高校體育教育中課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

高校體育教育中課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

在世紀交替之際，所有國家都積極探索21世紀高等教育的模式。國內(nèi)高校也根據(jù)自身的學(xué)校經(jīng)驗和學(xué)校特點，在內(nèi)容和教育內(nèi)容的全面實施中改革了現(xiàn)有的教育形式。體育教學(xué)作為高校的必修課程,對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,實現(xiàn)素質(zhì)教育有著其它學(xué)科不可替代的作用。所以必須解放思想,更新觀念,積極探索,為構(gòu)建適應(yīng)新世紀社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式進行不懈的努力。1以素質(zhì)教育為指導(dǎo),建立新的教學(xué)模式素質(zhì)教育作為一種新的教育思想,是在多年來教育改革實踐中,人們加強了對教育方針理解的基礎(chǔ)上提出的,它更充分地體現(xiàn)了教育功能的前瞻性,教育對象的整體性和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。1999年6月第三次全國教育工作會議上提出了《關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》,這將是我國教育事業(yè)上一個新的里程碑。從片面的強調(diào)“應(yīng)試教育”到實施全面的素質(zhì)教育,要完成這種轉(zhuǎn)變教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法就是整體改革的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育首先是一種教育思想,而教學(xué)模式就是在一定的教育思想指導(dǎo)下,為完成規(guī)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的相對穩(wěn)定的組合方式及其活動程序,它涉及到教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此,教育思想的轉(zhuǎn)變必然會引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我國高校多年來體育教學(xué)的改革方向是正確的。但是,對體育教學(xué)如何融于整體的素質(zhì)教育工程中,還沒有形成一個完整的、比較系統(tǒng)和穩(wěn)定的教學(xué)模式。就目前普通高校的體育教學(xué)來說也存在著許多沒能很好解決的問題,而這些問題的解決就構(gòu)成了在新的教育思想指導(dǎo)下,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和依賴一種新的教學(xué)模式的建立。只有確立了教學(xué)模式,才能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗的概括化的中和作用,它是教學(xué)理論和教學(xué)實踐彼此相互溝通的橋梁。就目前普通高校體育教學(xué)來講,要建立在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式,還應(yīng)該完成四個方面的轉(zhuǎn)變:普通高校的體育教學(xué)最終目的不僅是掌握一定的運動技術(shù)和技能,更重要的是要培養(yǎng)數(shù)以萬計的國家專門人才過程中,保障學(xué)生的身體健康,使普通高校畢業(yè)生能掌握一、二種終身受益的鍛煉身體的方法和養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣,這并不意味著減少體育教學(xué)內(nèi)容和降低體育教學(xué)質(zhì)量要求,而是要從單純的競技式的體育教育思想向素質(zhì)教育方向的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是由教師和學(xué)生所組成的共同活動,雙方在此活動中構(gòu)成一對基本矛盾,其矛盾反映在教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之間;教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間;教師的教學(xué)方法、手段與學(xué)生的水平、能力之間都不同程度的存在著各種矛盾。在教與學(xué)的關(guān)系上,教育史上就存在兩大對立派,即以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)派提倡的“教師中心論”和以杜威為代表的現(xiàn)代派提倡的“學(xué)生中心論”。如何在教學(xué)實踐中把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和重視學(xué)生的主體性相統(tǒng)一,是建立新的教學(xué)模式所必須重視的問題。因此,建立新的教學(xué)模式過程中,應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想,還要做到以教師的主導(dǎo)作用和重視學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的原則。體育教學(xué)與其它學(xué)科相比較,除有其共同特點之外,還具有本身的特點。其中一點是學(xué)生的思維活動與機體活動需要緊密結(jié)合,即在反復(fù)的身體鍛煉中掌握體育知識、技術(shù)、技能來提高身體素質(zhì)。而每周一次的體育課不能達到這個目的,特別是在強調(diào)提高大學(xué)生人文與社會科學(xué)素質(zhì)的今天,體育作為增強體質(zhì)、促進人的全面發(fā)展,豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動正與素質(zhì)教育相吻合。我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉身體的條件,讓學(xué)生感受到通過體育鍛煉,除增強體質(zhì)這一基本特征之外,還具備調(diào)試心理、增強意志使身心全面發(fā)展的作用。目前高校中的早操、課外體育活動、群體活動等開展程度不一,如何有機地把這些內(nèi)容統(tǒng)一起來,完善它的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性,并都納入到體育教學(xué)之中,正是近幾年來部分院校實施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)實踐內(nèi)容。這種模式正是堅持“育人為本,健康第一”的教育思想。學(xué)生體育成績的評定應(yīng)體現(xiàn)整體的教育思想,必須改變過去單一的以單項測試成績作為體育教學(xué)成績,應(yīng)該以“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式為依據(jù),綜合評定學(xué)生的體育成績。目前高校中除體育課教學(xué)外,還有早操、課外活動、身體機能測試、大學(xué)生體育鍛煉合格標準測試,如何把這些考核項目量化統(tǒng)一到一個體育成績中,能夠科學(xué)的、全面的給出一個學(xué)生在體育學(xué)科的綜合考核成績,也是目前值得研究的改革內(nèi)容。2課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式的特點“課內(nèi)外一體化”最初作為一種教學(xué)管理方法的改革,它將學(xué)生早操、課外體育活動都納入到體育教學(xué)管理之中,加強了對早操、課外體育活動的管理,對體育教學(xué)起到了一定的積極作用。在近幾年的發(fā)展中,改革的內(nèi)容更加廣泛,涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了質(zhì)的變化,體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育思想越來越明確。因此,它不再是原來意義上的“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)管理方法,而是涉及到教育思想的改變,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段逐步達到同意的吻合,構(gòu)成了一個相對穩(wěn)定和趨于完整的體系。從這種意義上說,這已基本上構(gòu)成了一種新的“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能體現(xiàn)五個特點,即完整性、簡明性、優(yōu)越性、可操作性和穩(wěn)定性,這也會在實踐中逐漸得以體現(xiàn)。它所體現(xiàn)的教學(xué)思想正是“育人為本,健康第一”的思想。2.1教育2.1.1開設(shè)教學(xué)內(nèi)容體育課程的內(nèi)容是隨著社會對人的身心發(fā)展要求的不同而不斷發(fā)展變化的,它在社會發(fā)展的不同階段,具有不同的特點。因此,學(xué)校體育課程的教學(xué)內(nèi)容,一是要不斷的發(fā)展,增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容;二是不能僅僅限于掌握體育活動基本技能、技術(shù)和增強體質(zhì)的范圍。應(yīng)該包括掌握體育社會學(xué)、運動心理學(xué)、體育美學(xué)和保健學(xué)等基本知識,使學(xué)生對體育有更深層次的認識。就普通高校的體育教學(xué)而言,更應(yīng)加大這方面的力度。2.1.2行為訓(xùn)練的核心在于學(xué)生的自主進入大學(xué)階段的學(xué)生,他們經(jīng)過了十多年中、小學(xué)階段的體育教育,學(xué)生在不同的運動項目方面有不同的基礎(chǔ)和興趣。多年來對學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容要求,導(dǎo)致不少學(xué)生上體育課積極性不高,甚至不愿上體育課,使體育教學(xué)效果難以保證。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而主體又是由其智力和非智力因素所組成。只有當人的非智力因素參與人的智力因素之中時,智力才會有積極性,才能得以發(fā)揮?？梢?在體育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生非智力因素,滿足學(xué)生不同的興趣和愛好,是實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體作用的關(guān)鍵,而學(xué)生的非智力因素的核心就是學(xué)生的個性。近年來,高校一、二年級學(xué)生采取自由選擇體育運動項目的教學(xué)方法,就是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一個突破和改革。這種方法同樣可以擴大到一年級學(xué)生和任何選修體育課的學(xué)生中,在選項的基礎(chǔ)上,打破學(xué)生年級、學(xué)院的界限,在同一個上課時間里,按學(xué)生所選運動項目組成新的體育教學(xué)班。實踐證明,這種方法既體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體的教育思想,又滿足了學(xué)生的不同要求,調(diào)動了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。2.1.3保證教師的主導(dǎo)作用目前高校的體育教師大都來自各體育院校,他們雖對大眾體育項目基本了解和掌握,但也各有自己主項和副項,他們不可能做到十八般武藝樣樣精通。因此,在學(xué)生所選擇的不同運動項目中,任課教師的分配要按教師本人的專業(yè)、特長和所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)相一致,保證師資是“聞道在先,術(shù)業(yè)有專攻”的教師,這對在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是最基本的保障,對提高教學(xué)質(zhì)量也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從整體來講,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容對師資的選擇構(gòu)成了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的一致性。當然,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是多方面的,這里所談“聞道在先,術(shù)業(yè)有專攻”,只是最基本的條件之一,是針對一位教師面對一個班級的學(xué)生要承擔(dān)多種運動項目的教學(xué)而言。2.2創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容和新方法教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多因素相互作用和相互依賴而組成的有機系統(tǒng)。教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要因素。體育教學(xué)過程無論運用何種方法,必然伴之以學(xué)生的實踐和體驗,這也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的教育過程。現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展,充分確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,明確主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。如我國的“情境教學(xué)法”,就是建立在現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上的,寓教材內(nèi)容于各種有意的活動情景之中,創(chuàng)設(shè)具體而生動的場景,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的一種體育教學(xué)方法。以心理學(xué)為基礎(chǔ)的還有“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”等。然而,繼承和發(fā)揮“三基”教學(xué)中的精華,仍是今天我們在教學(xué)改革中不可忽視的重要內(nèi)容。2.2.1在體育教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用,最大限度地提高學(xué)生的發(fā)展需求,并將學(xué)生素質(zhì)教育就是把教育的著眼點放在學(xué)生身上,以學(xué)生為本、為核心,強調(diào)滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。進入大學(xué)階段的學(xué)生,他們在身體素質(zhì),運動技能,對不同體育運動項目的興趣、愛好方面存在的差異,要遠遠大于他們在文化知識水平方面的差異,決定了體育教學(xué)不能要求有差異的個體都要達到統(tǒng)一的教學(xué)目標,應(yīng)當使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,重視個體的發(fā)展需求,重視每個人素質(zhì)的提高,這也是素質(zhì)教育的重要特點。學(xué)生在身體素質(zhì)上較大差異性,說明在體育教學(xué)中的因材施教比其它文化課更顯必要。因此,在學(xué)生自由選擇運動項目的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進行該項目運動水平的測試,按學(xué)生的運動水平分層次編班,任課教師根據(jù)學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)內(nèi)容和考核標準。目前在普通高校體育教學(xué)普遍受場地、器材等條件限制的情況下,采用“分層次教學(xué)法”能最大可能地達到因材施教教學(xué)效果。為了充分掌握學(xué)生改革前后的學(xué)習(xí)情況,我們做了如下的跟蹤調(diào)查(表1,表2)。從表1和表2中可以看出,學(xué)生的人文素質(zhì)和生理指標同樣具有可塑性,體現(xiàn)了體育教學(xué)改革對學(xué)生的多方面的積極影響。2.2.2完善課外體育活動每周一次的體育課不可能實現(xiàn)教學(xué)目標,這就需要學(xué)生必須有課外體育鍛煉的時間,從素質(zhì)教育的思想出發(fā),從體育的內(nèi)涵來講,學(xué)校體育教學(xué)必須延伸到課外,要將早操、課外活動、體育俱樂部活動都納入到體育教學(xué)的統(tǒng)一管理之中,形成完整的課內(nèi)外一體化的教學(xué)形式。課外體育活動可以因地制宜,比如,開設(shè)受學(xué)生歡迎的體育俱樂部,盡可能多的將學(xué)生吸引到各種體育俱樂部中來,實現(xiàn)有組織、有指導(dǎo)的課外訓(xùn)練的目的。負責(zé)俱樂部的教師既是組織者、管理者,又是教練員,俱樂部的活動每學(xué)期要有計劃,有訓(xùn)練內(nèi)容,有考核,體育部應(yīng)將此項工作納入教師的教學(xué)工作量。學(xué)生課外活動情況的考核納入體育課成績。實踐證明,“課內(nèi)外一體化”教學(xué),能有效地提學(xué)生的身體素質(zhì)水平。我們對我校584名學(xué)生的身體素質(zhì)進行了跟蹤測驗,其結(jié)果如表3和表4所示。從表3和表4中可以看出無論男生還是女生從入學(xué)到參加傳統(tǒng)的體育課教學(xué),再實行“課內(nèi)外一體化”教學(xué)改革后,學(xué)生的五項身體素質(zhì)均有一定程度的提高。2.2.3廣泛考核,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想就高?，F(xiàn)行的學(xué)籍管理規(guī)定來看,體育課作為必修課,成績不合格者不允許畢業(yè),學(xué)生測試成績達不到“大學(xué)生體育鍛煉合格標準”體育課成績按不及格論。且不說各學(xué)校在掌握政策的尺度上如何,單就達標測試所規(guī)定的項目來講和素質(zhì)教育的思想也有相勃之處。因此,應(yīng)該全面的綜合評定學(xué)生體育成績?！罢n內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式則能廣泛考核學(xué)生,在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。我們認為,體育成績評定應(yīng)考慮的五個方面是:1)課內(nèi)體育教學(xué)的考核成績;2)體育理論課的考核成績;3)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的評定;4)早操、課外活動或參加體育俱樂部活動情況的評定;5)體育鍛煉合格標準達標成績的評定。體育課成績直接影響學(xué)生的升降級,因此,體育課成績評定方法的改革,也促進了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的實施和發(fā)展。如何把以上要考核的內(nèi)容進行科學(xué)、合理的量化,最后給出一個綜合的體育課成績,更能充分體現(xiàn)“健康第一”和重視素質(zhì)教育的教育思想,是教學(xué)改革的重中之重?！罢n內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)了體育教學(xué)的特殊性和“育人為本,