,也是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn),主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過(guò)程中的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力。同時(shí),教育科研素養(yǎng)也是現(xiàn)代教師包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一,不僅有利于提高教師的自身素質(zhì),而且還可以提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)能力總體較弱,教育科研能力更是無(wú)從談起。例如在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力上,選擇能“根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)來(lái)確定教育活動(dòng)的目標(biāo)”的教師僅僅占13%,大多數(shù)教師選擇從教材出發(fā),還有一些教師表示,幼兒園教材很簡(jiǎn)單,幾天就可以教完,他們額外還要給孩子要教簡(jiǎn)單的漢字和數(shù)字。在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村民辦幼兒園從小班開(kāi)始就在教孩子學(xué)習(xí)寫拼音、寫數(shù)字,期末也要組織考試,而教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有覺(jué)得這種做法存在不妥之處。如果幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)認(rèn)字、寫字、做算術(shù)題上的話,將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的傷害。這種傷害不僅是現(xiàn)實(shí)的也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。四、反應(yīng)和建議(一)進(jìn)一步落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育制度,強(qiáng)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的職業(yè)意識(shí)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)政府的支持和政策的保障。首先,政府要增加對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入,要改善農(nóng)村幼兒教師的地位和經(jīng)濟(jì)待遇?！叭魏我粋€(gè)專業(yè)成熟程度很高的職業(yè)都是以有相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)作支持。只有這樣,才能吸引大量的優(yōu)秀人才從事這個(gè)行業(yè);也只有這樣,才能促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范,從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會(huì)地位?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—202年)》也指出:“對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師,在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策,完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn),改善工作和生活條件?！彼?提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,不僅僅是強(qiáng)調(diào)教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,更要建立符合幼兒教育工作特點(diǎn)的合理的教師薪酬制度,使農(nóng)村民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入能體現(xiàn)幼兒教育對(duì)社會(huì)的重要意義以及教師的重要性,不解決好這些關(guān)系教師切身利益的問(wèn)題,會(huì)影響教師的工作熱情,造成幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。其次,進(jìn)一步落實(shí)幼兒教師職業(yè)資格制度,建立相關(guān)教育政策保障體系。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)施教師資格制度,但現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示,在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),幼兒教師職業(yè)資格制度遠(yuǎn)未得到落實(shí),農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍中有一大部分是未經(jīng)任何專業(yè)培訓(xùn)的教師。所以,政府必須制定出符合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際的、切實(shí)可行的政策措施,負(fù)起引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的責(zé)任,盡快實(shí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。(二)加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低是制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,而幼兒教師培訓(xùn)又是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵。由于農(nóng)村民辦幼兒園教師從業(yè)門檻低,農(nóng)村幼兒園普遍缺乏合格的師資隊(duì)伍,成為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一大障礙。因此,農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師迫切需要專業(yè)化培訓(xùn)。首先,在培訓(xùn)機(jī)會(huì)上要適當(dāng)向農(nóng)村幼兒教師傾斜,不要讓農(nóng)村地區(qū)成為幼兒教師培訓(xùn)的盲區(qū)。要盡可能地為農(nóng)村幼兒教師提供更多的外出觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尤其是支撐幼兒教育“半壁江山”的農(nóng)村民辦幼兒園。其次,要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。在以往的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中,農(nóng)